高校學(xué)生應(yīng)用寫作能力缺失及對(duì)策論文
一、高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力的現(xiàn)狀及缺失
為了解高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力的現(xiàn)狀，對(duì)淮南三所高職院校2012、2013級(jí)的1000名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。其結(jié)果顯示，其中有88%以上的學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作知識(shí)不了解，有93%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作沒(méi)有興趣，只有15%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用寫作能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)意義重大，而回答掌握了應(yīng)用文寫作知識(shí)并具備了寫作能力的學(xué)生幾乎沒(méi)有。從淮南聯(lián)合大學(xué)不同系別、不同專業(yè)中隨機(jī)抽取500名學(xué)生做了兩項(xiàng)測(cè)試，結(jié)果同樣不容樂(lè)觀。測(cè)試內(nèi)容之一是“為迎接新年，政文系決定于2013年12月30日晚上七點(diǎn)整在本校大學(xué)生活動(dòng)中心舉辦一場(chǎng)文藝晚會(huì)。請(qǐng)依據(jù)材料寫一份通知”。測(cè)試內(nèi)容之二是“寫一篇個(gè)人學(xué)期總結(jié)”。這兩個(gè)試題中，通知是《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》規(guī)定的十三種行政公文中要求必須掌握的文種;總結(jié)則是事務(wù)性公文中一個(gè)較為常用，也是要求必須掌握的文種之一。測(cè)試結(jié)果顯示，通知寫得五花八門，錯(cuò)誤百出;總結(jié)的結(jié)果也同樣令人難以想象，在格式、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面都存在問(wèn)題，完全合格的答卷幾乎沒(méi)有�？梢�(jiàn)，高職院校學(xué)生的應(yīng)用寫作能力欠缺非常嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在以下兩方面:
1.應(yīng)用文寫作基本知識(shí)貧乏
應(yīng)用文是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體。為了提高辦事效率，更好地發(fā)揮應(yīng)用文的工具性作用，它在結(jié)構(gòu)、格式、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面都有自己鮮明的特征。要寫好應(yīng)用文，就應(yīng)該掌握應(yīng)用文寫作的基本知識(shí)。從測(cè)試的情況看，學(xué)生的應(yīng)用文寫作基本知識(shí)非常欠缺。第一，結(jié)構(gòu)不完整，格式不正確。通知只要寫清楚標(biāo)題、稱謂、正文、落款這幾項(xiàng)內(nèi)容就可以了。而很多學(xué)生寫的通知結(jié)構(gòu)不完整，或沒(méi)有標(biāo)題，或沒(méi)有稱謂(或稱謂不正確)，或落款不完整(落款中要么只有署名沒(méi)有日期，要么只有日期沒(méi)有署名)，甚至有的沒(méi)有落款。并且所寫的通知在格式方面也存很多問(wèn)題，比如標(biāo)題沒(méi)有居中，稱謂沒(méi)有頂格，落款中署名和日期沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)等。不僅不能給人以美觀、專業(yè)之感，更無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用文注重格式的固定性要求。第二，內(nèi)容不全面，事項(xiàng)不明確。總結(jié)的標(biāo)題要寫清楚針對(duì)的時(shí)限和內(nèi)容，而有的學(xué)生只寫“總結(jié)”或“個(gè)人總結(jié)”，沒(méi)有寫清楚總結(jié)針對(duì)的時(shí)間和內(nèi)容;總結(jié)正文一般要寫成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)、做法、體會(huì)、教訓(xùn)、存在的問(wèn)題和今后努力的方向等方面的內(nèi)容。測(cè)試中學(xué)生所寫的總結(jié)內(nèi)容不全面，丟三落四，比如有的只寫了成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有寫存在的問(wèn)題和今后努力的方向;有的僅寫存在的問(wèn)題和自己將來(lái)努力的方向，沒(méi)有寫取得的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)等。測(cè)試中學(xué)生所寫的通知，活動(dòng)的內(nèi)容、日期和地點(diǎn)等交代不夠明確、具體，還有的根本沒(méi)有寫活動(dòng)事項(xiàng)。第三，文種選擇不當(dāng)，寫作技巧不熟練。在應(yīng)用文的寫作過(guò)程中，學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題是相近文種的選擇出現(xiàn)錯(cuò)誤，各文體的基本格式和寫作技巧不能熟練運(yùn)用。比如通知和通告、通報(bào)和通告這些相近的文體，在寫作過(guò)程中要謹(jǐn)慎選擇，稍有不慎，就會(huì)張冠李戴。在測(cè)試中，明明要求學(xué)生寫一份通知，可是有的學(xué)生卻寫成了通告。當(dāng)然，這與學(xué)生的不認(rèn)真有關(guān)，但從另一方面也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)通知和通告這兩種文體沒(méi)有牢固掌握。此外，由于寫作目的不明確，寫作時(shí)對(duì)文本格式機(jī)械模仿，只求基本格式正確，但行文缺乏可操作性，文體特征不明顯。
2.書面語(yǔ)言表達(dá)能力較差
高職院校所招學(xué)生的成績(jī)比本科學(xué)生的成績(jī)普遍要低50—60分，有的甚至低100多分，所以其文化素質(zhì)相對(duì)較差，語(yǔ)言文字駕馭能力相對(duì)薄弱。在應(yīng)用文的寫作中，語(yǔ)言邏輯性差，層次結(jié)構(gòu)不清楚，思路混亂;句子成分殘缺，搭配不當(dāng);錯(cuò)別字多，用詞不當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤;語(yǔ)言不規(guī)范，口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重。比如測(cè)試中寫的總結(jié)，有的正文內(nèi)容語(yǔ)言混亂，用詞不當(dāng)，有病句、錯(cuò)別字等現(xiàn)象。也有少數(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生在應(yīng)用文寫作中，因不懂應(yīng)用文的語(yǔ)言不同于一般文學(xué)作品的語(yǔ)言，語(yǔ)言的描寫、抒情性較強(qiáng)。
二、提高高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策
高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力缺失的主要原因是學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高;教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際并且與專業(yè)聯(lián)系不密切;教學(xué)方法單一，枯燥無(wú)味，教學(xué)效果差;評(píng)價(jià)考核體系不合理等。鑒于此，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力可以從以下幾方面入手:
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過(guò)程，而是一個(gè)有機(jī)的內(nèi)化過(guò)程，是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得身心發(fā)展。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作也是一樣，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的過(guò)程由被動(dòng)的、消極的過(guò)程變成主動(dòng)的、積極的過(guò)程。這就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且缺乏對(duì)社會(huì)的了解，不知道應(yīng)用寫作的重要性，再加上應(yīng)用文語(yǔ)言平實(shí)淺顯，格式固定，不像其他文學(xué)作品有一定的形象性和生動(dòng)性。學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)應(yīng)用文，甚至有厭學(xué)的情緒。因此，教師要讓學(xué)生明確應(yīng)用寫作的重要性，發(fā)掘應(yīng)用文與專業(yè)課及日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生真正感受到文化課對(duì)“專業(yè)學(xué)習(xí)”以及對(duì)日常生活的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的主動(dòng)性。
2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與生活實(shí)際，整合取舍教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)用文種類繁多，內(nèi)容涉及面廣，但教學(xué)課時(shí)有限，教師不可能精講所有的內(nèi)容，要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和生活實(shí)際，以實(shí)用為準(zhǔn)繩，有重點(diǎn)、有目標(biāo)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合取舍，確定教學(xué)內(nèi)容。要以日常使用頻率較高的文種為教學(xué)主體，并根據(jù)不同專業(yè)需求補(bǔ)充一些專業(yè)性文書，如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)可以強(qiáng)化商務(wù)文書方面的內(nèi)容，管理專業(yè)可以增加合同等文種，建筑類專業(yè)可以引入招投標(biāo)書、可行性研究報(bào)告等內(nèi)容。確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際及將來(lái)的就業(yè)結(jié)合起來(lái)，如校園應(yīng)用文(申請(qǐng)書、畢業(yè)論文、會(huì)議通知、演講稿等)、職場(chǎng)應(yīng)用文(簡(jiǎn)歷、求職信)等，這些都應(yīng)該歸入應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容中，以解決學(xué)生生活實(shí)際的需要。這樣，學(xué)生才能體會(huì)到應(yīng)用文對(duì)自身的.生活、專業(yè)、工作的意義，從而自覺(jué)提高應(yīng)用文寫作能力。
3.依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇靈活多樣的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)往往以教師講授為主，主要講授文體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、寫作方法、注意事項(xiàng)等。這種教學(xué)模式只重視知識(shí)的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果差。應(yīng)用寫作理論并不深?yuàn)W，但有較多的規(guī)范，而且文體多，格式相對(duì)固定。所以在教學(xué)過(guò)程中，不能完全依靠某種單一的教學(xué)方法，要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果。比如講求職信，可采用情景教學(xué)法。在課堂上模擬招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，將學(xué)生一分為二，一部分先扮演招聘者，另一部分扮演應(yīng)聘者，然后，調(diào)換角色，再進(jìn)行一次。在演練過(guò)程中，招聘者要開動(dòng)腦筋，多方提出問(wèn)題，盡可能全面地了解應(yīng)聘者。應(yīng)聘者要回答招聘者的問(wèn)題并盡可能展示自己的才華。這樣就把書本知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，既避免了一味講理論知識(shí)的枯燥乏味，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考力和觀察力。又如講總結(jié)和述職報(bào)告、報(bào)告與請(qǐng)示、通知與通報(bào)時(shí)，可以運(yùn)用比較教學(xué)法。在講請(qǐng)示與批復(fù)，函與復(fù)函、計(jì)劃與總結(jié)時(shí)可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法。這樣既增加了學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)了對(duì)各文體的理解，便于記憶，縮短了講授的時(shí)間，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。此外案例教學(xué)法、形象教學(xué)法、范文評(píng)析法、討論法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法以及多媒體技術(shù)都可以運(yùn)用在教學(xué)中。靈活選擇多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。
4.建立合理多樣的評(píng)價(jià)考核體系
應(yīng)用文寫作的評(píng)價(jià)考核必須緊緊圍繞應(yīng)用文寫作能力，注重學(xué)生寫作實(shí)踐的考核，建立合理多樣的評(píng)價(jià)考核體系。改革傳統(tǒng)的期末一卷定乾坤的作法，采取綜合性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)考核。也就是根據(jù)平時(shí)寫作訓(xùn)練的成績(jī)與期末試卷成績(jī)所占的不同比例，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)過(guò)程要弱化理論考核，強(qiáng)化平時(shí)訓(xùn)練寫作的成績(jī)，不僅要重視寫作的結(jié)果，更要重視寫作的過(guò)程。此外，還要結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)時(shí)的學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)方式，增加考核的靈活性、開放性。這樣，既突出了能力的考核，又兼顧了知識(shí)的掌握;既注重了學(xué)生的考試成績(jī)，又兼顧了平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。把平時(shí)成績(jī)予以量化的方式，能夠更全面、公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的水平，也能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
總之，高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高不是一朝一夕的。只有不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，有重點(diǎn)地確定教學(xué)內(nèi)容并適當(dāng)靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，相信學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和水平會(huì)有顯著的提高。
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