大學(xué)生在應(yīng)試級(jí)作文寫作中，關(guān)注寫作最終成品，讀者也只有閱卷人。論文寫作與應(yīng)試作文寫作在寫作過(guò)程、寫作目的和目標(biāo)讀者方面都有不同，而三者又是互相影響，并相互作用的。以科研為目的的研究生階段學(xué)習(xí)，更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過(guò)程也是要少則幾個(gè)月多則幾年;應(yīng)試寫作是在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文寫作。更多關(guān)于論文寫作中的讀者意識(shí)的內(nèi)容，請(qǐng)看下文。

　　摘要：傳統(tǒng)論文寫作觀認(rèn)為，學(xué)術(shù)話語(yǔ)應(yīng)該是客觀、非人稱和信息傳遞，這種觀點(diǎn)忽視了學(xué)術(shù)話語(yǔ)的交互性特征。本文將結(jié)合Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的人際意義理論和Swales與Bhatia的語(yǔ)篇體裁理論，論討應(yīng)試寫作與學(xué)術(shù)論文寫作的不同，強(qiáng)調(diào)論文寫作過(guò)程中的讀者意識(shí)的重要性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)話語(yǔ);讀者意識(shí);功能語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)篇體裁理論

　　一、引言

　　英語(yǔ)在學(xué)術(shù)知識(shí)傳播中成為主要媒介語(yǔ)言，大多數(shù)全球交流的學(xué)術(shù)論文都是使用英語(yǔ)的。非英語(yǔ)母語(yǔ)(NNS)學(xué)者在進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)對(duì)話時(shí)，就要了解為學(xué)術(shù)團(tuán)體所接受和認(rèn)可的學(xué)術(shù)寫作的范式，并按照這種約定的范式寫作。傳統(tǒng)論文寫作觀認(rèn)為，客觀、非人稱和信息傳遞是學(xué)術(shù)話語(yǔ)的主要特征，然而，這種觀點(diǎn)忽略了學(xué)術(shù)話語(yǔ)的交互性特征。Halliday認(rèn)為語(yǔ)言是社會(huì)人的有意義的活動(dòng)，是做事的手段[1]。Hyland也認(rèn)為，寫作是為了達(dá)成某一目的：寫作是完成某任務(wù)的手段[2]。學(xué)術(shù)寫作是有寫作目的的一種寫作行為，是與讀者具有互動(dòng)的寫作過(guò)程，本文將結(jié)合Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的人際意義理論和Swales[3]和Bhatia[4]的語(yǔ)篇體裁理論語(yǔ)，論討學(xué)術(shù)論文寫作過(guò)程中的讀者意識(shí)。

　　二、寫作中的讀者意識(shí)

　　在20世紀(jì)60年代末，美學(xué)家Iser提出了“暗隱的讀者”(Implied Reader)[5]的概念，這一概念符合藝術(shù)規(guī)律，也對(duì)作家寫作和創(chuàng)作有借鑒意義。從寫作創(chuàng)作角度看，所謂讀者意識(shí)，就是寫作過(guò)程假想讀者對(duì)象，寫作過(guò)程傾訴或交流的目標(biāo)人群。作者在創(chuàng)作過(guò)程中始終存在著“隱在讀者”，這一“讀者”存在于作者創(chuàng)作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。從寫作教學(xué)角度看，讀者意識(shí)是一種寫作教學(xué)觀，是從讀者角度思考，根據(jù)讀者閱讀期待、審美標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)水平等不斷質(zhì)疑和完善寫作過(guò)程的訓(xùn)練方式。從寫作“讀者”角度看，讀者包括“自己”和為不同的讀者寫作的“他者”。針對(duì)不同的讀者，結(jié)合不同的寫作目的，寫作的內(nèi)容和過(guò)程也會(huì)不同，本文討論論文寫作中的讀者對(duì)寫作內(nèi)容和體裁的影響。

　　(一)Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)人際元功能角度

　　Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，把語(yǔ)言從系統(tǒng)和功能角度劃分為三個(gè)語(yǔ)言元功能：概念功能、人際功能、語(yǔ)篇功能[1]。語(yǔ)言是對(duì)存在于客觀世界的事物和過(guò)程的主觀反映，是說(shuō)話人對(duì)外部世界和內(nèi)心世界的經(jīng)驗(yàn)，被稱為語(yǔ)言的“概念功能”。而語(yǔ)言又是社會(huì)人的有意義的活動(dòng)，是做事的手段，所有語(yǔ)言使用都表達(dá)一定的社會(huì)和人際關(guān)系，即語(yǔ)言的“人際功能”。用語(yǔ)言表達(dá)人類完整思想，概念功能與人際功能結(jié)合，即語(yǔ)言的“語(yǔ)篇功能”。

　　傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)術(shù)語(yǔ)言是用非人稱的客觀語(yǔ)氣傳遞客觀信息的，因此學(xué)術(shù)話語(yǔ)被認(rèn)為是以“概念功能”為主要特征。然而，這種觀點(diǎn)忽略了學(xué)術(shù)話語(yǔ)的交互性和目的性，學(xué)術(shù)話語(yǔ)與其他的語(yǔ)言使用領(lǐng)域一樣，作者在與讀者進(jìn)行交流信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話，使自己的學(xué)術(shù)見解得到認(rèn)可肯定或者討論質(zhì)疑。在學(xué)術(shù)交流中，作者的目的是展示讀者其觀點(diǎn)的可信性，并說(shuō)服讀者接受其觀點(diǎn)，這就要求在寫作過(guò)程中語(yǔ)言考究，達(dá)到自己的目的。因此，學(xué)術(shù)話語(yǔ)含有命題內(nèi)容，也包含Halliday所提出的語(yǔ)言的人際功能。

　　(二)語(yǔ)篇體裁理論角度

　　以Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，Swales[3]和 Bhatia[4]建立了自己的語(yǔ)篇體裁理論。體裁理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的功能性，語(yǔ)篇與語(yǔ)境聯(lián)系在一起為不同的語(yǔ)言社區(qū)服務(wù)。Swales在其所著Genre Analysis中將體裁解釋為：“一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語(yǔ)社團(tuán)所承認(rèn)，因?yàn)闃?gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理?yè)?jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇。”每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)篇都共享一定的程序、目的和語(yǔ)篇形式，這些都是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)約定承認(rèn)并共同使用。Swales提出“體裁教學(xué)法”，根據(jù)語(yǔ)篇的“語(yǔ)步”和“步驟”作為語(yǔ)篇分析的基本單位，對(duì)語(yǔ)篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。

　　三、論文寫作中的讀者意識(shí)

　　大學(xué)生在應(yīng)試級(jí)作文寫作中，關(guān)注寫作最終成品，讀者也只有閱卷人。論文寫作與應(yīng)試作文寫作在寫作過(guò)程、寫作目的和目標(biāo)讀者方面都有不同，而三者又是互相影響，并相互作用的。以科研為目的的研究生階段學(xué)習(xí)，更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過(guò)程也是要少則幾個(gè)月多則幾年;應(yīng)試寫作是在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文寫作。二者在寫作過(guò)程方面不同，前者需要經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查找、文獻(xiàn)閱讀、形成研究問(wèn)題、研究設(shè)計(jì)、論文初稿撰寫、再閱讀、修改、反饋、再修改等復(fù)雜往復(fù)的過(guò)程，才能夠形成最終的論文。應(yīng)試作文寫作要經(jīng)過(guò)審題、作文大綱、初稿、終稿并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作。論文寫作的目的較多元，包括：結(jié)業(yè)畢業(yè)、學(xué)術(shù)交流、職稱評(píng)定等，其動(dòng)機(jī)也可以是其中幾種的結(jié)合;應(yīng)試作文的目的是完成考試考核，取得理想成績(jī)。論文寫作與應(yīng)試作文在目標(biāo)讀者上有很大的差異，所以在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)非常重要。

　　需強(qiáng)調(diào)論文寫作中讀者意識(shí)，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)論文寫作觀往往忽略學(xué)術(shù)話語(yǔ)的交互性特征。論文寫作需要說(shuō)服讀者，使讀者相信其論證過(guò)程的邏輯性。論文寫作并非完全客觀、無(wú)人稱的客觀陳述，因此學(xué)術(shù)寫作是有寫作目的的一種寫作行為，是與讀者具有互動(dòng)的寫作過(guò)程。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)術(shù)話語(yǔ)的作者與讀者之間進(jìn)行交互性的交流，學(xué)術(shù)話語(yǔ)是作者用以說(shuō)服目標(biāo)讀者接受其論點(diǎn)正確性的手段，為了有效地達(dá)到說(shuō)服讀者的目的，作者需要使用能夠被學(xué)術(shù)社團(tuán)成員接受的方式表達(dá)其觀點(diǎn)，因此需要尊重該專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)約定承認(rèn)并共同使用的范式。學(xué)術(shù)寫作是作者與讀者就學(xué)術(shù)領(lǐng)域的某些問(wèn)題進(jìn)行磋商的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求參與者使用特定的社會(huì)與文化語(yǔ)境中規(guī)約性的表達(dá)方式。在論文寫作中，強(qiáng)調(diào)論文寫作中與讀者的交互是達(dá)成學(xué)術(shù)交流目的的重要手段。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.

　　[2]Hyland，K. Disciplinary Discourses： Social Interactions in Academic Writing [M].Michigan：University of Michigan Press，2004.

　　[3]Swales， J.M. Genre analysis： English in Academic and Research Settings [M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

　　[4]Bhatia， V.K. Analysing Genre – Language Use in Professional Settings [M].London：Longman，1993.

　　[5]Iser， W. The Reading Process： a Phenomenological Approach[J].New Literary History，1972(02).