微寫作作文教學(xué)模式探析的論文

　　一、微博微信談天說地———點贊

　　微博、微信是學(xué)生暢所欲言的廣闊天地。班級同學(xué)與老師建立微信圈，成為彼此的好友。學(xué)生可以每天在上面記錄自己的心情和一些主要的事件。學(xué)生沒有寫作字數(shù)與命題的壓力，自然不把寫作當做一件難事。根據(jù)學(xué)生個人的要求，有些微博、微信可以公開，有些則把它設(shè)置為隱藏。老師和其他同學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性自由瀏覽，更可以在自己喜歡的文章、觀點下面點贊，有了好友的關(guān)注，有了好友的點評，有了粉絲的擁護，學(xué)生們就有了更大的創(chuàng)作熱情，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作成就感。

　　二、作文檔案獨一無二———分享

　　每個學(xué)生把自己積累的寫作素材制作成“作文檔案”，要求每個人為自己的作文檔案起一個獨特的名字。積累到一定程度之后，由原先微博、微信的有感而發(fā)，上升難度，規(guī)定題目，題目由易到難。由于之前的微博微信發(fā)言，學(xué)生已經(jīng)不再有畏難情緒，而是樂于表達，易于表達。比如剛開始的時候，就寫身邊的老師、同學(xué)、學(xué)校、親人。通過網(wǎng)絡(luò)展示這些人的照片、視頻等，學(xué)生有直觀的感受。對寫作對象熟悉，自然有話可說。在簡單的片段描寫基礎(chǔ)上逐漸增加難度，規(guī)定探究性題目。最后落腳到高考寫作，寫成完整文章。因為有了前面的鋪墊，所以學(xué)生不再害怕，也有話敢寫，有話想寫。

　　三、多元互評激情四射———評論

　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是把學(xué)生的作文上交給老師批改，學(xué)生的作文缺乏交流，能力提高慢。利用網(wǎng)絡(luò)就可以克服這一不足。學(xué)生作文完成點擊提交，讓所有的學(xué)生在網(wǎng)上共同閱讀。學(xué)生在瀏覽其他同學(xué)的作文后，以小組形式討論，互相批改，寫出批改評語,人人都可以發(fā)表自己的意見，達到真正意義上的啟學(xué)、互動。家長也可以在線參與其中，接著同學(xué)們自己修改作文，最后，教師有的放矢地對修改后的作文進行點評、總結(jié)。這種修改方式方便快捷，提高了反饋作文的效率，真正實現(xiàn)了資源共享和廣泛互動的交流。老師、家長和班級成員輪流擔當評價老師，對學(xué)生作文給予多方位評價。網(wǎng)上投票，“關(guān)注”與“粉絲”，作文評價不再是傳統(tǒng)的、封閉的，而是開放的、流動的。有人評價，有人關(guān)注，自然會提升寫作的積極性與主動性，讓學(xué)生易于動筆、樂于動筆。眾多讀者的瀏覽、評價，能讓學(xué)生體會到寫作的價值，滿足了他們寫作時所渴求的認同感和成功感，從中找到了作文的快樂。當意識到自己的小練筆不僅僅是作業(yè)，還是與讀者溝通的媒介，自己不是在為老師寫作，而是在為許多讀者寫作時，他們就會煥發(fā)出巨大的寫作熱情，寫作也會變得更加細致、縝密。綜上所述，信息技術(shù)下的“微寫作”，為學(xué)生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，師生之間、學(xué)生之間可以隨時利用回復(fù)進行交流和評價，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習，也實現(xiàn)了師與生、生與生、人與機的多項交互，使學(xué)生學(xué)習更具有靈活性和選擇性，滿足了不同層次學(xué)生的不同學(xué)習需求，同時學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到提高。

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