淺談閱讀和寫(xiě)作技巧運(yùn)用于歷史新材料的解析論文

　　【摘要】文章將語(yǔ)文記敘文“六要素”閱讀和寫(xiě)作技巧運(yùn)用于歷史新材料的解析，并以江蘇歷年高考試題中的典型材料加以例證。由此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘“六要素”，利用“六要素”來(lái)解析材料，鼓勵(lì)學(xué)生立足于基本的“六要素”，發(fā)掘更多的新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史。

　　【關(guān)鍵詞】六要素；新材料；材料解析

　　歷史，簡(jiǎn)稱(chēng)史，一般是指人類(lèi)社會(huì)歷史，它是記載和解釋一系列人類(lèi)活動(dòng)進(jìn)程的一門(mén)學(xué)科，所以從“文史不分家”的角度來(lái)理解的話，歷史有點(diǎn)類(lèi)似于文學(xué)中的記敘文。一篇優(yōu)美的記敘文離不開(kāi)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的精彩呈現(xiàn)，一段銘記人心的歷史也離不開(kāi)這“六要素”的立體呈現(xiàn)。巧妙利用好這“六要素”將使學(xué)生更好地解析歷史的新材料。

　　《江蘇省考試說(shuō)明》中強(qiáng)調(diào)“重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題”。 為此，近年來(lái)的江蘇高考也加強(qiáng)了這一方面內(nèi)容的考查，各種形式的新材料層出不窮，表現(xiàn)在試卷上就是無(wú)論是選擇題還是主觀題都以材料的形式來(lái)加以呈現(xiàn)，而且表現(xiàn)的形式多樣化，讓學(xué)生有點(diǎn)目不暇接，其實(shí)無(wú)論以何種方式來(lái)表現(xiàn)，都需要學(xué)生從紛繁復(fù)雜的材料中找到歷史的真相。新材料就是從不同的側(cè)面記載了人類(lèi)活動(dòng)的進(jìn)程，學(xué)生可以嘗試著尋找上述“六要素”來(lái)幫助自己解析材料。

　　一、發(fā)掘“六要素”

　　高考以材料為主要依據(jù)來(lái)命題，考查學(xué)生對(duì)材料的理解能力和對(duì)歷史知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。材料的類(lèi)型一般分三類(lèi)：一是文字型；二是圖片型；三是圖表型。無(wú)論以何種類(lèi)型出現(xiàn)，學(xué)生都應(yīng)該從給出的材料中發(fā)掘“六要素”，因?yàn)椤傲�要素”的明晰可以讓學(xué)生清楚地把握歷史事件的來(lái)龍去脈。例如，2012年20題、2013年23題、2014年19題的江蘇高考卷中分別出現(xiàn)了以下三段材料：

　　材料一：xxx

　　材料二：英國(guó)稅收與福利對(duì)家庭收入的影響（1983～1984年度）（單位：英鎊）

　　材料三：“美國(guó)是目前世界上唯一的超級(jí)大國(guó)，在解決重大國(guó)際問(wèn)題時(shí)，如果沒(méi)有其他大國(guó)合作，美國(guó)也孤掌難鳴……大國(guó)在解決國(guó)際重大問(wèn)題時(shí)所采取的聯(lián)合行動(dòng)如若得不到美國(guó)的支持，這種行動(dòng)也是勞而無(wú)功的�！�

　　材料一的地圖中信息展現(xiàn)比較清楚，學(xué)生很容易從中找到六要素。時(shí)間：1945~1949；地點(diǎn)：歐洲德國(guó)；人物（即事件主體）：美英法蘇；起因：戰(zhàn)后形成美蘇冷戰(zhàn)格局；經(jīng)過(guò)：德國(guó)被分區(qū)占領(lǐng)；結(jié)果：最終導(dǎo)致德國(guó)的分裂。上述要素清晰地展現(xiàn)了戰(zhàn)后美蘇冷戰(zhàn)陰影下國(guó)際關(guān)系的變化。

　　材料二中，圖表的標(biāo)題和圖表中數(shù)據(jù)的變化也可以揭示六要素：時(shí)間：20世紀(jì)80年代；地點(diǎn)：歐洲英國(guó)；人物（即事件主體）：英國(guó)家庭；起因：稅收、福利、家庭收入；經(jīng)過(guò)：不同家庭的收入差距對(duì)比；結(jié)果：縮小貧富差距，保障兒童利益。以上信息的發(fā)掘能讓學(xué)生體會(huì)到美蘇兩極格局下英國(guó)資本主義發(fā)展的新變化。

　　材料三的文字材料相對(duì)隱晦，但是學(xué)生可作如下分析：“美國(guó)是目前世界上唯一的超級(jí)大國(guó)”，可以得出美國(guó)謀求“單級(jí)”世界；“如果沒(méi)有其他大國(guó)合作，美國(guó)也孤掌難鳴”，“大國(guó)在解決國(guó)際重大問(wèn)題時(shí)所采取的聯(lián)合行動(dòng)如若得不到美國(guó)的支持，這種行動(dòng)也是勞而無(wú)功的”，還可以得出“多極”的格局，故當(dāng)時(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)單極加多極的世界格局。然后，也可以將材料用六要素的方式來(lái)展現(xiàn)，時(shí)間：1991年以后；地點(diǎn)：世界；人物（即事件主體）：美國(guó)和其它大國(guó)；起因：蘇聯(lián)解體后，美國(guó)追求單極世界，其它大國(guó)發(fā)展壯大；經(jīng)過(guò)：世界各國(guó)在解決重大問(wèn)題時(shí)互相牽制；結(jié)果：一超多強(qiáng)。材料揭示了兩極格局瓦解后世界政治格局新的發(fā)展趨勢(shì)。

　　通過(guò)這樣的分析，上述三段看似毫無(wú)聯(lián)系的材料其實(shí)是在告訴學(xué)生二戰(zhàn)后世界由兩極向多極化演變，以及各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)等方面采取的各種應(yīng)對(duì)政策。學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)：不管是文字型、圖片型還是圖表型材料，都可以以一個(gè)統(tǒng)一的“六要素”結(jié)構(gòu)來(lái)加以把握。以這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握材料的有效信息，找到材料的切入口，有目的、有方向地分析和理解，抓住材料的關(guān)鍵要素，毫無(wú)疑問(wèn)是有利于學(xué)生對(duì)新材料的解析的。因此，作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)該充分領(lǐng)悟和發(fā)掘這座豐富的寶藏，將其轉(zhuǎn)化為滋潤(rùn)學(xué)生心靈的無(wú)聲細(xì)雨，提高歷史教育的有效性。

　　二、利用“六要素”

　　在利用“六要素”解析新材料時(shí)，需要注意以下問(wèn)題：

　�、贂r(shí)間和地點(diǎn)要注意整體過(guò)程，找出這些時(shí)間、地點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系；

　�、谝�注意背景知識(shí)，把時(shí)間、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)；

　�、鄯治鋈宋飼r(shí)要弄清各個(gè)人物作為活動(dòng)主體在歷史舞臺(tái)上的表現(xiàn)，并把握他們產(chǎn)生的歷史影響。下面就以一段簡(jiǎn)短的材料來(lái)例證“六要素”的發(fā)掘?qū)�解析材料的重要性�?/p>

　　材料四：15世紀(jì)的西歐航海家們經(jīng)常提到的一句話“平靜的海面無(wú)法航行”。

　　材料簡(jiǎn)短，看似矛盾，學(xué)生一上來(lái)會(huì)有點(diǎn)摸不著頭腦的感覺(jué)，但通過(guò)層層解讀，可以發(fā)現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵。

　　六要素：時(shí)間是15世紀(jì)；地點(diǎn)是西歐；人物是航海家；原因是海面平靜；經(jīng)過(guò)是航船航行；結(jié)果是無(wú)法航行。

　　把時(shí)間和地點(diǎn)作為一個(gè)整體時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到15世紀(jì)前后西歐社會(huì)的社會(huì)背景，包括西歐商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義經(jīng)濟(jì)的萌芽，奧斯曼土耳其對(duì)傳統(tǒng)商路的控制，地圓學(xué)說(shuō)的`進(jìn)步，繪圖技術(shù)的進(jìn)步，造船技術(shù)的改進(jìn)，羅盤(pán)和火炮的使用等，這一切都是特定的時(shí)間和地點(diǎn)給歐洲航海家提供的展現(xiàn)精彩演技的歷史舞臺(tái)。

　　那在這一個(gè)舞臺(tái)上航海家們?yōu)槭裁磿?huì)認(rèn)為“平靜的海面無(wú)法航行”呢？15世紀(jì)造船技術(shù)的一大改進(jìn)就是多桅帆船的大量使用，利用多面三角帆靈活操控的優(yōu)點(diǎn)，可以充分利用風(fēng)力提高航船的航速和航程。但無(wú)論多桅帆船有多厲害，在19世紀(jì)初蒸汽輪船出現(xiàn)之前，帆船要跨越茫茫的大西洋和太平樣還是要借助風(fēng)力。同時(shí)，這里面又存在矛盾之處，在風(fēng)力的推動(dòng)下多桅帆船可快速前進(jìn)，可風(fēng)力的增大也會(huì)帶來(lái)滔天的巨浪，致使航海危險(xiǎn)大大增加。那航海家們不懼艱險(xiǎn)，搏擊巨浪的勇氣和精神又來(lái)自于哪里呢？這一時(shí)期西歐的文藝復(fù)興正逐漸興起和發(fā)展，文藝復(fù)興以人文主義為核心，尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)人要有冒險(xiǎn)和進(jìn)取精神，這些都促進(jìn)了人們思想的解放。航海家作為比較激進(jìn)的一類(lèi)人，還是較為容易受到這些思想的影響的。

　　而且，這一句話之所以經(jīng)常被15世紀(jì)的西歐航海家提及，也體現(xiàn)了商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得西歐“尋金熱”盛行，航海家們渴求找到到達(dá)遍地黃金的東方的新航路，打破奧斯曼土耳其對(duì)東西方貿(mào)易的控制。航海家們渴望駕著海上馬車(chē)踏浪而行的迫切心情在這句話里面充分得以體現(xiàn)。

　　總之，各個(gè)要素在解析材料時(shí)各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系，因此，要防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽視其它。此外，分析六要素時(shí)應(yīng)與主題和時(shí)代背景結(jié)合起來(lái)，要多角度地去欣賞時(shí)代大舞臺(tái)上的精彩演出。由此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)去，知曉現(xiàn)實(shí)，憧憬未來(lái)。

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