應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文提綱

　　應(yīng)用心理學(xué)的論文提綱該怎么寫呢?請(qǐng)看下文。

　　摘要：我國(guó)運(yùn)用心思學(xué)本科專業(yè)從90年月樹立至今,已為社會(huì)造就了年夜量人才。然則,該專業(yè)的課程若何設(shè)置、理論教授教養(yǎng)系統(tǒng)若何完美、師資、硬件若何扶植、若何能力更好地造就先生的立異才能,今朝還沒有定論。本研討以161所高校運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)扶植的材料為研討對(duì)象,采取文獻(xiàn)計(jì)量、內(nèi)容剖析等辦法研討我國(guó)及山西年夜學(xué)運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)的汗青、近況,存在的重要成績(jī)并提出響應(yīng)的對(duì)策。研討結(jié)論以下：(1)東、中、西部地域運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)點(diǎn)的數(shù)目存在極端明顯的差別。(2)運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)的常識(shí)治理全體上處于低程度運(yùn)作狀況。(3)東部和中西部地域高校運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)公共課、專業(yè)課、理論課的學(xué)分所占的比例不存在差別。重點(diǎn)(國(guó)度、省)院校與通俗院校開設(shè)的專業(yè)?課程門數(shù)存在明顯的差別,專業(yè)選修課程門數(shù)和專業(yè)課程總門數(shù)不存在差別。(4)重點(diǎn)院校和非重點(diǎn)院校運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)“專業(yè)集中理論教授教養(yǎng)環(huán)節(jié)”和“課內(nèi)理論教授教養(yǎng)環(huán)節(jié)”所占的比例在不存在差別。(5)運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)傳授、副傳授、講師、助教的人數(shù)存在極端明顯的差別,副傳授、講師人數(shù)占多數(shù),傳授、助教人數(shù)絕對(duì)較少。博士、碩士、學(xué)士三種學(xué)歷的人數(shù)也存在極端明顯的差別,碩士人數(shù)較多,博士和學(xué)士人數(shù)絕對(duì)較少。另外,東、中、西部地域運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)教員總數(shù)、傳授、副傳授、講師、助教人數(shù)均存在極端明顯的差別,并且博士、碩士人數(shù)也存在極端明顯的差別,學(xué)士人數(shù)存在明顯的差別。醫(yī)學(xué)院校和非醫(yī)學(xué)院校運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)的教員總數(shù)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差別。我國(guó)運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)理論師資特別是專職理論師資的扶植情形比擬軟弱。(6)國(guó)度重點(diǎn)院校、省市重點(diǎn)院校、通俗院校的心思學(xué)試驗(yàn)室面積壓在差別。重點(diǎn)院校(國(guó)度、省市)、通俗院校的心思試驗(yàn)室裝備總數(shù)不存在差別,然則裝備總值存在極端明顯的`統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差別。運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)5種理論基地的數(shù)目存在極端明顯的差別。(7)山西年夜學(xué)運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程總門數(shù)和專業(yè)?課程門數(shù)要少于其它高校,兩者比擬存在極端明顯的差別。而專業(yè)選修課程的門數(shù)也較少,與其它高校比擬存在明顯的差別。(8)山西年夜學(xué)運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)“專業(yè)集中理論環(huán)節(jié)”的學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例處于全國(guó)的均勻程度,而“課內(nèi)理論教授教養(yǎng)環(huán)節(jié)”學(xué)時(shí)所占的比例要高于全國(guó)的均勻程度,兩者比擬存在差別。(9)山西年夜學(xué)運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)教員的總數(shù)與全國(guó)比擬不存在差別;傳授、副傳授、講師、助教的比例與全國(guó)的均勻程度比擬不存在差別;博士、碩士、學(xué)士的比例與全國(guó)的均勻程度比擬也不存在差別。(10)山西年夜學(xué)運(yùn)用心思學(xué)專業(yè)試驗(yàn)室面積與全國(guó)比擬存在極端明顯的差別,試驗(yàn)室裝備總數(shù)、總值與全國(guó)比擬存在明顯的差別。

　　中文摘要 10-12

　　ABSTRACT 12-14

　　1前言 15-18

　　1.1問題的提出 15-16

　　1.2研究的目的 16

　　1.3研究的意義 16-18

　　2理論背景與文獻(xiàn)綜述 18-32

　　2.1理論背景 18-24

　　2.1.1專業(yè)建設(shè)理論 18-22

　　2.1.2知識(shí)管理理論 22-24

　　2.2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)文獻(xiàn)綜述 24-31

　　2.2.1培養(yǎng)目標(biāo) 24-25

　　2.2.2人才培養(yǎng)模式 25-26

　　2.2.3師資 26-27

　　2.2.4基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施 27

　　2.2.5課程體系 27-29

　　2.2.6實(shí)踐教學(xué)體系 29-31

　　2.3以往研究的不足 31-32

　　3研究設(shè)計(jì) 32-40

　　3.1研究?jī)?nèi)容 32

　　3.2研究對(duì)象 32-37

　　3.3研究方法和過程 37-38

　　3.4研究假設(shè) 38-39

　　3.5數(shù)據(jù)處理 39-40

　　4研究結(jié)果與分析 40-82

　　4.1研究一我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)實(shí)證研究 40-67

　　4.1.1我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史 40-41

　　4.1.2我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀 41-67

　　4.2研究二山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)實(shí)證研究 67-77

　　4.2.1山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程建設(shè)情況 67-72

　　4.2.2山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況 72-73

　　4.2.3山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資建設(shè)情況 73-75

　　4.2.4山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)硬件建設(shè)情況 75

　　4.2.5山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)情況 75

　　4.2.6山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)情況 75-77

　　4.3研究三山西大學(xué)與我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)比較研究 77-82

　　4.3.1課程設(shè)置比較 77-78

　　4.3.2實(shí)踐教學(xué)比較 78-79

　　4.3.3師資建設(shè)比較 79-80

　　4.3.4硬件建設(shè)比較 80-81

　　4.3.5創(chuàng)新教學(xué)比較 81-82

　　5討論 82-96

　　5.1綜合討論 82-86

　　5.1.1我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)情況討論 82-84

　　5.1.2山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)情況討論 84-86

　　5.2存在的主要問題 86-87

　　5.2.1我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的主要問題 86-87

　　5.2.2山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的主要問題 87

　　5.3對(duì)策 87-96

　　5.3.1我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)對(duì)策 87-92

　　5.3.2山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)對(duì)策 92-96

　　6結(jié)論 96-98

　　6.1結(jié)論 96-97

　　6.2研究的價(jià)值 97

　　6.3本研究的局限 97-98

　　參考文獻(xiàn) 98-103

　　致謝 103-104