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分層教學(xué)法在九年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：結(jié)合九年級學(xué)生英語寫作水平參差不齊的現(xiàn)狀, 筆者在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)下, 以掌握學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ), 將分層教學(xué)模式應(yīng)用到英語寫作教學(xué)課堂中, 有針對性地組織教學(xué)活動, 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的自信心, 從而提高不同層次學(xué)生的寫作水平。
關(guān)鍵詞：九年級學(xué)生; 英語寫作; 分層教學(xué)模式;
一、引言
義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力[1]。寫作反映出學(xué)生綜合運用語言能力的方方面面, 在升學(xué)、中考中占有較大比重。然而, 近年來學(xué)生們中考英語書面表達(dá)得分讓人堪憂。重慶市中考英語作文總分為15分, 2012年英語中考作文全市平均得分為8.50分, 2013年為6.93分, 2014年為8.37分[2]。顯然, 學(xué)生在寫作方面的提升空間較大, 因此寫作一直是九年級英語教學(xué)的重點也是弱點。學(xué)生進(jìn)入九年級后, 寫作水平呈現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩級分化現(xiàn)象, 教師通常需要對不同層次的學(xué)生分別輔導(dǎo)才可以解決問題。然而, 目前我國普遍施行的是大班授課制 (通常是50-60人一班) , 教師針對某幾個學(xué)生的作文講解根本無法滿足全體學(xué)生的需要, 長此以往, 部分學(xué)生對寫作就產(chǎn)生了無所適從、厭煩、放棄甚至恐懼的心理。這樣不但會嚴(yán)重影響學(xué)生寫作水平的提高, 而且還會影響學(xué)生對英語這一學(xué)科的興趣乃至整個升學(xué)成績。九年級英語寫作教學(xué)的窘境迫使我們必須進(jìn)行教學(xué)改革, 即改革對不同學(xué)生搞“一刀切、一鍋煮”的傳統(tǒng)教學(xué)模式, 實行“以人為本, 因材施教”, 面向全體學(xué)生, 充分考慮學(xué)生個體差異性的分層教學(xué)模式。
二、理論依據(jù)
“卓越課堂”及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:教育必須面向?qū)W生全體, 而不是少數(shù)尖子生。分層教學(xué)模式既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求, 又能促進(jìn)每個學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)獲得最大發(fā)展[3]。它的產(chǎn)生有著廣泛的心理學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)。在我國, 分層教學(xué)的思想最早可追溯到孔子的“因材施教”。在國外, 美國心理學(xué)家、教育家布魯姆提出了著名的掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為“在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下, 幾乎所有的人都能學(xué)會學(xué)校所教的知識”[4]。所謂“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”, 就是指足夠的學(xué)習(xí)時間、合適的學(xué)習(xí)方法和老師的指導(dǎo)等。分層教學(xué)就是要為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”, 使每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展[5]。另外, 蘇聯(lián)教育家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論指出學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗范圍之內(nèi), 新知識的習(xí)得只能在原有認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上逐漸延伸擴(kuò)大。因此, 不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是不同的。這些理論依據(jù)充分論證了實施分層教學(xué)的科學(xué)性和必要性。
在本文中, 筆者嘗試的是班內(nèi)分層教學(xué)模式。所謂“英語寫作班內(nèi)分層教學(xué)”是指在原有班級內(nèi)不打亂教學(xué)進(jìn)度的前提下, 按照教學(xué)大綱的要求, 結(jié)合學(xué)生英語寫作能力的差異, 對學(xué)生進(jìn)行分層, 創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)目標(biāo), 采取不同層次的教學(xué)方法, 設(shè)計不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié), 進(jìn)行不同層次的教學(xué)評價, 以調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī), 促進(jìn)各層次學(xué)生的寫作水平都能得到最大化提高的一種教學(xué)模式[6]。
三、實施步驟
(一) 學(xué)生分層分組
分層教學(xué)的第一步就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分層分組, 這是分層教學(xué)最為關(guān)鍵的一步[7]。教師不僅要結(jié)合學(xué)生的實際寫作成績, 而且還要綜合考慮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律情況和性格愛好等, 把學(xué)生科學(xué)地分成A、B、C三個層次。A層為優(yōu)等生, 具有良好的英語寫作習(xí)慣, 基礎(chǔ)知識扎實, 自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng), 寫作能力基本達(dá)到中考作文的四檔水平;B層為中等生, 有較好的英語寫作習(xí)慣, 基礎(chǔ)知識掌握較好, 學(xué)習(xí)能力一般, 這部分學(xué)生的寫作能力基本達(dá)到中考作文的三檔水平;C層為“學(xué)習(xí)困難生”, 基礎(chǔ)知識差, 學(xué)習(xí)習(xí)慣差, 對英語有一定的畏難或抵觸情緒, 寫作能力在中考作文的二檔水平及以下。將學(xué)生分好層后, 再結(jié)合學(xué)生紀(jì)律、性格等因素把A、B、C三層的學(xué)生以1∶2∶1的比例組合成4人合作小組。把不同能力的學(xué)生安排在同一組既能督促他們相互學(xué)習(xí)、取長補短, 又能夠培養(yǎng)他們合作、探究、交際、競爭的能力。另外, 這樣做還能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性, 還原學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
(二) 教學(xué)目標(biāo)分層
目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的必要保證。在學(xué)生分層分組的基礎(chǔ)上, 按照課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的要求, 針對不同層次的學(xué)生制定出不同層次的寫作目標(biāo), 以激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)主動性和積極性, 進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。九年級英語書面表達(dá)分層教學(xué)目標(biāo)大體是:針對A層學(xué)生, 教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于高級詞匯和語法結(jié)構(gòu)的有效運用、知識面的拓展和文章結(jié)構(gòu)條理性的強(qiáng)化, 使他們寫出的文章?lián)碛懈嗟牧咙c;B層學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu), 較靈活地應(yīng)用簡單的句子連接成分, 較好地完成規(guī)定的寫作任務(wù);C層學(xué)生能夠使用簡單詞匯和語法結(jié)構(gòu)描述內(nèi)容要點, 側(cè)重于掌握好英語的基本句型, 力爭完成規(guī)定的寫作任務(wù), 同時幫助他們樹立寫作的自信心, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣, 使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三) 教學(xué)過程分層設(shè)計
在課堂教學(xué)過程中, 由于學(xué)生思維水平和寫作能力各不相同, 因此教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該針對不對層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接還是環(huán)節(jié)內(nèi)部的問題設(shè)計都要具有層次性, 應(yīng)遵循由淺入深, 由表及里, 循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。力爭做到讓優(yōu)等生吃得飽、中等生提得高、差等生跟得了, 從而真正面向全體學(xué)生。
1. 審題方面
《中考考試說明》指出, 書面表達(dá)要切中題意。中考英語書面表達(dá)其實是一種指導(dǎo)性寫作, 學(xué)生的寫作思路和寫作內(nèi)容都受到了提示語和所提供情景的嚴(yán)格限制, 自由表達(dá)的空間不大, 因此對審題以及要點提煉的要求就很高。怎樣才能切中題意?關(guān)鍵在于認(rèn)真審題。審題要從文體、格式、人稱、時態(tài)、內(nèi)容要點等幾個方面入手�？吹娇碱}后, 先不要急于動筆, 要仔細(xì)看清題目要求的內(nèi)容, 在草稿紙上勾勒出一個基本框架, 列出可能要用到的詞匯、短語和句型。下面以2014年重慶市中考作文, 說明如何分層引導(dǎo)學(xué)生審題和提煉要點。
為了更好地開展2014年全民閱讀活動, 有關(guān)部門就如何為市民創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境廣泛征求意見, 你班將舉行一次英語主題班會來討論這個話題。請你寫一篇發(fā)言稿, 提出自己的想法和建議。
要點提示:
1.閱讀的好處:
2. 你的建議 (如:建更多小型圖書館, 經(jīng)常性地介紹好書等) ;
3.……
在寫作前, 教師設(shè)計了一些問題, 由不同層次的學(xué)生回答。
1) 這篇作文的文體類型是什么?要用什么時態(tài)和人稱來表達(dá)? (由C層生作答)
2) 這篇作文的內(nèi)容要點有哪些?請列出作文提綱。 (由B層生作答)
3) 完成這篇作文要用到哪些中心詞和重要句型? (由A層生作答)
第一道題比較簡單, 易于回答, 設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生寫出來的文章不會跑題, 既能調(diào)動C層學(xué)生的積極參與性和增強(qiáng)他們的自信心, 又能培養(yǎng)了他們審題、不亂寫的好習(xí)慣。第二題難度較大, 難點就在于理清要點, 打開思路。題目的第三小點給出了“…”, 很多學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會遺漏這一要點, 導(dǎo)致要點不全, 詞數(shù)不夠。其實省略號的意思是讓學(xué)生發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂? 在中心內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展要點。經(jīng)過整理, B層學(xué)生寫出要點提綱:
1.The importance of reading
2.Advice on how to create good reading environment for citizens
a.To build more small libraries
b.To introduce good books
c.To offer more comfortable seats (為拓展要點, 適當(dāng)發(fā)揮)
3. Conclusion
提綱有助于寫作過程的順利進(jìn)行, 為寫作的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。第三題難度更大, 要求A層學(xué)生把表達(dá)時所要用到的詞、詞組、句型等按各要點出現(xiàn)的先后順序羅列出來, 教師把這些中心詞型板書在黑板上。實踐表明學(xué)生只有自己親自參與了, 才會有明顯的收獲。值得注意的是教師要給B和C層學(xué)生足夠多的參與機(jī)會, 讓他們多發(fā)表意見, 否則他們很難取得顯著進(jìn)步。而A層學(xué)生可以多做補充說明, 有時也可以代替教師進(jìn)行總結(jié)。
2.遣詞造句方面
有了提綱和中心語, 接下來就是讓學(xué)生用上述的中心詞和內(nèi)容遣詞造句。要求C層學(xué)生能正確使用簡單句 (五個基本句型[S (主語) +V (謂語) +其他, S+V+O (賓語) +其他, S+V+O+賓補, S+V+O+人+物+其他, S+系動詞+表語]) 。具體做法是讓學(xué)生在內(nèi)容要點中找動詞中心語, 一個動詞一個簡單句。如翻譯:閱讀讓我開心。在這一句中學(xué)生們會找出兩個動詞:read和make, 因此他們經(jīng)常會翻譯成為:Readmakesmehappy.對于這種一個句子有多個動詞的情況, C層學(xué)生經(jīng)常束手無策, 逐字機(jī)械地翻譯出來, 錯誤不斷。引導(dǎo)C層學(xué)生分辨“閱讀”是主語, 要變成非謂語“reading”, “讓”才是這個句子的謂語。多個動詞出現(xiàn)的簡單句句子符合V-ing+V謂語+V-ing/todo/V原的結(jié)構(gòu)。在寫作中, 要求B層學(xué)生準(zhǔn)確地使用目標(biāo)詞匯進(jìn)行造句, 適當(dāng)使用并列句和連接詞。C層學(xué)生寫到:Reading makes us happy.Reading makes us know more.引導(dǎo)B層學(xué)生使用連接詞“notonly…butalso”把兩個句子合并成一句:Reading not only makes us happy but also makes us knowmore.在遣詞方面對A層學(xué)生要求更高, 盡量用高級詞匯和短語替換初級詞匯, 用名詞從句替換名詞短語, 用狀語從句替換各種狀語, 用定語從句替換形容詞。例:1) Reading is important to us.提升為:Reading plays an important role in our life.2) Seats in the libraries should be more comfortable.提升為:If the seats in the libraries are more comfortable, people will enjoy reading.3) We should often introduce some good books.提升為:We should often introduce some books which are useful.同時還要強(qiáng)化A層學(xué)生對連接詞的靈活運用, 使篇章結(jié)構(gòu)有條理。
3.作文修改方面
俗話說:“文章不厭百回改。”好文章都是經(jīng)過一遍又一遍修改打磨出來的。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中, 教師一人負(fù)責(zé)全班作文的批閱。這不但耗時費力, 而且效果不佳。因為缺乏時效性和參與性, 學(xué)生很少在作文本發(fā)下來后積極主動去審視自己的錯誤, 通常是對其等閑視之。長此以往, 學(xué)生的寫作水平得不到實質(zhì)性的提高。為了改變這一窘境, 我嘗試了組內(nèi)分層分工批閱法, 結(jié)果取得了意想不到的效果。學(xué)生們完成習(xí)作后, 作文交由小組同學(xué)共同批閱。為讓每位同學(xué)都有參與, 需按各層次分工進(jìn)行:A層主要負(fù)責(zé)詞組用法不當(dāng)、句法和段落結(jié)構(gòu)問題方面的審查;B層負(fù)責(zé)拼寫錯誤、時態(tài)、語態(tài)方面;C層負(fù)責(zé)句子開頭大寫、標(biāo)點符號、主謂一致方面。這一活動的展開, 主要由A層學(xué)生主持。全組按要求批閱完畢后, 小組成員共同討論歸納總結(jié)出該組出現(xiàn)的主要寫作問題, 由A層學(xué)生做好記錄交給教師作為講評時的重要素材。B和C層學(xué)生則負(fù)責(zé)摘抄習(xí)作中出現(xiàn)的好句子, 并進(jìn)行仿寫練習(xí)。不同層次的學(xué)生在修改作文的過程中各有所得, 既學(xué)習(xí)了別人寫作的優(yōu)點, 也及時糾正了自己的缺點。這樣做不但將老師從作文批改這一繁重的工作中解放出來, 而且可以從根本上提高學(xué)生們的寫作能力, 可謂一箭雙雕。
(四) 作業(yè)分層
根據(jù)分層教學(xué)的要求, 教師給不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)也是不同的。對于A層學(xué)生, 可為其提供幾篇相關(guān)材料的后續(xù)閱讀, 讓學(xué)生在已有英語知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 去品讀、感悟和內(nèi)化新的語言材料, 從而產(chǎn)生提高英語寫作水平的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生通過后續(xù)閱讀有助于習(xí)得英語地道的表達(dá)方式, 不斷豐富寫作語言, 進(jìn)一步拓寬寫作思路。B層學(xué)生課后選擇一篇A層學(xué)生的作文仔細(xì)閱讀, 吸收借鑒別人段落的安排方法、內(nèi)容要點的組織技巧、詞匯的巧妙應(yīng)用。同時據(jù)此對自己的作文進(jìn)行再次修改, 完成“二次”寫作。要求C層學(xué)生課后用自己在寫作中用錯的句型造兩個句子, 把在作文中寫錯的單詞背下來, 并選擇一篇A層學(xué)生的作文當(dāng)作范文背誦下來。
(五) 評價分層
對學(xué)生們的評價, 不僅要針對他們的寫作結(jié)果, 而且還要結(jié)合他們在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。在教學(xué)的整個過程中, 我們應(yīng)抓住每個合適的契機(jī), 采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式, 及時地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價:對A層學(xué)生采用競爭性評價, 堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求;對B層學(xué)生采用激勵性評價, 既揭示其不足之處又為其指明今后努力的方向, 促使他們不斷取得長足進(jìn)步;對C層學(xué)生采用表揚性評價, 努力尋找其閃光點, 及時肯定他們?nèi)〉玫狞c滴進(jìn)步, 以不斷增加他們的學(xué)習(xí)自信心。評價可以是老師點評、學(xué)生互評、組內(nèi)互評、組間互評等。
四、結(jié)論
總之, “分層教學(xué)”優(yōu)化了傳統(tǒng)寫作課堂的教學(xué)模式, 實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近自身能力, 因而其學(xué)習(xí)積極性得到提高, 信心得以增強(qiáng), 而不同層次同學(xué)間相互合作、相互競爭的學(xué)習(xí)方式, 也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 有效地促進(jìn)了學(xué)生英語寫作能力的提升。分層教學(xué)使得每個學(xué)生都受到了關(guān)注, 不僅讓學(xué)生最大限度的學(xué)到知識, 還讓學(xué)生有了展現(xiàn)自我能力的機(jī)會和平臺, 極好地踐行了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和“卓越課堂”的核心理念, 是一種值得嘗試和推崇的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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