關(guān)于小學老師寫作的論文

　　作文是語文教學的重要組成部分，作文教學約占語文總課時數(shù)的1／6，語文考試總少不了要求學生寫一篇文章，教師、學生對此十分重視。但難教、怕教、難寫、怕寫又是教師和學生對寫作教學存在的普遍心態(tài)。學生的習作水平及能力遠未盡如人意。究其原因，筆者認為關(guān)鍵是學生習作意識比較薄弱。

　　寫作意識包括兩個方面，即心理意識和操作意識。心理意識薄弱,導致學生沒有把寫作視為一種積極的能動的創(chuàng)造活動，視為一種能夠顯示自己創(chuàng)造力的過程。于是，一寫作就緊張，就有一種壓抑感，就會產(chǎn)生一種畏難情緒。操作意識薄弱導致了學生拿到習作題目后，審題、選材、構(gòu)思進而動筆寫作的意識差，缺乏一種積極參與，大膽駕馭，努力創(chuàng)造的心態(tài)。

　　造成學生寫作意識薄弱的原因何在呢?時至今日，在新課程、新理念的氛圍中，雖然我們的教材在習作訓練上有了較大的改觀，如取消了命題作文，訓練文體呈多樣化，放寬了寫作內(nèi)容的自由度，但筆者認為改革的力度還需加大。以人教版六冊語文的寫作訓練內(nèi)容看，共計八次習作，除一次看圖習作和一次音響習作外，記敘文占到了六次，仍呈現(xiàn)出訓練文體單一的問題。這六次習作中，需要學生分別進行景物描寫(早晨) (參觀記)、人物描寫(記一個給你留下深刻印象的人)、場面描寫(做游戲)、植物描寫(寫一種水果或蔬菜)、!動物描寫(寫一種動物)。從中不難發(fā)現(xiàn)，我們的寫作教學仍把注意力放在培養(yǎng)學生的寫作技巧和文字表達能力上，這對我們的孩子來說是否太難了呢?試想，讓我們的教師拿起手中的筆和學生一起來寫寫這些描寫性的文章，我們能達到什么程度?我們的教師難道不是更多地在課堂上引用優(yōu)秀范文來充當自己的“下水文”嗎?學生從教師的舉動中得到的唯一啟示就是背誦和累各種內(nèi)容各種文體的優(yōu)秀作品，寫不出來就套，所以連高考的滿分作文也出現(xiàn)了抄襲就不足為怪了。為了寫作而寫作，對寫作之外的能力不太關(guān)心，使寫作變成了脫離社會需要的教學，從而呈現(xiàn)出缺乏實用性文章習作訓練這另一個問題。學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，是為了獲得一個好分數(shù)。個人成就感匱乏，致使學生失去了主動習作的意識。

　　那么如何培養(yǎng)學生的習作意識，從而改變目前學生習作意識薄弱的現(xiàn)狀呢?筆者以為改革現(xiàn)今的寫作教學策略最重要。

　　首先，大膽改革寫作內(nèi)容，多增加一些和實際社會生活相結(jié)合的文題，讓學生形成必要的創(chuàng)作感受。

　　在這方面，我們可以借鑒西方國家的一些寫作訓練內(nèi)容：即重視學科之間的整合，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，達到學以致用的目的。如美國教師布置的作文一般不定題目，而是定場景：當你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個島上，該怎樣生活?任選一個州，介紹這個州的風土人情。這類作文要寫好，必須有豐富的地理知識、動植物知識以及風俗知識，而這些知識學生必須通過查閱圖書、電腦查訊等方式收集、整理，同時還要展開豐富的想象力——自己在荒島上的生活。那么我們也可以結(jié)合社會生活實際設(shè)置一些如《為什么要禁止吐痰》、 《運動的益處》、 《如何保護我們居住的環(huán)境》、 《沙塵暴，不許你來探訪》等等諸如此類的習作內(nèi)容，讓學生切實參與到其中，查閱豐富的資料，表現(xiàn)出與別人不同的思考方向，提出不同的思想主題，這種創(chuàng)造性活動增多的同時也就大大強化了學生的習作意識，更體現(xiàn)出了寫作的社會價值。

　　我曾嘗試以“沙塵暴”為主題進行練筆。我結(jié)合西安春天發(fā)生的揚塵天氣，讓學生談?wù)勛约寒敃r的親身體會，然后為學生播放一段沙塵暴發(fā)生的實景錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的習作興趣。學生被沙塵暴的場景所震撼，紛紛提出自己想了解的有關(guān)沙塵暴的問題：如沙塵暴的源頭在哪里?沙塵暴會造成哪些危害?沙塵暴如何治理?我引導學生就從自己的提問著手去查詢相關(guān)資料，一星期之內(nèi)完成一篇有關(guān)“沙塵暴”的習作，體裁不限，題目自擬。學生對此表現(xiàn)出極大的興趣，有的從報紙中裁剪，有的從電腦中下載，有的從圖書館中查閱，在預定的時間內(nèi)寫出了一篇篇條理清楚、資料翔實、觀點新穎的習作，讓讀者耳目一新。學生以確切的數(shù)字列舉了“去年我國共發(fā)生了32次揚塵和沙塵暴事件，有28次起源于蒙古國南部，14次起源于我國內(nèi)蒙古境內(nèi)。境外源主要是戈壁、荒漠，而境內(nèi)源區(qū)則是可以治理的退化草地和耕地，最可怕的是退化的草場仍在放牧，不宜耕種的荒山仍在開荒，保持水土的樹木仍有人砍伐……”有一位學生把自己想象為一粒沙子，以想象習作的形式展現(xiàn)沙塵暴的危害：“我和我的同伴來自遙遠的蒙古高原，我們已不記得是第幾次光臨寧夏了。我們所到之處，空氣渾濁嗆得人難受，遮天蔽日，樹木被連根拔起，電線桿被刮斷倒地，車輛被迫停下來。一戶牧民的40多只羊被我們吹到了10公里之外。我們給人們帶來的災難是觸目驚心的，而這一切又是誰造成的呢?我們在步步進逼，人們啊，你們應該做些什么呢?”對于沙塵暴的治理，有的同學將歐洲和中國的地形圖貼在習作前進行對比，得出了我國綠化程度低這一結(jié)論，他認為“我們現(xiàn)在還不知道怎樣與環(huán)境相處，人們只知道亂砍亂伐得到更多的金錢，卻不知道沙塵暴已向我們敲響了警鐘!只有多種樹，特別是在沙漠化嚴重的地方多種樹，我們的田野、城市、公路才會在將來像歐洲各國那樣成為綠色的世界�！边@時的學生早已不是純粹在寫作了，字里行間流露出的是對國家的發(fā)展，對民族的前景的憂慮之情。

　　其次，大膽改革現(xiàn)今的習作評改方式，確立學生的讀者意識。

　　雖然新課標已開始實施，但考試這根指揮棒并未放下，時至今日，許多學校仍實施著“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應試教育抓得扎扎實實”，寫作被視為語文考試的工具，所以身在第一線的教師不敢有絲毫松懈，詳改每篇習作就成了重頭戲：總批+眉批+好詞佳句+錯別字……全班幾十篇作文，教師全力以赴也可能要積壓一段時間，學生過一、兩周才能得到教師這個唯一讀者的意見。而文章是人與人之間溝通的工具，只有具備真正的讀者，學生才會肯定自己習作的意義。英國《國家寫作計劃》研究發(fā)現(xiàn)，兒童在寫作過程中，如果其意見和觀點能夠與其它人一同討論、研究，那么其寫作能力和寫作的滿足感會大為提高，從而增強寫作興趣。

　　這兩年，筆者在小練筆的課堂教學中進行了初步的探索，以期幫助學生確立讀者意識，強化讀者意識。以課堂小練筆《風》為例。我依照四人學習小組的模式，將小組成員按不同的寫作基礎(chǔ)搭配。先讓他們走出教室在校園、在街道或在屋內(nèi)調(diào)動所有感官全方位的觀察。然后小組成員在課堂中集中展開討論，說一說自己觀察到的場景，此環(huán)節(jié)應讓每個小組成員充分地說，大約需要15分鐘。隨后學生在30—40分鐘內(nèi)成文。寫成文后，小組成員再集中坐在一起品讀賞析，要求每個學生高聲朗讀自己的文章，在讀中欣賞自己的優(yōu)點，找出自己的缺點，其他同學學會傾聽，以讀者的身份談聽后的感受，學到的寫作方法，提出進一步的修改意見，這一環(huán)節(jié)約需用30分鐘。這期間，教師直接參與到各組的交流中，及時全面地掌握學生的習作實際水平，然后有針對性地抽閱不同程度的習作，當堂給予客觀性評價，盡量為習作水平低的學生找優(yōu)點，以夸張表揚的方式鼓勵他們，每次習作的表揚率達95％。

　　我以此種習作模式完成小練筆，每學期約16次左右。實踐證明，這樣做不僅提高了習作教學效率，縮短了從準備—討論——起草——評改的間距，而且提高了學生習作的積極性和投入感，學生在相互交流中學到了正確的評價方式，學會了傾聽，學會了表達，更重要的是他們現(xiàn)在已有意識地在擴大“讀者”群：學生習慣了將每次的小練筆拿回家讓父母賞析，寫出評語或分數(shù)；也習慣了將每學期的小練筆裝訂成冊，與自己信賴的朋友、同學交流，請他們閱讀、賞析、提出意見；還經(jīng)常選出自己習作中的精彩句段，抄寫在特別設(shè)計的稿紙上，貼在班級的壁報上，讓全班同學閱讀；將自己編寫的童話故事，以多人合作的方式，設(shè)計封面，打印成冊編成一本童話故事集，在年級中傳閱。學生在自己的習作被教師、父母、同學、朋友等眾多讀者閱讀、欣賞時，在眾多讀者所給的評語或分數(shù)中，感到自己的寫作在不斷進步，從而增強了學生的習作意識。

　　再次，適時適度地展示寫作技法，激發(fā)學生的寫作動機。

　　新課標的實施對教師的習作指導也提升到了一個新的層次，教師選擇恰當?shù)臅r機，向?qū)W生展示與其習作程度相匹配的寫作技巧遠比向?qū)W生提供幾篇“葫蘆式”的范文強得多。

　　學了參觀記，引導學生注意過渡句在文章中的作用和寫法，學生很快運用到習作中完成出一篇篇條理清晰、轉(zhuǎn)換自然的《參觀楊凌農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)》；學習到總起—分述或分述—總結(jié)此種形式的文章，指導學生結(jié)合課外活動寫一寫“五顏六色的風箏隨風飄動”的情景；學習到了按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼拢�讓學生用先——接著——然后——最后當堂做一次口頭即興習作；讓學生寫自己，除了讓他們寫自我認識外，還寫一寫同學眼中的自己，老師眼中的自己，家庭成員眼中的自己；為學生錄制一段“起床、鬧鐘、刷牙、腳步聲”的音響，讓學生想象敘述出老師從起床到學校會發(fā)生什么事，使學生親身體會到要寫好音響習作，必須以幾種相關(guān)的聲音為依托展開聯(lián)想；讓學生從設(shè)想自己的身份、自己的處境或未來社會的需要等不同角度寫科幻習作《未來的紙》、 《未來的橋》，向?qū)W生展示了豐富自己想象內(nèi)容的方法。有的學生以設(shè)計師的身份設(shè)計出了具有調(diào)節(jié)溫度、自動上升抵御洪水、能彈出防雨棚、配有電梯人行道的多功能橋；有的以消費者的身份分別設(shè)計出了耐壓紙(鋪地板省時省力)、通電紙(制成電筒)、隔音紙(抵御噪音)、抗撕紙(制成精晶圖書)等新型紙；有的學生從適應未來社會快節(jié)奏發(fā)展的需要出發(fā)設(shè)計出了保暖紙，這種紙能根據(jù)氣溫的變化調(diào)整厚薄；夏天變薄，冬天變厚，省去了每個季節(jié)換洗被子的麻煩。學生的習作內(nèi)容真可謂精彩紛呈。

　　多種寫作技法的認識與訓練，降低了學生習作的難度，讓學生充分感受到寫好文章是力所能及的， 自然會激起學生的寫作欲望，使學生更積極地投入到習作活動中。

　　總之，通過種種行之有效的寫作教學策略來培養(yǎng)學生的習作意識，利于達到寫作教學的預期目標：讓充滿寫作激情的學生寫出富于創(chuàng)造性的作品。

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