關(guān)于問題應用寫作教學現(xiàn)狀教育論文

　　一、加強理論研究是拓展學科發(fā)展空間的當務之急社會的廣泛開放與急劇變革為應用寫作提供了前所未有的廣闊舞臺，應用文利用率迅速提升，新文種層出不窮。

　　與應用文寫作社會實踐的繁榮景象相比，應用寫作理論研究明顯滯后。具體表現(xiàn)為理論體系不夠獨立、內(nèi)容不夠系統(tǒng)、觀點不夠權(quán)威。近年來，盡管從事應用寫作理論研究的人越來越多，研究內(nèi)容也不斷豐富和深入，但由于起步較晚，真正體現(xiàn)出應用文自身體系性和規(guī)律性的權(quán)威著述還不多見。理論的軟弱，直接導致諸多問題的產(chǎn)生。

　　一是學科獨立地位的缺失。目前除武漢大學等少數(shù)幾所大學成立了寫作學碩士授予點外，其他院校的寫作學一直不能單獨成立碩士點要“擠”到其他學科專業(yè)中招收研究生。一些有志于從事應用寫作研究的學生求學無門。在各類各層次大學課程設(shè)置里，大多數(shù)學校應用寫作課程地位無足輕重，或不開，或設(shè)為選修課，或只在文科類專業(yè)中開設(shè)一點。有限的學時與應用文內(nèi)容的先天豐富性和后天擴展性形成強烈的反差，學生只能觸及應用寫作的“冰山一角”，難以在短時間內(nèi)生成寫作能力。二是課堂教學模式化。很多人認為應用寫作沒啥可講，導致教學過程近乎千篇一律：由文體特點切入，接著介紹結(jié)構(gòu)格式、寫作方法，中間穿插例文分析，最后布置點作業(yè)訓練。課堂上，教師味同嚼蠟，學生興趣索然，教學效果令人尷尬。三是理論知識與能力訓練分離。理論脫離了寫作訓練的實際，沒有做到理論的高層次與基本訓練的科學化相結(jié)合，往往是老師一講就明白，學生一寫就糊涂，教與學的積極性都在“曲高和寡”中逐漸消退。

　　二、推進教材建設(shè)是順利實施教學活動的有力保證教材是教學的依托，是教學內(nèi)容的文本化，提高教學質(zhì)量必須要有得心應手的好教材。

　　根據(jù)教學需要，應大力開發(fā)并推廣使用以下幾類教材：一是標準類教材。應用文的工具性要求應用文必須按照一定的體例格式來規(guī)范寫作。目前應用寫作教材文種分類不統(tǒng)一，格式不統(tǒng)一，除行政公文、黨的機關(guān)公文、軍隊機關(guān)公文及一些專業(yè)性較強的應用文有相關(guān)部門發(fā)布的標準外，其它眾多的應用文種沒有可參照的評價標準。教學中學生對此提出很多疑問，教師也難以界定孰是孰非。應將現(xiàn)有的涉及到應用寫作規(guī)范方面的具體條例、規(guī)定編成教材，推廣使用。有了明確的標準，自然能夠明辨是非對錯，教師教起來輕松，學生學起來也容易了。二是范例類教材。包括規(guī)范例文和問題例文兩類。規(guī)范例文類教材已經(jīng)出版了很多，但有些教材“范文”不規(guī)范，錯誤顯而易見。這樣的教材不但不能有效指導寫作實踐，反而會形成誤導，陷患無窮。教師在給學生推薦書目時，一定要謹慎選擇。問題例文即“病文”類教材對應用文寫作教學大有裨益，通過對“病文”的診斷分析，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作中常見的問題，找出“病因”，對癥下藥。三是模具類教材。應用文具有相對固定的結(jié)構(gòu)模式，如公文體模式、書信體模式、契約體模式、報告體模式等，每一個具體文種也有不同的模式。可以把這些模式列舉出來，設(shè)計成母版，現(xiàn)用現(xiàn)套，供那些在工作中急需應用寫作又沒有學習過應用寫作的人使用，以解燃眉之急。當然，這是迫于社會廣泛需要的權(quán)益之計，要想真正掌握應用寫作規(guī)律，形成應用寫作能力，還需要進行系統(tǒng)的學習和訓練。目前已有此類教材問世，但還不多見，尚有較大的發(fā)展空間。四是電子類教材。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使應用文的寫作、傳輸、處理、查閱、存儲走向電子化，同時，也使多媒體教學手段走進課堂。電子化教材取代紙制教材已經(jīng)成為未來教材變革的必然趨勢。應加快開發(fā)制作應用寫作教學光盤，把聲音和影像帶進課堂，增強應用寫作教學的形象性和生動性，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、改革教學方法是有效提高教學質(zhì)量的重要手段

　�。ㄒ唬┩怀鰧�業(yè)性，因“需”設(shè)置教學內(nèi)容應用寫作為“用”而寫，具有很強的功利性。教學內(nèi)容的設(shè)置要必須注意以下三點：一要有針對性。學生畢業(yè)后將走向不同的工作崗位，所學知識以后是否“用得著”，是學生普遍關(guān)心的，也是影響其學習興趣和動力的關(guān)鍵因素。因此，教學內(nèi)容的設(shè)置不能一刀切，必須針對學生所學專業(yè)精心編排。二要有體系性。文種的選擇不能單純考慮橫向的廣闊性，還要根據(jù)學生今后工作需要，體現(xiàn)縱向的系統(tǒng)性。要抓住學生必須學習的文種上下延伸，使學生掌握一個相對完整的工作程序中各個文種的寫法。三要有代表性。有限的教學時數(shù)不可能囊括太多的教學內(nèi)容，要在學生應知應會的文種中，選取最核心的部分精講，其余可略講，或作為“相關(guān)鏈接”內(nèi)容布置給學生自學，老師作點撥性輔導。

　�。ǘ�）突出應用性，靈活設(shè)計教學方法

　　1、開放式教學法。即把課堂教學和崗位實踐結(jié)合起來，邊學習邊“實習”。根據(jù)學生所學專業(yè)，選取部分文體，提出寫作要求，讓學生到本專業(yè)對口單位見習、實習，深入實際，調(diào)查研究，收集直接材料和間接材料，在老師的指導下，自主完成寫作任務。這種教學方法，能夠縮短理論到實踐的過程，迅速將一般寫作能力“改造”為社會具體寫作能力，強化寫作教學的實效性。

　　2、情境教學法。從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生主動學習，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容，加強思維訓練，提高教學效果。教學中，教師要設(shè)置特定的寫作場景，把自己和學生“設(shè)計”成實際工作中的某個角色，從接受寫作任務、收集寫作材料到文稿的起草、修改、送審，在具體而“真實”的環(huán)境中解決各種實際問題，獲得寫作體驗。

　　3、案例教學法。案例教學法是在學生掌握了有關(guān)寫作知識、形成了一定分析能力的基礎(chǔ)上，教師精心策劃，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定的寫作“現(xiàn)場”，具體問題具體分析，找出“應該這樣寫”或“不應該這樣寫”的非寫作技巧方面的原因，明確寫作“環(huán)境”對寫作的制約作用，減少“書卷氣”，增加實用性。

　　應用寫作教學肩負著素質(zhì)教育的重任。盡管目前應用寫作教學現(xiàn)狀還不盡如人意，但是，隨著學科理論的建立，教材建設(shè)的完善，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，應用寫作教學一定能夠走出誤區(qū)，取得令人滿意的教學效果。

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