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激發(fā)學(xué)生的寫作積極性論文
一提到作文，很多學(xué)生就皺眉頭，在老師嚴(yán)厲的催促下，勉強(qiáng)湊一篇內(nèi)容空洞的文章，沒有個(gè)性，空話連篇，嚴(yán)重脫離自我生活，甚至模仿抄襲等現(xiàn)象極為嚴(yán)重，作文成了一種應(yīng)付。面對(duì)對(duì)作文毫無興趣的學(xué)生，我陷入了思考：怎樣才能提高學(xué)生的寫作興趣、發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性呢？總結(jié)多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我嘗試通過以下方法來發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性：
一、用新穎的題目來吸引學(xué)生，讓他們產(chǎn)生興趣
老套的題目，學(xué)生一看就厭煩。小學(xué)開始就寫《我的同桌》，中學(xué)還要寫，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生激情，更沒有興趣可言。在一次作文課上，我布置了《我和老師》這個(gè)題目，很多同學(xué)都把老師描繪成瘦弱、精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺(tái)上，似乎不倒在講臺(tái)上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)件，俗不可耐。思維內(nèi)容的保守、思維空間的狹窄、思維質(zhì)量的低下，已是作文中俯拾皆是的現(xiàn)象。但在一次偶然發(fā)現(xiàn)的學(xué)生信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個(gè)性鮮明、鮮活生動(dòng)，語言結(jié)實(shí)細(xì)膩而富有深度，簡直是判若兩人。這不能不讓我反思：課堂寫作的誤區(qū)何在？長期以來，盡管考試的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明明寫著“有新意”的要求，但在具體的評(píng)估中往往因彈性較大、見仁見智甚至某種深層次“思想禁區(qū)”等原因的作祟而落空，“新意說”已成為作文教學(xué)中久攻不克的盲點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生不但在寫作體裁、形式和方法上“仿寫”，而且在思維運(yùn)作上亦不脫“仿寫”之窠臼，習(xí)慣于亦步亦趨、步人后塵。
經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的題目上各有取舍，發(fā)揮的水平大不一樣。去翻看一下學(xué)生的作文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同的題目發(fā)揮的水平有所差異。為什么會(huì)這樣呢？這跟學(xué)生不同的環(huán)境、經(jīng)歷等有著密切的關(guān)系。于是我給每一位同學(xué)度身量衣，給每一位同學(xué)各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話題，讓同學(xué)們自我發(fā)揮。比如：我班有一個(gè)男生是網(wǎng)絡(luò)迷，我給他的題目是《我的網(wǎng)絡(luò)世界》。果然同學(xué)們一拿到自己的作文題目后，都?xì)g欣不已，一改以前拿到作文題目時(shí)的沮喪。當(dāng)這一批作文送到我的手中時(shí)，我自己也非常驚訝，學(xué)生打開了自己的思維，寫出了平時(shí)在學(xué)校里不敢寫的文章，表達(dá)的正是自己思維的真實(shí)面，它們因而顯得神采飛揚(yáng)。
每一個(gè)學(xué)生都有它的個(gè)性特征，作為教師，應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，為它的寫作創(chuàng)造良好的條件。在寫作的題目上，教師應(yīng)該下些苦功夫，使學(xué)生在此中能自由徜徉，如此使學(xué)生確立真實(shí)和真誠的情感態(tài)度，不但可以糾正寫作中心口不一、自欺欺人的惡劣傾向，而且能憑借文字而盡情“袒裸”萬種心跡，形成千姿百態(tài)的情感形態(tài)和類型。
二、多用激勵(lì)性的評(píng)語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)
教師在學(xué)生作文本上的褒貶對(duì)能否激發(fā)學(xué)生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學(xué)生的作文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)語很多：“感情不夠真摯”，“話題扣得不緊”“用詞不準(zhǔn)確”……這樣的評(píng)語很容易把學(xué)生寫作的積極性抹殺掉。 我記得有人提過這樣一個(gè)例子：有一名學(xué)生，曾寫了一篇個(gè)性張揚(yáng)的文章，自我感覺非常好。作文本發(fā)下來時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)老師只打了個(gè)不高不低的分?jǐn)?shù)，另外符加了一條評(píng)語，大概的意思是說不符合學(xué)生寫作的要求。他看后很不服氣，因而“很有個(gè)性地”在老師的評(píng)語后又寫了一句“反評(píng)語”，為自己的文章“正身”。老師看后，在他的“反評(píng)語”后又寫了一段評(píng)語，從評(píng)語的長度來看，老師是絞盡了腦汁又竭盡了所能。盡管如此，他最終還是不放心，語重心長地與無面對(duì)面地交談了一番。學(xué)生經(jīng)不住老師唐僧似的苦口婆心，萬般無奈之下只能點(diǎn)頭，但同時(shí)，心里感到十分壓抑。這個(gè)例子不禁讓人深思：如此壓制學(xué)生的話，還談何創(chuàng)造型思維？
如果老師能不受定勢思維和條條框框的束縛而是以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生多培養(yǎng)、多鼓勵(lì)的話，學(xué)生的個(gè)性特征會(huì)很好地培養(yǎng)出來，而不是被扼殺掉。每一位學(xué)生的作文總有它的優(yōu)勢所在，教師對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)該肯定它在這次作文中發(fā)揮得比較好的地方，也應(yīng)該用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢。
我班有一個(gè)全年級(jí)成績最差的同學(xué)，他寫作文連語句都寫不通順，而且經(jīng)常交不上來。我布置他寫一篇《我和體育》，在批改完他的作文后加了一句：“你的體育很棒，你的這篇作文也講述得很有條理�！边@個(gè)同學(xué)看完后馬上對(duì)我來說：“老師，謝謝你！你是第一個(gè)夸我作文的人，我一定會(huì)努力的�！睂�(duì)學(xué)生講一句鼓勵(lì)的話，遠(yuǎn)比批評(píng)他的效果好得多。因此，作為一名語文教師，不僅要保持自我的個(gè)性，不被周圍的教師所同化，而且要在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性。正所謂“文如其人”體現(xiàn)的正是每個(gè)作者獨(dú)特的精神風(fēng)貌。發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性是十分重要的，千萬不要扼殺了它。
近年來，考試作文題越來越趨向人性、情感之類的話題，注重內(nèi)心探索，同時(shí)話題更具開放性，每個(gè)人都可以從自己的角度出發(fā)作文。比如作文“誠信”，就反映了一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要求考生平時(shí)要“事事關(guān)心”，注意收集熱點(diǎn)問題和相關(guān)的素材，有自我思考的能力。所以教師更應(yīng)該挖掘能激發(fā)學(xué)生的東西。發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)代人才的一個(gè)重要標(biāo)志。要走出俗套就要個(gè)性化，而要充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就要求異，以異出新，以異出奇，真正綻放出學(xué)生個(gè)性的奇花異彩來。走出舊有的教學(xué)模式、走向多元化的個(gè)性教學(xué)勢在必行。
作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生的語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。語文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，為教師自己加加“油”，為學(xué)生加加“油”。
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