對(duì)高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文

　　摘要：應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實(shí)生活中被廣泛應(yīng)用，已成為許多高校的基礎(chǔ)課之一。然而應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果往往并不令人滿意。筆者綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果可從四個(gè)方面入手。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；文學(xué)創(chuàng)作；格式；語(yǔ)言

　　隨著人們交往的日益頻繁，應(yīng)用文所承擔(dān)的信息量越來(lái)越多，其功用越來(lái)越顯著。應(yīng)用文體已成為我們現(xiàn)實(shí)生活中最常見(jiàn)、最常用的文體。目前應(yīng)用文寫作也是高校的一門重要課程。但是因?yàn)檫@門課內(nèi)容較枯燥，教學(xué)效果往往不能令人滿意。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果可從以下方面入手。

　　區(qū)分應(yīng)用文寫作和文學(xué)創(chuàng)作學(xué)生往往將應(yīng)用文寫作和文學(xué)創(chuàng)作混為一談，原因是多方面的。首先，過(guò)去在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品占多數(shù)，應(yīng)用文數(shù)量相對(duì)較少。中考和高考中也很少直接考應(yīng)用文。因此，學(xué)生從文學(xué)作品的閱讀與創(chuàng)作過(guò)渡到應(yīng)用文寫作，難以很快適應(yīng)。其次，現(xiàn)有的教材普遍存在這方面的缺陷，闡述了應(yīng)用文的特點(diǎn)，但未將兩者進(jìn)行區(qū)分；有的存在寫作理論和范例自相矛盾的現(xiàn)象。

　　例如《新編應(yīng)用文寫作》一書(shū)，選文中夾雜了大量的文學(xué)名篇，甚至應(yīng)用文寫作理論中有三章是就文學(xué)創(chuàng)作而言的。當(dāng)然，應(yīng)用文寫作與文學(xué)創(chuàng)作兩者畢竟是異中有同，同中有異的。以往的應(yīng)用文寫作教學(xué)之所以模糊不清、收效甚微，原因之一就在于糾纏徘徊于應(yīng)用文寫作與文學(xué)創(chuàng)作二者之間，好似在寫作的原野上要同時(shí)抓住兩只活蹦亂跳的兔子，結(jié)果兩頭落空。明確和區(qū)分應(yīng)用文寫作與文學(xué)創(chuàng)作的差異，對(duì)于寫作理論體系的建立和寫作教學(xué)的實(shí)踐都是必不可少，具有重要意義的。關(guān)于應(yīng)用文和文學(xué)作品，近代詩(shī)人劉半農(nóng)有個(gè)比喻：“應(yīng)用文是青菜黃米的家常便飯，文學(xué)文是肥魚(yú)大肉；應(yīng)用文是無(wú)事三十里的隨便走路，文學(xué)文是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上大出風(fēng)頭的一英里賽跑�！睆拿缹W(xué)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值上講，應(yīng)用文比不過(guò)文學(xué)作品，但應(yīng)用文更貼近生活，更具實(shí)用性。也就是說(shuō)，應(yīng)用文的寫作目的是為了解決人們?cè)谌粘Ｉ�活、工作中的具體問(wèn)題。具體問(wèn)題解決了，應(yīng)用文的寫作目的就實(shí)現(xiàn)了；而文學(xué)作品則不是這樣，一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅有文學(xué)價(jià)值，而且有歷史價(jià)值、美學(xué)價(jià)值。因此，文學(xué)具有審美性。在思維方式上，應(yīng)用文寫作側(cè)重于邏輯思維；文學(xué)創(chuàng)作側(cè)重于形象思維。在語(yǔ)言風(fēng)格上，應(yīng)用文的語(yǔ)言講究準(zhǔn)確規(guī)范；文學(xué)語(yǔ)言則講究生動(dòng)含蓄。另外在閱讀對(duì)象、傳播形式、表達(dá)方式等方面兩者也存在差異，這是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時(shí)需明確的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　正確看待應(yīng)用文的格式教學(xué)應(yīng)用文的文體格式尤其是公文的格式作為長(zhǎng)期困擾學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的一個(gè)難題，一直是寫作界研究的焦點(diǎn)。在校學(xué)生盡管在不斷實(shí)踐中積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但由于生活環(huán)境的限制，視野的狹窄，使得他們無(wú)法大量接觸優(yōu)秀的應(yīng)用文章，造成對(duì)常用的應(yīng)用文格式相當(dāng)陌生，思維上難以形成格式化寫作的定勢(shì)。他們雖然知道應(yīng)用文的格式是社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展、約定俗成的東西，是人們普遍遵守的寫作模式，但在寫作過(guò)程中，常常出現(xiàn)基本格式含混、寫作要素殘缺或錯(cuò)位的問(wèn)題，特別是將中學(xué)所學(xué)的日常應(yīng)用文寫作和行政公文的寫作混為一談。解決的辦法是將不同文種反復(fù)進(jìn)行對(duì)照、比較、歸類，如將申請(qǐng)和請(qǐng)示、日常應(yīng)用性通知和行政公文中的通知進(jìn)行比較，將行政公文的基本格式進(jìn)行歸類等。另外，教師在重視格式教學(xué)的同時(shí)，無(wú)需過(guò)繁過(guò)細(xì)，否則令學(xué)生生畏生厭，學(xué)習(xí)效果常常事倍功半。其實(shí)，格式的掌握，在應(yīng)用文寫作中雖然重要，卻是雕蟲(chóng)小技，教師不必詳析，學(xué)生不必死啃。只要行文者樹(shù)立起牢固的格式意識(shí)，了解幾大類應(yīng)用文體的基本格式，臨到用時(shí)，借鑒一些工具書(shū)籍參照仿寫即可達(dá)到目的；加之平時(shí)多練，則熟能生巧。因此，教師應(yīng)該去繁就簡(jiǎn)，強(qiáng)化格式意識(shí)，只要學(xué)生腦子中繃緊這根弦，寫出一篇格式規(guī)范的應(yīng)用文應(yīng)該不成問(wèn)題。

　　把握應(yīng)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)在課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師總是以應(yīng)用文的格式作為教授的主要內(nèi)容，而忽視實(shí)質(zhì)性的與應(yīng)用語(yǔ)言寫作技巧有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生總是無(wú)法從中真正受益。另外就教材而言，目前，市面上和高校中鋪天蓋地的應(yīng)用文教學(xué)方面的書(shū)籍和教材，至少存在著三方面問(wèn)題。

　　首先，不能科學(xué)地分析和說(shuō)明應(yīng)用文語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言的區(qū)別；其次，對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的闡述都非常簡(jiǎn)略；

　　再次，沒(méi)有一套行之有效的操作方法。總的來(lái)看，這些教材對(duì)于語(yǔ)言問(wèn)題幾乎都是泛泛而論。具體地講，既無(wú)深入的理論研究和表述，又缺乏實(shí)際的可操作性，只是為了應(yīng)試教育而概括出的一些簡(jiǎn)單的條文而已。不管從哪個(gè)方面來(lái)看，寫作活動(dòng)都與語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系。從寫作過(guò)程來(lái)看，寫作首先是一種思維活動(dòng)。具體到應(yīng)用寫作，它是一種區(qū)別于文學(xué)創(chuàng)作的邏輯思維活動(dòng)，所以首先要求教師訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，也就是說(shuō)教師要訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生完成思維方向的轉(zhuǎn)變，即從藝術(shù)性、生活性和混雜性的思維方式轉(zhuǎn)換到抽象的、嚴(yán)密的邏輯思維方式上來(lái)；從外在看，寫作是語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)，它要求行文者以特定的語(yǔ)言將自己的思想感情表達(dá)出來(lái)。而應(yīng)用文寫作則要求行文者將自己的思維成果以應(yīng)用文的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。因而，寫作的問(wèn)題歸根結(jié)底是語(yǔ)言的問(wèn)題。

　　事實(shí)上，這正是目前高校學(xué)生在應(yīng)用文寫作過(guò)程中所面臨的最大困難——無(wú)法掌握純正的應(yīng)用文語(yǔ)言。這直接導(dǎo)致學(xué)生能感覺(jué)出什么是應(yīng)用文語(yǔ)言，卻無(wú)法準(zhǔn)確地界定這種語(yǔ)言，因而在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中無(wú)法具體操作；學(xué)生在寫作過(guò)程中混合使用各種不同類型的語(yǔ)言，結(jié)果寫出的文章不倫不類，既非文學(xué)作品亦非應(yīng)用文；學(xué)生寫作的風(fēng)格無(wú)法一致，文氣無(wú)法貫通，讀起來(lái)不夠通順而又無(wú)法修改，許多教師只是泛而批之曰“學(xué)生腔”。若問(wèn)什么是“學(xué)生腔”，也不能明確回答。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑解決“學(xué)生腔”的問(wèn)題：選擇詞語(yǔ)時(shí)，盡量使用單義詞而不使用多義詞，避免歧義，以增強(qiáng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；盡量多使用專用詞語(yǔ)，因?yàn)橐恍�專用詞語(yǔ)是文化的積淀，不可任意改用。如“請(qǐng)批復(fù)”不可寫成“麻煩批復(fù)一下”；盡量使用莊重的書(shū)面語(yǔ)，不宜用口語(yǔ)和文學(xué)語(yǔ)言；專用文書(shū)中盡可能使用行業(yè)術(shù)語(yǔ)。

　　提高自身的綜合素質(zhì)寫作能力可以代表一個(gè)人的基本文化素質(zhì)。這就是說(shuō)寫作能力不單純是寫作本身的問(wèn)題，還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗(yàn)等諸多方面的素質(zhì)。一句話，寫作全面地體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。寫作應(yīng)用文同寫作其他文體的文章一樣，知識(shí)越廣博，認(rèn)識(shí)能力越強(qiáng)，越能寫出應(yīng)用性強(qiáng)，應(yīng)用效果佳的文章。況且，應(yīng)用文比起一般文章，具有“筆下有財(cái)產(chǎn)萬(wàn)千，筆下有人命關(guān)天，筆下有是非曲直，筆下有毀譽(yù)忠奸”的重要作用。孤陋寡聞，依葫蘆畫(huà)瓢，即使格式再規(guī)范，表達(dá)再完善，也只能效果平平，不能達(dá)到應(yīng)有的應(yīng)用效果。試想，寫訴狀的人不懂法律，寫合同的人不懂經(jīng)濟(jì)，寫求職信的人不懂得使用得體語(yǔ)言，寫出的應(yīng)用文能達(dá)到預(yù)期的目的嗎?例如，某些畢業(yè)生的求職信，諸如“親愛(ài)的經(jīng)理”、“我相信我的加盟會(huì)使貴單位錦上添花，如虎添翼”等詞句，表面上看是稱呼不當(dāng)、用語(yǔ)不當(dāng)，有點(diǎn)口無(wú)遮攔、出語(yǔ)張狂，其實(shí)并不是不會(huì)稱呼，而是社會(huì)閱歷淺、認(rèn)識(shí)水平低，不懂稱呼文化，不懂謙恭含蓄。因此，比起寫作一般文體的文章，應(yīng)用文寫作更需要行文者具備廣博的知識(shí)。只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，具備一定的知識(shí)積淀，“功到自然成”，寫文章時(shí)才能做到準(zhǔn)確規(guī)范，駕馭自如。

　　應(yīng)用文寫作不僅是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，寫作能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，只有充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作和文學(xué)創(chuàng)作的區(qū)別，懂得應(yīng)用文的基本格式，熟練駕馭應(yīng)用語(yǔ)言，并不斷地提高自己的知識(shí)水平，在寫作實(shí)踐中積極地探索創(chuàng)新，才能夠走出一條成功的應(yīng)用寫作之路。

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