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淺談以工作進程為導向設計應用寫作教學內容體系的探論文

時間:2022-09-04 21:23:51 論文寫作 我要投稿
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淺談以工作進程為導向設計應用寫作教學內容體系的探論文

  【論文關鍵詞】應用寫作 內容體系 工作進程

淺談以工作進程為導向設計應用寫作教學內容體系的探論文

  【論文摘要】借鑒職業(yè)教育項目教學理論,以工作進程為導向設計應用寫作教學體系,符合職業(yè)教育規(guī)律,適應學生心理特點,為探索職業(yè)教育基礎文化課教學的改革進行有益的嘗試。

  應用寫作能力是一個人走上工作崗位后必備的重要能力之一,在職業(yè)院校學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中占有重要地位,因而一直受到各級各類職業(yè)院校的重視。然而由于種種原因,應用寫作教學的效果并不太盡如人意。其中一個重要原因是學生對于應用寫作在以后工作中的重要性認識不夠,因而缺乏學習的主動性和積極性。

  近年的職業(yè)教育改革給應用寫作的教學改革提出了迫切的要求,同時也為我們文化基礎課的教師提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗和理論依據(jù)。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的應用寫作教材內容編排體系大多沿襲采用傳統(tǒng)的模式,以文種的應用情況如事務、宣傳、公文、法律等進行分類編排,這種以傳授知識以主要目的的編排方式,不能很好地讓學生與以后的工作建立起直接的聯(lián)系,遠不能適應職業(yè)教育的發(fā)展需要,不利于應用寫作教學的效果的提高。

  傳統(tǒng)的教學內容體系雖然能夠讓學生明白都是今后工作所需要,然而那些文種都是一個個孤立的,缺乏內在的邏輯聯(lián)系,無法在頭腦里構成完整的職業(yè)能力體系,也不利于學生從整體上理解每一個工作任務。

  職業(yè)教育改革的理論和實踐帶給我們一個重要啟示,教材的內容和編排必須要充分考慮學生未來的職業(yè)崗位和生活需要,以工作的實際應用情況作為選擇教學內容和設計編排體例的依據(jù)。職業(yè)教育的開發(fā)應該依據(jù)職業(yè)分析進行,應該提供學生實際工作所需要的知識技能和態(tài)度!奥殬I(yè)教育課程的核心是培養(yǎng)學生‘做事’的能力,要讓學生通過體驗、實習等掌握知識和技能。設計真實的職業(yè)環(huán)境,讓學生在這樣的環(huán)境中通過行動來主動建構自己的職業(yè)能力。”[1]如果能夠以工作進程為導向設計應用寫作教學的內容體系,能否實現(xiàn)更好的教學效果呢?兩年來我們以這種設想作為應用寫作教學改革的切入點,進行了一些嘗試,取得了較好的效果。具體做法如下:

  首先進行企業(yè)調查!奥殬I(yè)教育課程的編制,如果不是建立在足夠的數(shù)據(jù)資料上,其作用的發(fā)揮是難以想象的!薄罢n程是有必要編制,需要查找與學校、行業(yè)企業(yè)的有關數(shù)據(jù)來論證;取舍課程內容,需要對學生的個性特征、職業(yè)特性與他們的匹配程度等一系列數(shù)據(jù)進行考察;課程內容的高下,同樣需要從老師、學生那里收集信息來證明!盵2]針對我校的畢業(yè)生大多從事的醫(yī)藥銷售和醫(yī)藥生產(chǎn)兩個工種開展調查,調查對象為一般工人和中層領導,這兩個人群是學生以后的主要工作職位。通過調查,了解清楚現(xiàn)在企業(yè)所使用的應用文體有哪些,更要了解清楚一個工人或中層干部在一個工作階段比如一年中具體用到了哪些文種,最長時間界定為三年。在廣泛地調查的基礎上,弄清了現(xiàn)在企業(yè)干部職工在不同的工作階段所使用的應用文種。

  其次是根據(jù)我校的人才培養(yǎng)方案和五年制高職語文課程標準的要求,確定必須進行教學的應用文種,這些文種的選擇既要能滿足企業(yè)生產(chǎn)實際需要,又要能適應教學的需要。達到既能夠滿足一般的職業(yè)技能需求,又考慮到學生以后工作的發(fā)展需要,留有一定的發(fā)展空間。

  然后把工作的重點放在設計教學內容的編排的邏輯順序上。這種編排充分考慮工作的實際情況,以一個處于即將走上更高一點工作職位的工人作為起點,設想他可能在以后的工作進程中相繼會遇到哪些工作,這些工作可能用到的應用文種是什么,什么時段什么情境下會用到,以此作為編排文體內容順序的邏輯。

  職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生做事的實踐能力,而實踐能力的形成需要綜合大量的知識,在知識的組織上我們遵循的是實踐的邏輯,“實踐的邏輯遵循‘為我所用’的原則,只要是有用的知識,就納入其學習范圍,而這些知識之間未必有嚴格的邏輯關系,其組織原則是‘任務中心’,即用職業(yè)任務去統(tǒng)整所有這些知識!盵3]

  最后要做的就是工作情境的構建。“按照情境理論和建構主義的觀點,經(jīng)驗是極為重要的,是知識構建的首要‘催化劑’,真實的經(jīng)驗有利于知識的構建,并且這樣,個體可建構在富有意義的(而不是虛擬的)情境中可行的心智結構!薄皬娬{職業(yè)教育教學環(huán)境的真實性,對于職業(yè)能力的終身發(fā)展也有十分重要的意義。”[4]因此構建工作情境是這一設計的重要環(huán)節(jié),構建好了工作情境,才可以把需要教學的應用文種恰當?shù)厝诤线M去,隨著一個接一個工作地相繼開展,需要完成的應用寫作也就順理成章地展示出來。如果以一個畢業(yè)生第一天走上工作崗位作為起點,可能會起點太低,一般工人使用到的應用文種并不多,而一個即將走上中層崗位人員可能用到的文體就很多。以一個中層管理者的身份為起點設計教材內容體系可以有效地激發(fā)學生的上進心理。 根據(jù)這一構想編寫的教學講義和原來的應用文寫作教材有了很大的改變。

  最為重要的一點是體現(xiàn)在教育理念上的變化!罢n程不僅要關注學什么,還要關注如何學,因此只有以學習理論為基礎進一步進行深層的課程設計,才能從根本上改變職業(yè)教育學與教的現(xiàn)狀。能體現(xiàn)這些新學習理論的最佳職業(yè)教育課程模式是項目課程!盵5]傳統(tǒng)的應用寫作教材的每個文體寫作都近似于任務課程,將文體知識附著于工作任務進行學習;而我們所進行的新的教學設計的核心是把所有的工作任務組合成一個整體,借鑒項目教學理論,把所有文體寫作作為一個完整的項目來實現(xiàn)知識之間的聯(lián)結,發(fā)展完整的工作能力。讓學習者感覺到不是一個個孤立的任務,而是一個一系列互相聯(lián)系的整體項目。把這些教學任務聯(lián)系成為一個整體的就是實際工作的應用。

  這種應用寫作教學內容體系的編排并非只是簡單的調整了一下教學順序,做了一些形式上的創(chuàng)新而已,而是建立在以工作實際需要基礎上的必然變革,以工作進程為導向安排教學內容體系,借鑒了專業(yè)課項目教學的相關理論,可以使學生在學習過程中直接和工作任務建立起來聯(lián)系,使得以實際應用為目的來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力這一理念得以較為順利的實施。

  當普通的文體寫作知識找到現(xiàn)實應用這一新的情境載體時,它就不再是空洞的概念,也不是被迫要掌握的知識,而是與其生活發(fā)展密切相關的職業(yè)技能。建構主義認為只有當主體已有的適應模式不能適應新環(huán)境時,真正的學習才能發(fā)生,學生對職業(yè)知識、技能的學習動機只能來源于實際需要。新的教學內容體系符合情境建構主義的職業(yè)教育模式的基本主張。以實踐為先導,以任務為本位,可以充分激發(fā)學生的學習動機。

  這種應用寫作教學內容體系的變動更符合學生的心理特點。

  從職業(yè)教育的角度看,要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,課程必須是與工作任務密切聯(lián)系的,從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯(lián)系。教學中必須形成學生的任務意識,在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構,把知識與任務整合起來。這就需要相應的教材模式的支持和配合。新的應用寫作教學教材體系順應了這一要求。只要看一下任務情境,就可以讓學生馬上明白本章節(jié)相關內容與職業(yè)的密切聯(lián)系,不要考慮是不是要學,而是如何盡快學會它。學生學習的積極性和主動性就會被大大激發(fā)起來。采用這種教學理念設計的教材可以使學生在一個個的工作情境中自覺主動地去獲取完成任務所需要的知識的技能。不僅如此,由于相繼的每一個工作情境都是符合相關行業(yè)實際工作需要的情境,可以使學生有一種緊迫感和興奮感。每完成一項任務在體會成就感的同時,下一個職位或者新工作任務的挑戰(zhàn)又激發(fā)起學習欲望,因為很大程度上他不是在學習知識和技能,而是在體驗生活的挑戰(zhàn)和成就帶來的興奮和喜悅。如果教師在教學過程中注意適時恰當?shù)狞c撥,這種效果會更為明顯。

  從教學的實際效果看來,這種教材內容的編排體例給人以耳目一新的感覺,組織教學的老師普遍感覺很順手,也很快能夠適應這種編排的內在邏輯。比如先進行崗位競聘,需要競聘演講稿的寫作;獲得了晉升,到了新職位就要開始設計自己的工作計劃;搞好市場調查分析;處理日常事務等等。教師上每次課就像編導電視連續(xù)劇一樣帶領學生學習一個個新的知識和技能,而學生在學習過程中儼然成了某公司的中堅力量,在職場上大展拳腳,怎么能夠不把馬上要用到的知識和技能學會呢?

  當然,由于應用寫作固有的一些特點,使得應用寫作教學的組織和教學效果的提高仍然面臨很多困難,需要從相關的很多方面研究解決,僅僅靠教材內容編排的變動是完全不夠的。

  參考文獻

  [1][2][3][4]石偉平,徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M].上海教育出版社,2006:26,24,25-26.

  [5]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].華東師范大學出版社,2008:168.

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