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初中語文教材學(xué)生寫作指導(dǎo)論文
自從中考語文試卷上不見了課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀的影子，老師們面對課內(nèi)現(xiàn)代文的時(shí)候，總覺得異常輕松，即使是每個(gè)單元里最經(jīng)典的課文，也無須擔(dān)心哪里沒有講明白，哪里沒有講透徹，甚至其他的課內(nèi)現(xiàn)代文似乎都可學(xué)可不學(xué)，學(xué)了也用處不大。有的老師說，初中這幾年學(xué)懂那十幾篇古文、會背默那幾十首古詩就可以了，上屆學(xué)生戲劇單元、現(xiàn)代詩歌單元全部扔掉了沒講，學(xué)生的成績也沒受到一絲一毫的影響。凡此種種，不一而足。其實(shí)，語文教材的四大功能之一就是示范功能———語言形式的示范功能。中學(xué)語文教學(xué)著重于培養(yǎng)基礎(chǔ)的、規(guī)范的語文能力。因此，語文教學(xué)挑選典型規(guī)范的作品作為教材主體，意在通過定向的規(guī)范的語文訓(xùn)練，使學(xué)生集中地、高效地學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力。我們的教材文本，不僅能幫助學(xué)生識文斷字，增加語言詞匯的積累，學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)，還可以提高學(xué)生的閱讀理解分析能力，提升答題的技巧，更能給學(xué)生提供各式各樣作文的典范，方便學(xué)生在咀嚼品味的同時(shí)，仿效琢磨、積累運(yùn)用，既增加了文學(xué)底蘊(yùn)，又提升了作文的寫作水平。
一、借助教材文本來積累詞語、句式，豐富學(xué)生語言的表達(dá)
現(xiàn)代漢語里最小的獨(dú)立運(yùn)用的語言單位就是詞，它是表達(dá)過程中最基本的構(gòu)成要素，學(xué)生作文詞語匱乏貧瘠的“癥狀”是完全可以從課本中找到“醫(yī)治”的方法的。初中語文教材中的現(xiàn)代文幾乎都是名家的名篇，語言極富生命力，比如蕭紅的《祖父和我》中用“明晃晃”來形容陽光、用“藍(lán)悠悠”來形容天空；莫懷戚《散步》中的“分歧”、“一霎時(shí)”、“熬”、“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”、“走得很仔細(xì)”；朱自清的《春》中用“欣欣然”來表現(xiàn)春天萬物的復(fù)蘇，用“朗潤”來描寫春天山的色澤，用“偷偷地”、“鉆”來呈現(xiàn)小草的生長態(tài)勢，用“醞釀”來表現(xiàn)春天氣息的濃郁、醇厚，用“靜默”來展現(xiàn)春天雨夜中的靜謐、祥和；李漢榮《山中訪友》中的和清風(fēng)“撞”個(gè)滿懷，用“德高望重”、“俯身凝神”來描寫古橋；還有冰心《笑》中的“涼云”、“殘滴”、“苦雨孤燈”、“浸”、“濯”……這些詞語或精煉準(zhǔn)確，或形象恰切，或深刻雋永，或含蓄委婉，或靈動優(yōu)美，在品讀玩味的過程中，總能讓我們有一種深深的滿足感，就好像吃了甜甜的糖、品了釅釅的茶、喝了醇醇的酒。其實(shí)，完全可以通過造句、連詞成句、詞語替換等形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生在作文中恰當(dāng)?shù)匕崤蔡子眠@些精美的詞語，讓這些閃亮的珠璣閃爍在學(xué)生作文的字里行間。起初或許會很機(jī)械、很生硬，但隨著學(xué)生理解能力、模仿能力的增強(qiáng)和語言運(yùn)用能力的提高，學(xué)生的作文語言漸漸地就會生動起來、鮮活起來，化平淡而神奇。還有一些富有特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)巧妙的句式，比如《看云識天氣》中“天上的云，姿態(tài)萬千，變化無常：有的像羽毛，輕輕地飄落在空中；有的像鱗片，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像雄獅，像奔馬……”，這一組句子中用了8組比喻來描繪云的姿態(tài)，這樣全面、多角度、多方位的描繪事物，給人一種淋漓盡致、美不勝收的感覺。再如《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……就……”，句子像一條彩線，牽動了作者所要描寫的景物，“不必說……也不必說……”是略寫，是寫“面”；“單是……就……”是詳寫，是寫“點(diǎn)”，這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣盎然。如果學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的需要，在作文時(shí)恰當(dāng)?shù)貙@些句式加以運(yùn)用，誰又能說這不是錦上添花呢？我們完全可以借助教材中這些經(jīng)典的課文來豐富學(xué)生的詞句積累，使學(xué)生在充分理解詞語所適合的語境的基礎(chǔ)上，在表達(dá)需要時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些好詞佳句，豐富作文的語言，提升作文語言表達(dá)的層次。
二、仿效教材文本精彩的描寫片斷，增強(qiáng)學(xué)生描寫的功力
1.模仿課文抓特征寫景物，寫“活”景物。蕭紅筆下那自由自在、情趣盎然的大花園，魯迅筆下那充滿快樂、趣味無限的百草園，朱自清筆下那生機(jī)勃發(fā)、絢爛多姿的春天，牛漢筆下那狂吼飛奔、氣勢宏偉的滹沱河，梁衡筆下那百折不撓、勇往直前的壺口瀑布……這些景物都像擁有著生命一樣，彰顯著活力，深深地感染著讀者的心靈。借助這些優(yōu)美的景物描寫片斷，指導(dǎo)學(xué)生描寫景物首先要仔細(xì)觀察，抓住景物的特征，然后用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)男揎椩~語來描寫，也可以運(yùn)用形象生動的比喻、擬人等修辭，或者對所寫景物進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，還可以調(diào)動多種感覺器官來寫景，寫出它的形、色、聲、味、質(zhì)。這樣，學(xué)生筆下的景物就有了形象、有了情態(tài)、有了聲音、有了顏色，由黑白變?yōu)椴噬�，由靜止變?yōu)檫\(yùn)動。景物寫活了，字里行間自然就飛揚(yáng)起情感了。2.模仿課文細(xì)致描寫動作，準(zhǔn)確運(yùn)用動詞�！稄陌俨輬@到三味書屋》中雪地捕鳥一段的細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用了“掃”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“拉”等一系列動詞，展現(xiàn)了捕鳥的全過程，學(xué)生仿照這一段，生動地寫出了捉蚯蚓、捕蝴蝶、逮螞蚱、放風(fēng)箏、踢毽子、跳格字等充滿童趣的游戲�！栋职值幕▋郝淞恕分型瑯佑幸欢魏芗�(xì)致的動作描寫，“我”賴床不想上學(xué)，爸爸“一把”從床上“拖起”“我”，“左看右看”，“抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來拿”，“在空中一掄”，“把我從床頭打到床腳，從床上打到床下”，很形象地寫出了父親對女兒任性的憤怒和責(zé)罰。借助于對這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再次對人物動作描寫進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生寫出了打籃球時(shí)的傳球和斷球、投籃和搶籃板，踢足球時(shí)的發(fā)球和搶球、射門和防守，跳繩比賽時(shí)的搖繩和跳繩等情境中人物的一系列動作，不僅動詞運(yùn)用準(zhǔn)確，還突出了緊張熱烈的氣氛，讀后有如臨其境之感。3.模仿課文刻畫人物形象，雕琢自己心中的形象。在初中語文教材中，有很多經(jīng)典的文學(xué)形象：如過鐵道買橘子的笨拙而又執(zhí)著的父親；小巷深處中那個(gè)蒼老枯瘦而又擁有堅(jiān)韌醇厚母愛的英姨；蘆花蕩里過于自信又自尊勇敢的老英雄；最后一課用盡全身力氣在黑板上寫下“法蘭西萬歲”，用一個(gè)手勢示意“我們”散學(xué)了的韓麥爾先生……這些文學(xué)形象總是那么輕易地被我們刻印在記憶深處，難以忘懷。因此，我們能否指導(dǎo)學(xué)生也模仿課文，寫出具有個(gè)性鮮明、形象鮮活的人物呢？教授《背影》這一課文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生找到生活中或記憶里給自己印象最深刻的某個(gè)人或與之相關(guān)的某個(gè)情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿、體會，并要求學(xué)生用具體的、最適合的詞語表述出來，使人物的形象清晰起來；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人物描寫的方法，對這個(gè)人這個(gè)情節(jié)作放大處理，再進(jìn)行細(xì)致刻畫。于是，在學(xué)生的練筆中真的出現(xiàn)了一系列鮮活動人的“背影”形象：蹲在地上為“我”修理自行車的已不再高大魁梧的父親的背影；身子探出窗外，努力拍打陽光下“我”的被子的瘦弱母親的背影；背著背簍，吃力攀上山梁飽經(jīng)滄桑而又挺拔的外公的背影；把帽子手套留給我，在風(fēng)雪中漸行漸遠(yuǎn)的稚嫩溫暖的好友的背影；蹣跚學(xué)步時(shí)搖晃而又可愛的小弟弟的背影……林林總總，那一個(gè)個(gè)鮮活美麗的背影，就像一張張素描、一幅幅油畫，綻放著令人激動的光彩。
三、借鑒教材文本的寫作手法，優(yōu)化學(xué)生寫作技巧
初中語文教材中的某些課文寫作手法極具典型性，比如借景抒情、情景交融、托物言志、以小見大、欲揚(yáng)先抑、一波三折等，這些寫作方法是可以讓學(xué)生通過探究體會、嘗試運(yùn)用掌握的，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的作文技巧。
1.巧妙運(yùn)用環(huán)境描寫，增添行文光彩。在學(xué)生的作文中，除非是純粹寫景狀物的作文，否則是很難看到在敘事中融入環(huán)境描寫的文字的，更不要說利用環(huán)境描寫來制造一些“小美麗”。但是教材中有太多恰到好處的環(huán)境描寫，如《蘆花蕩》中開篇對蘆葦蕩景物的描寫；散步中對初春田野的描寫；《走一步，再走一步》中對暮色降臨、大地越來越昏暗的描寫；《羚羊木雕》結(jié)尾對冷冷的月亮的描寫；《爸爸的花兒落了》中對散落的夾竹桃和掉落的小石榴的描寫；還有《最后一課》中對鋸木廠后邊草地上正在操練的普魯士士兵的描寫……課文中的這些環(huán)境描寫可以用來啟發(fā)學(xué)生，如這些環(huán)境描寫并不影響文中事件或情節(jié)的發(fā)展，能否把它們刪掉？在思考探究后，學(xué)生認(rèn)識并把握了環(huán)境描寫的作用，即交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景，為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊，渲染氣氛，烘托心情，起到某種暗示的作用……借助教材文本中這些典范的段落，指導(dǎo)學(xué)生把景與事、景與人、景與情有機(jī)地結(jié)合起來，一邊參考借鑒，一邊仿效學(xué)習(xí)，會取得事半功倍的效果。
2.探究以小見大寫法，深化主旨立意。初中學(xué)生的生活經(jīng)歷決定了他們在作文選材時(shí)可以選擇一些芝麻綠豆、雞毛蒜皮的小事來寫，如何在這些瑣屑的小事中表達(dá)出真摯的情感、深刻的感悟，在我們的初中課文中都能找出答案。莫懷戚的《散步》就是一篇很好的范文，通過一家三代四口人一起散步的小事，表現(xiàn)了家庭成員之間的互相謙讓、互相愛護(hù)，尤其表現(xiàn)了中年人要贍養(yǎng)老人、撫育兒女的使命感和責(zé)任感。還有《走一步，再走一步》、《七根火柴》、《最后一課》、《外婆的手紋》等，借助這些課文，帶領(lǐng)學(xué)生探究怎樣才能在作文中做到以小見大提升立意，學(xué)生在深入討論后得到的認(rèn)知是：留心生活中的平凡小事，用心感悟生活中的點(diǎn)滴，探尋小事表象背后的內(nèi)涵，挖掘深刻的道理，折射出時(shí)代的精神風(fēng)貌。所以，在學(xué)生的作文中出現(xiàn)了“……爸爸把我不喜歡吃的飯菜全部倒進(jìn)他的碗里，一口一口全部吃掉。看著爸爸神情自若的樣子，我想他一定也是這樣吃下了生活中所有的酸甜苦辣，才為我和媽媽撐起了這個(gè)幸福的家……”“……深深地嗅著被子里松軟清新的味道，感覺自己的身體被柔柔的陽光包裹住了。哦，這醉人的陽光的味道，噢，不對，這是令人迷戀的母愛的味道！”。透過這樣的文字，揣摩學(xué)生的感受和體會，誰又能說學(xué)生在提高作文能力的同時(shí)，心靈沒有得到洗滌、沒有得到成長呢？這都得益于教材中文道兼美的課文的啟發(fā)。3.淺探一波三折技巧，設(shè)置情節(jié)波瀾。學(xué)生的作文敘事如記流水賬，平淡乏味，缺少波折，而教材中的《散步》、《社戲》兩篇課文卻給學(xué)生提供了非常好的敘事應(yīng)該波瀾起伏的借鑒范本。由散步中發(fā)生分歧到問題解決，由不能去看社戲到可以去看社戲，在探究敘事波折的過程中，學(xué)生認(rèn)識到事情是可以因?yàn)槟承┮蛩囟l(fā)展變化的，可以通過一些如“誤會法”“巧合法”“懸念法”等寫法上的技巧來設(shè)置波折，但波折的設(shè)置要合乎情理。有了這樣的探究和認(rèn)知，學(xué)生在敘事時(shí)總會在事件發(fā)展中投下一兩顆“小石子”，使原本平淡無奇的作文增添了幾許波瀾，搖曳生姿。課本中可用來指導(dǎo)學(xué)生作文的篇目還有很多，比如可用《頂碗少年》、《走一步，再走一步》來指導(dǎo)學(xué)生把一件事情記敘得詳細(xì)、清楚；可用《笑》來指導(dǎo)學(xué)生并列式的作文結(jié)構(gòu)的安排；可用《石縫間的生命》、《棗核》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行托物言志作文的訓(xùn)練……初中語文課又都來自名家名著，課本中的各類元素，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一詞一句，大到布局謀篇、寫法技巧，都是作家智力活動的結(jié)晶，都非常具有典型性，這些具有高度典型性的課文都具備多元運(yùn)用的可能，極具經(jīng)典性的文本就好比達(dá)芬奇眼中的雞蛋，從不同角度看，總會有新的發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中也就會有不同的運(yùn)用指向。從同一篇課文中充分挖掘可運(yùn)用的元素，便可以極大提高課文的利用率。我們完全可以在語文教材的使用上好好地做做文章，讓這些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品最大限度地發(fā)揮其文學(xué)典范的作用，成為開啟學(xué)生寫作思維大門的一把鑰匙，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的作文天地，在那里含英咀華、匯聚靈氣，直至羽化成蝶，展翅高飛。
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