摘要：以廣東某高校非英語(yǔ)專業(yè)約4000名普通本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資料采集和統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：聽(tīng)力教師的授課情況及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、詞匯量以及每周練習(xí)聽(tīng)力時(shí)閥等均是影響CET一4聽(tīng)力成績(jī)的主要因素。通過(guò)對(duì)以上結(jié)果的分析和研究.旨在為高校英語(yǔ)聽(tīng)力教與學(xué)提供有價(jià)值的參考。
關(guān)鍵詞：本科生;CET一4;聽(tīng)力水平;
教學(xué)年教育部頒布的<大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。改革后的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試.加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試;試卷聽(tīng)力部分的考試時(shí)間由原來(lái)的20分鐘增加至35分鐘.分值由20%提高到35%。然而，聽(tīng)力一直是大多數(shù)學(xué)生最感頭痛的問(wèn)題。也是學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中失分比較嚴(yán)重的環(huán)節(jié)。
聽(tīng)力教學(xué)也是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。目前.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。聽(tīng)力課往往成了聽(tīng)力水平測(cè)試課，其教學(xué)效果也未能令人滿意。為提高聽(tīng)力教與學(xué)的效果，學(xué)者們從英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯、背景知識(shí)等影響大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的因素進(jìn)行了大量研究.并提出了一些提高學(xué)生聽(tīng)力能力的教學(xué)方法與手段;但現(xiàn)有資料表明。前期研究很少涉及到影響學(xué)生聽(tīng)力水平的客觀因素及主觀因素中的學(xué)生心理因素和學(xué)習(xí)習(xí)慣因素，也沒(méi)有對(duì)若干影響學(xué)生聽(tīng)力水平因素程度的大小進(jìn)行比較，因而在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法改革上針對(duì)性不強(qiáng)本文以廣東某高校非英語(yǔ)專業(yè)約4O0O名普通本科學(xué)生為對(duì)象，對(duì)他們的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資料采集和統(tǒng)計(jì)分析，探討影響大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的各項(xiàng)因素并對(duì)各影響因素對(duì)聽(tīng)力能力影響的程度大小進(jìn)行比較，尋求統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的提示， 以找出更加適合英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)方法，旨在為今后的高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供有益的借鑒。
一、資料收集與方法一)調(diào)查對(duì)象與資料處理本次調(diào)查以廣東某高校非英語(yǔ)專業(yè)4OOO名普通本科大學(xué)生為對(duì)象，對(duì)他們的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資料采集和統(tǒng)計(jì)分析，共發(fā)出問(wèn)卷4OOO份，收回問(wèn)卷3940份，其中完整有效問(wèn)卷3814份，問(wèn)卷回收率98.5%，有效率為96.8% 。問(wèn)卷從教材因素、客觀因素及主觀因素三個(gè)部分考察影響英語(yǔ)聽(tīng)力水平的各項(xiàng)因素，除大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)及聽(tīng)力部分成績(jī)外，問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了“所使用教材的難易度”、“所使用教材的知識(shí)面”等影響因素25個(gè)問(wèn)題。變量等級(jí)分別為l一5和l一二)數(shù)據(jù)收集與分析方法利用Epidata對(duì)收集的問(wèn)卷資料輸人電腦，用SAS8.1對(duì)收集的資料進(jìn)行描述性分析、方差分析、多元線性回歸分析等統(tǒng)計(jì)推斷。
二、結(jié)果《一)描述性分析對(duì)調(diào)查表中的主要條目進(jìn)行描述性分析. 目前該校學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)主要情況如下：
.聽(tīng)力教師的授課情況。有22.1l%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力教師授課富有激情.38.52%的學(xué)生認(rèn)為教師授課比較生動(dòng)活潑。另外有30A0%的學(xué)生認(rèn)為教師授課平淡。覺(jué)得教師授課枯燥、非�？菰锏膶W(xué)生比例分別為6.07%和2.90%。
.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。資料分析顯示，l3.39%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣非常大，33.60%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣比較大，另外35.43%的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般.學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣比較小、非常小的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比例分別為1O.24%和7.35%。
.每天練習(xí)聽(tīng)力時(shí)間。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，20.92% 的學(xué)生每周練習(xí)聽(tīng)力時(shí)間大于4個(gè)小時(shí).每周練習(xí)聽(tīng)力時(shí)間2小時(shí)至小時(shí)之間的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比例為31.89% ， 另外剩余的.19%的學(xué)生每周練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間少于2小時(shí)。
.聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)生的詞匯量的情況。
接近一半的學(xué)生在聽(tīng)力考試中感覺(jué)比較緊張及非常緊張.而比較輕松及非幫放松的人數(shù)比較少。而詞匯量方面在2500—的學(xué)生人數(shù)最多，僅有極少數(shù)學(xué)生詞匯量在5000以上。
二)方差分析為了討論各因素對(duì)CE1 聽(tīng)力成績(jī)的影響，使用方差分析方法對(duì)各因素進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，除教材的趣味性、信息量、教材項(xiàng)目、聽(tīng)力接受器的接受效果、聽(tīng)力環(huán)境、學(xué)生自我聽(tīng)力水平的評(píng)估、學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)、對(duì)英語(yǔ)和美語(yǔ)區(qū)別的了’解、聽(tīng)力過(guò)程的坐姿、聽(tīng)力過(guò)程邊聽(tīng)邊寫、說(shuō)、做、算、畫、猜的習(xí)慣、反復(fù)練習(xí)聽(tīng)寫的習(xí)慣以及收聽(tīng)英語(yǔ)廣播或參加英語(yǔ)角的習(xí)慣之外的其他因素均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義鈞變量。
三)多元線性回歸分析將方差分析中獲得的有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量進(jìn)行多元線性回歸分析.進(jìn)一步確認(rèn)影響學(xué)生CET.-4聽(tīng)力成績(jī)相關(guān)的因素。
結(jié)果提示：聽(tīng)力教師的授課情況、聽(tīng)力教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)詞匯量、每周練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)間等均是CET-4聽(tīng)力成績(jī)的主要影響因素.上述各影響因素對(duì)聽(tīng)力能力影響的程度大小的順序依次為每周練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間、詞匯量、學(xué)習(xí)興趣、聽(tīng)力教師授課情況以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度。
三、GET一4聽(tīng)力成績(jī)影響因素的探討與思考一)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，CET-4聽(tīng)力成績(jī)與學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短高度相關(guān) (P<.0001)。這表明：即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，大學(xué)階段多投人時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也可以在CET-4中取得優(yōu)異成績(jī)?。大學(xué)階段，自學(xué)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要自覺(jué)加大英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，注重平時(shí)的訓(xùn)練和積累，勤能補(bǔ)拙，只要堅(jiān)持不懈練習(xí)聽(tīng)力，就一定能取得好成績(jī)。
二)學(xué)生英語(yǔ)基本知識(shí)方差分析和多元回歸分析均提示，學(xué)生英語(yǔ)基本知識(shí)對(duì)聽(tīng)力成績(jī)的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中英語(yǔ)詞匯量對(duì)聽(tīng)力成績(jī)影響最為明顯 (P<.0oo1)，學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)以及學(xué)生對(duì)英美文化的了解也對(duì)聽(tīng)力成績(jī)有所影響(P值分別為.0047，P=O.0426)。英語(yǔ)基本知識(shí)較好的同學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的聽(tīng)力得分也相應(yīng)較高。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分中出現(xiàn)的詞匯量在2500—3700之間，但一般考生能聽(tīng)懂的單詞僅為 2300左右，這提示我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式豐富詞匯量。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，除加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練外，也要注重適量灌輸英美文化背景知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，并采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力E2]。
三)學(xué)生心理因素方差分析和多元回歸分析的數(shù)據(jù)表明。CET_H4聽(tīng)力成績(jī)與心理因素有關(guān)聯(lián)，其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣對(duì)聽(tīng)力成績(jī)影響巨大.0001)， 聽(tīng)力過(guò)程心理狀態(tài)對(duì)聽(tīng)力成績(jī)有所影響.0330)。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。因此，學(xué)校要營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，開(kāi)展形式活潑.豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)。如英語(yǔ)聽(tīng)力比賽、英語(yǔ)演講、校園英語(yǔ)角等，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外。要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，從而充滿自信，并引導(dǎo)學(xué)生保持心理穩(wěn)定，在聽(tīng)力過(guò)程中既要放松心情，又要使聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)緊張起來(lái)。
四)教師授課情況及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度方差分析和多元回歸分析均顯示，教師授課情況以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度對(duì)CET-4聽(tīng)力成績(jī)影響顯著(P值分別為.o37;P=O.005)。在聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，如何不斷提高教師的教學(xué)積極性.給予教師更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以提高青年教師的業(yè)務(wù)水平顯得極其重要。同時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要營(yíng)造積極活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;又要注重對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、管理，提出更嚴(yán)格的要求，正所謂 “嚴(yán)師出高徒”。一個(gè)要求嚴(yán)格的老師，既是學(xué)生的壓力，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
五)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣方差分析發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣與CET-4聽(tīng)力成績(jī)相關(guān)，其中大聲朗讀英語(yǔ)以及聽(tīng)到一段英語(yǔ)信息后用中文翻譯的習(xí)慣對(duì)聽(tīng)力成績(jī)有較大的影響(P值分別是P=O.0122。P=O.0387)。
這提示教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣. 因?yàn)橛辛苏_的“讀”感。才能有精確的“聽(tīng)”感。另外是否有用英語(yǔ)思維的習(xí)慣直接影響到英語(yǔ)聽(tīng)力水平。沒(méi)有思維就沒(méi)有語(yǔ)言，教師應(yīng)使課堂教學(xué)英語(yǔ)化、借助日常生活等多種方式引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維，以提高學(xué)生英語(yǔ)水平[3]。
六)教材方差分析數(shù)據(jù)表明.CET-4聽(tīng)力成績(jī)與教材的難易度以及知識(shí)面相關(guān)(P值分別為：P=O.0454。P-O.0063)，提醒我們?cè)谶x用教材時(shí)，要“因材f學(xué)生)選材”，既要注重教材的難易度，更要注重教材的知識(shí)面。