小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)策略論文

　　一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

　　就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀量、閱讀數(shù)目相對較少，以吉林省長春版教材為例，先后經(jīng)過多次改版和調(diào)整。2000年以后的小學(xué)語文閱讀課本中可供閱讀的文章數(shù)量才有所增加，直到2011年新課改實施以后，小學(xué)語文閱讀要求才有了明確的規(guī)定，要求閱讀的文章數(shù)量也明顯有所增加。從數(shù)字變化上來看，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課文的數(shù)量在不斷增加，每次改版以后，閱讀數(shù)量都會隨之大幅度提高，小學(xué)生的閱讀量也會隨之增加，這在很大程度上要求學(xué)生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，因此給閱讀教學(xué)工作帶來了一定的壓力。

　　2.小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀

　　首先，小學(xué)學(xué)生作文寫作過程中不注意對生活的觀察。實踐中可以看到，很多學(xué)生在作文寫作過程中，不注意對細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，比如，作文題目《我遇到的助人為樂故事》寫作過程中，學(xué)生所寫的多是幫助老人過馬路、把摔倒的小朋友扶起來以及幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生等，整篇都是簡單鋪敘，沒有對身邊的事件進(jìn)行仔細(xì)地觀察，走馬觀花式的寫作根本沒有生命力。其次，學(xué)生的觀察不到位。往往在看完一件事以后，沒有仔細(xì)觀察和分析，就開始著手寫作。學(xué)生在觀察這些事時，有時他們會把敘述的重點放到與文章無關(guān)的內(nèi)容上。比如，今天的天氣好，今天去玩心里真高興，而沒有有意識地去敏銳捕捉事情的重點。比如，當(dāng)初那位大姐姐是在怎么樣的情況下玩得太盡情，又怎么樣性格毛手毛腳丟失了錢包，當(dāng)時為什么旁邊的人沒有關(guān)注到大姐姐丟失了錢包等等。學(xué)生因沒有敏銳地捕捉到事情的重點，所以很難把握事情的寫作主線，所寫的文章缺乏信服力。

　　二、提高小學(xué)語文閱讀與寫作水平的有效策略

　　基于以上對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的問題及成因分析，筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)質(zhì)量和效果，可從以下幾個方面著手。

　　1.針對閱讀教學(xué)問題的應(yīng)對策略

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。日常課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一些古今名人的閱讀習(xí)慣和閱讀故事，并且與學(xué)生一同探討人物性格、故事情節(jié)，通過拉近師生之間的距離，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生的年齡比較小，在培養(yǎng)其獨立思考意識和能力過程中，應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)引導(dǎo)。比如，讀物選擇時要注意，小學(xué)生自身的分辨能力相對較差一些，不懂得如何有效選擇讀物，此時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合自己的讀物，并教會他們怎么去閱讀。對學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生予以表揚(yáng)，對相對差一些的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和引導(dǎo)，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀意識和習(xí)慣。

　　2.針對寫作教學(xué)問題的應(yīng)對策略

　　正所謂“巧婦難為無米之炊”，在小學(xué)語文寫作中，學(xué)生的寫作靈感和素材多數(shù)來源于現(xiàn)實生活，否則便是空洞的�；�于此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將寫作與現(xiàn)實生活有機(jī)地結(jié)合起來。比如，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行社會實踐，在實踐中不斷地拓展思維空間。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的情況，筆者建議小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實際生活相結(jié)合，盡可能多地組織學(xué)生參加各類社會實踐活動，切身去接觸社會、感受社會，同時還要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察社會、生活，去認(rèn)知事物規(guī)律，只有這樣才能寫出有血有肉的作文，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，必須意識到，課本中的素材是來源于作者生活實踐的感悟，如果學(xué)生沒有足夠的生活實踐，將很難感悟到作者寫文章的心情。同時，還要通過不斷溝通與交流等方法，來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并為學(xué)生創(chuàng)造一個交流平臺，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提高他們的語文作文寫作意識和能力。在具體教學(xué)中，教師可采用鼓勵的手段，引導(dǎo)學(xué)生表演童話故事或者小品，鼓勵他們多看一些優(yōu)秀故事書和作文書，讓學(xué)生在模仿中不斷提高自己，在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和提高自己。事實上，小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀與寫作二者之間是相輔相成的，因此不可顧此失彼、偏廢其一，應(yīng)當(dāng)兩手抓，兩手都要硬，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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