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淺談不同教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用論文
1．體裁教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
體裁教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，自覺運(yùn)用體裁和體裁分析理論，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其目的是使學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇既是語(yǔ)言建構(gòu)又是社會(huì)意義建構(gòu)，既讓學(xué)生掌握?qǐng)D式結(jié)構(gòu)又能夠了解其構(gòu)建過程。筆者在高職院校寫作教學(xué)方面有多年的實(shí)踐，嘗試過多種教學(xué)法，效果不甚明顯。經(jīng)過體裁教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)與初步課堂實(shí)踐，覺得體裁教學(xué)法比較適合于高職院校實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)[1]。
首先，體裁教學(xué)法是以語(yǔ)篇的社會(huì)功能和交際目的為核心，這與英語(yǔ)寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導(dǎo)學(xué)生掌握同一體裁的不同語(yǔ)篇的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征。實(shí)用英語(yǔ)寫作的素材大多為社交信函和常用商務(wù)信函。另外，高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力寫作考試多以應(yīng)用文為主，高度結(jié)構(gòu)化的體裁分析比較適合考試要求，從這點(diǎn)上說，體裁教學(xué)法的采用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對(duì)提高寫作考試成績(jī)和寫作能力都有益處。
從體裁分析理論看，寫作是同社會(huì)情景密切相關(guān)的，寫作是作者與某一特定社會(huì)情景溝通的手段。情景語(yǔ)境通常包括三要素[2]：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式。語(yǔ)場(chǎng)指交際的內(nèi)容和目的，語(yǔ)旨指交際雙方的關(guān)系，語(yǔ)式指交際的方式。以確立貿(mào)易關(guān)系信函為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應(yīng)的社會(huì)情景語(yǔ)境的分析：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出其圖式結(jié)構(gòu)，分析其特點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)寫作有重要意義。當(dāng)然，體裁教學(xué)法并不否定成果教學(xué)法中常用的語(yǔ)言層面的分析。相反，教師應(yīng)和學(xué)生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同體裁有不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言建構(gòu)和意義建構(gòu)，完成與社會(huì)的書面交往。
2．目標(biāo)教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
所謂目標(biāo)教學(xué)，就是以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，以掌握學(xué)習(xí)策略為理論指導(dǎo)的一種科學(xué)化、標(biāo)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法首先從有計(jì)劃地確立目標(biāo)開始。通過讓學(xué)習(xí)者通過完成各種目標(biāo)不斷接觸新知識(shí)、得出新結(jié)論，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
目標(biāo)教學(xué)法在寫作教學(xué)中的實(shí)施必須由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。為增強(qiáng)寫作課程的方向性和主動(dòng)性，師生都要對(duì)寫作課的目標(biāo)了然于胸，這有利于激發(fā)學(xué)生原來(lái)存儲(chǔ)的與目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)和銜接點(diǎn)去生成新知識(shí)，增長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生明白自己的近期目標(biāo)是通過全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠(yuǎn)期目標(biāo)是畢業(yè)后面向就業(yè)市場(chǎng)，滿足社會(huì)需求，掌握和運(yùn)用各種應(yīng)用文，學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。目標(biāo)教學(xué)法在寫作課程實(shí)施中通常有四個(gè)步驟[3]：擴(kuò)大詞匯量，提高基礎(chǔ)寫作水平；寫作要點(diǎn)和格式的訓(xùn)練；寫作內(nèi)容和質(zhì)量的訓(xùn)練。批改反饋，修改成型。教師要把學(xué)生上交的寫作初稿認(rèn)真批改，檢查從語(yǔ)言知識(shí)積累階段走向語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用階段的成果。教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平和問題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否合理。不可攀，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。
3．錯(cuò)誤分析法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
高職學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，如何從理論上認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤，改進(jìn)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平，是值得我們認(rèn)真探討的。
錯(cuò)誤分析理論是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德受母語(yǔ)習(xí)得中錯(cuò)誤分析的啟發(fā)而提出的。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗，它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語(yǔ)體系不符時(shí)才會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤是不可避免的[4]。通過錯(cuò)誤分析，可以讓我們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗(yàn)假設(shè)的，進(jìn)而探索外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過程，尋找錯(cuò)誤的來(lái)源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。
通常來(lái)講，作為教學(xué)或準(zhǔn)備教學(xué)材料的一種輔助方式，進(jìn)行錯(cuò)誤分析主要有以下三個(gè)原因：搞清學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中采取的策略；試圖搞清造成學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的原因；獲取有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者普遍難點(diǎn)的信息。
學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是不可避免的正常現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)化知識(shí)的外顯反映。但對(duì)于教師來(lái)說，對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤應(yīng)持寬容態(tài)度，允許錯(cuò)誤存在。通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，幫助他們分析自己的錯(cuò)誤，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，并且還可以對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤在課堂上一一解釋說明。
糾錯(cuò)不是教學(xué)的目的，只是完善教學(xué)效果的一種手段。語(yǔ)言錯(cuò)誤的形式多種多樣，但無(wú)論哪一種錯(cuò)誤，教師都不要急于親自糾正。由于學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，有些錯(cuò)誤是暫時(shí)的，因此教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓金龍，英語(yǔ)寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J]，外語(yǔ)界，2001
[2]韓金龍，秦秀白，體裁分析與體裁教學(xué)法[J]，外語(yǔ)界，2001
[3]教育部高等教育司．高職高專教育英語(yǔ)課程基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2001
[4]趙芳，景品蘭．錯(cuò)誤分析及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004
[5]楊宇紅．錯(cuò)誤分析理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中的運(yùn)用[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2000
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