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營造寫作氛圍閃爍思想的火花教育論文
語文是重要的交際工具，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因而，如何提高學(xué)生寫作的積極性就顯得尤為重要。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲�！痹谧魑慕虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能增強學(xué)生寫作的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同環(huán)境而作文的應(yīng)變能力．挖掘其寫作的熱情和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮語言運用的交際功能。因此，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)一個具體的場合、景象或情境，讓學(xué)生置身其中，進行觀察、思考和想象，引起學(xué)生的情感體驗，讓他們有話可說、有事可記、有人可寫、有理可論、有情可抒。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢?教無定法，筆者認為可以根據(jù)具體的情況，采用多種方式。
一、走向生活，展現(xiàn)情境
文學(xué)創(chuàng)作的源泉來源于生活，只有置身于豐富多彩的社會現(xiàn)實中，創(chuàng)作才會有取之不盡、用之不竭的素材，才會有傳世之作。同樣，作文也離不開生活，否則就會成為無源之水，無病呻吟之作。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走進大自然，感知情境；從豐富多彩的生活中攝取生活的某一典型場景，讓學(xué)生把自己的情感與意念自然地融入其中，展開豐富的想象，使客觀事物染上學(xué)生自己的主觀色彩，從而進入情境，然后作文。例如：帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡，或者組織學(xué)生參加義務(wù)勞動、文體活動等，讓學(xué)生寫下其中的“這一個”典型場景。學(xué)生往往會在愉快的體驗中完成作文。田野、自然、生活．這些廣闊的天地是學(xué)生取之不盡、用之不竭的源泉。有知識的獲取，有智慧的啟迪，有美感的享受，有做人的真諦，它可以訓(xùn)練學(xué)生有一雙識別美的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生有一個聰明的富有創(chuàng)造力的大腦，培養(yǎng)學(xué)生按照美的規(guī)律創(chuàng)造美的才能。走向生活，展現(xiàn)情境是情景作文的主要方式，教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生深入生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美吁事物，通過作文來表現(xiàn)生活的豐富多彩。
二、深入角色，體會情境
學(xué)生作文最感苦惱的是“無米下鍋”。針對這一問題，教師可以設(shè)計一種模擬教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的某一角色，依角色身份和情感體驗進行作文，也就是“角色作文”。人在生活中，總是在扮演著不同的角色，學(xué)生只有設(shè)身處地地站在“這個角色”的位置上，才能協(xié)調(diào)其各種關(guān)系，體會其心理活動，感知其情感變化，這樣才能愉快地寫作，避免寫作時犯空洞無物、脫離實際的毛病。
三、運用圖畫，再現(xiàn)情境
圖畫能尺幅容萬物，能直觀地傳遞信咸明了，易懂，簡捷方便。好的圖畫能給人以視覺上的愉悅享受。在藝術(shù)中詩畫同源，它們都源于生活；詩畫同緣，詩是無形的畫，畫是無聲的詩，“詩中有畫，畫中有詩”。因此運用圖畫展示情境，可以從不同角度觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生有許多東西可寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把圖畫的內(nèi)容變成書面語言，讓學(xué)生有自己獨特的發(fā)現(xiàn)、感受和啟發(fā)，豐富學(xué)生的寫作素材。圖畫，既可以提供單幅的畫面，也可以提供連續(xù)的畫面。從實際出發(fā)，讓學(xué)生充分理解圖畫之后根據(jù)自己的生活感受，進一步豐富圖畫的內(nèi)容，在畫境中愉快地作文。
四、播放音樂，渲染情境
音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，也最能調(diào)動人的情感。在作文教學(xué)中采用音樂導(dǎo)情的方法渲染課堂氣氛，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感受，從而使學(xué)生在作文中有話可說，有事可寫。播放音樂渲染情境，一是進行音樂欣賞，讓學(xué)生寫下自己的感受；二是與其他方式配合，如與圖畫配合，與實物配合等，制造某種氛圍，增強學(xué)生的感受與體驗。
五、借助實物，演示情境
我國古代教育家茍子說：“不聞不若之不若見之�！备鶕�(jù)作文教學(xué)的用某種實物來創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)作文訓(xùn)練，也是一種有效的方法，眼見為實．學(xué)生親眼看到了某種實物，然后以這種實物為寫作對象，看著想著，想寫著，作文也就順理成章了。運用實勿演示情境，一般可訓(xùn)練學(xué)生寫說明文，即介紹一種實物或說明一個事物的形成過程等。
六、運用語言，描繪情境
作文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)離不開教學(xué)語言，只有巧妙地運用教學(xué)語言才能使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮最佳作用。教育學(xué)家夸美續(xù)斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里里可以發(fā)出知識的溪流�！苯處煹淖欤谎悦枥L與其他手段巧妙結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、活動情境，交流情境、操作情境等多種情境，扣開學(xué)生心靈的門扉，激活學(xué)生思維的火花，喚激活學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，從而提高其寫作效率。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”創(chuàng)設(shè)情境就是在作文教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)標(biāo)的需要，創(chuàng)造出的情緒氛里使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，思想得到活躍，然后更有效地投入到作文之中，主動參與思考，從而得到發(fā)展和提高。
當(dāng)然，學(xué)生寫作水平的不斷提高，離不開生活，離不開寫作素材的積累。教師在作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)也離不開學(xué)生的具體生活，只要我們善于引導(dǎo)，就能不斷地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，開啟學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力。
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