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語言學(xué)畢業(yè)論文提綱范例
論文提綱是一篇論文在開始寫作正文之前必須要構(gòu)建的框架，下面是CN人才網(wǎng)為大家整理的語言學(xué)畢業(yè)論文提綱范例，歡迎參考~
語言學(xué)畢業(yè)論文提綱范例
中文摘要 4-6
Abstract 6-7
第1章 緒論 11-19
1.1 新聞發(fā)言人 11-12
1.2 新聞發(fā)言人的發(fā)展歷程 12-13
1.2.1 新聞發(fā)言人的產(chǎn)生和發(fā)展 12-13
1.2.2 新聞發(fā)言人及新聞發(fā)言人制度面臨的挑戰(zhàn) 13
1.3 政府新聞發(fā)言人的主要職責(zé)與基本素質(zhì) 13-15
1.3.1 主要職責(zé) 13-14
1.3.2 基本素質(zhì) 14-15
1.4 新聞發(fā)言人相關(guān)研究回顧 15-17
1.4.1 從語言策略方面 15-17
1.4.2 從語體風(fēng)格方面 17
1.4.3 從修辭特征方面 17
1.5 本研究的意義與局限 17-19
第2章 新聞發(fā)言人語言的傾向性 19-33
2.1 語音 19-22
2.1.1 語氣、語調(diào) 20-21
2.1.2 話語停頓 21-22
2.2 詞匯 22-27
2.2.1 口語詞與書面語詞的結(jié)合使用 23-25
2.2.2 數(shù)量詞的使用 25-26
2.2.3 俗語的使用 26-27
2.3 句式 27-32
2.3.1 長短句結(jié)合使用 28
2.3.2 問句的使用 28-30
2.3.3 固定句式 30-32
2.4 體態(tài)語 32-33
第3章 新聞發(fā)言人語言策略分析 33-44
3.1 會話含義分析 33-42
3.1.1 合作原則與合作準(zhǔn)則 33-35
3.1.2 回避與告知策略 35-37
3.1.3 語用含糊 37-42
3.2 言語交際意圖 42-44
第4章 新聞發(fā)言人語言風(fēng)格的形成 44-52
4.1 新聞發(fā)言人個人素養(yǎng)的影響 44-46
4.2 文化語境的制約 46-47
4.3 新聞發(fā)言人的話語角色 47-52
4.3.1 新聞發(fā)言人的'話語角色沖突 48-50
4.3.2 新聞發(fā)言人的話語角色轉(zhuǎn)換 50-52
第5章 新聞發(fā)言人語言的創(chuàng)新與發(fā)展 52-55
5.1 新聞發(fā)言人語言的創(chuàng)新性 52
5.2 新聞發(fā)言人語言的發(fā)展新動向 52-55
結(jié)語 55-56
參考文獻 56-60
作者簡介 60-61
后記 61
編寫提綱，應(yīng)注意下面三點要求：
1.確立主旨，通盤考慮。
主題不明，綱目就找不到匯聚的中心。 擬定、推敲提綱時，一定要緊扣主題，在主題思想支配下整體地、綜合地布陣，力圖“舉一綱”而使“萬目張”。 這樣，可以防止節(jié)外生枝、脫離主旨而論述。 清人劉熙載說：“凡作一篇文，其用意俱可以一言蔽之。 擴之則為千萬言，約之則為一言，所謂主腦者是也”(劉熙載：《藝概·經(jīng)義概》)。 提綱布局，猶如一盤棋，一定要整體地考慮，使每一“棋子”都能發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。
2.理清思路，有條不紊。
提綱體現(xiàn)著作者的綜合構(gòu)思能力。 它不能只看外在形式的部件排列， 關(guān)鍵的是內(nèi)在思路的有序延展和融會貫通。 作者思想前進的脈絡(luò)、軌道，是結(jié)構(gòu)展開的內(nèi)在義脈。 外在形式要服從內(nèi)在思想表達的需要。 分類是理清思路的重要內(nèi)容。 分類時要注意標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，防止因分類標(biāo)準(zhǔn)不一致而引起混亂現(xiàn)象。
比如有些同學(xué)的論文是某人“學(xué)術(shù)思想綜述”，同一階次的分類出現(xiàn)人生階段、學(xué)術(shù)思想變化階段和學(xué)術(shù)成果的表現(xiàn)形式三個標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了內(nèi)容的重復(fù)、交叉，顯得雜亂無章。 另外，形式上、邏輯上的完整與通暢，銜接、過渡、轉(zhuǎn)折的自然和諧，也是必須考慮的。
3.高度概括，立定格局。
提綱是全文外在的間架、大綱、輪廓。 在動筆之前先把它做好、“立定”，全文分多少章、多少節(jié)、多少層，先說什么，后說什么，哪里該詳，哪里該略，從頭至尾都應(yīng)有可依靠的藍圖、路標(biāo)。 當(dāng)然，這個藍圖和路標(biāo)，一定要高度概括，簡潔明了，不宜過于繁瑣。
擬提綱， 除了用于寫出畢業(yè)論文本身之外，還包括學(xué)會制定提綱這一層意義，即體現(xiàn)其實習(xí)、訓(xùn)練的功能。 有些同學(xué)的提綱，是在文本寫成后，從中提取出來以“對付”指導(dǎo)老師的。 這樣一來，其“提綱”即沒有起到完成論文的功能，也沒有起到實習(xí)、訓(xùn)練的功能。 對這種現(xiàn)象，從作者到指導(dǎo)教師，都應(yīng)引起關(guān)注。
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