小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究論文

時(shí)間：2022-07-14 10:57:54 論文寫(xiě)作我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)新方法探究論文推薦度：
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　　“作文先導(dǎo)式”這種新型教學(xué)模式的誕生既是現(xiàn)代教育發(fā)展的訴求，也是新課改教學(xué)的要求，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛以及增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)具有非常重要的意義。

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究論文

　　一、“作文先導(dǎo)式”概述

　�。ㄒ唬白魑南葘�(dǎo)式”概念

　　所謂“先導(dǎo)式”就是指在進(jìn)行某些思想活動(dòng)、行為活動(dòng)之前，就相關(guān)的思想和行為作好預(yù)設(shè)，便于相關(guān)思想活動(dòng)、行為活動(dòng)更好地完成的過(guò)程。[1]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”[2]是指在進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)之前，教師提前作一些準(zhǔn)備與鋪墊，幫助學(xué)生更好地完成寫(xiě)作的教學(xué)模式。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師既可以在課前預(yù)習(xí)完成“先導(dǎo)式”，也可以在課堂教學(xué)中利用課堂時(shí)間對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)作好鋪墊準(zhǔn)備工作。

　　（二）應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”的重要意義

　　在日常作文教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的困難就是不知道寫(xiě)什么[3]，很多學(xué)生即使寫(xiě)了也僅僅是寥寥數(shù)語(yǔ)，或者心里有想法卻無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，要想讓學(xué)生的寫(xiě)作變得容易，幫助學(xué)生不斷提高自己的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)流暢寫(xiě)作、快樂(lè)寫(xiě)作，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式幫助或引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作素材的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生有事、有物可寫(xiě)，這是第一步。當(dāng)學(xué)生有了可寫(xiě)的事物后，教師再教學(xué)生如何組織語(yǔ)言與素材，如此正式進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)容易得多。

　　二、“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

　�。ㄒ唬┳裱瓕W(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

　　小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力尚處于發(fā)展階段，因此這個(gè)時(shí)期也是培養(yǎng)他們觀察能力、思維能力、思維方式以及表達(dá)能力的最佳時(shí)期。他們?cè)谶@個(gè)階段對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿(mǎn)了好奇心與求知欲望。因此教師要準(zhǔn)確把握住學(xué)生這個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而讓學(xué)生從“要我讀書(shū)”向“我要讀書(shū)”轉(zhuǎn)變[4]，如此順利推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入閱讀實(shí)踐階段，之后再運(yùn)用自己在閱讀過(guò)程中收獲或積累的知識(shí)去完成作文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅起一個(gè)引導(dǎo)作用，這也是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式所倡導(dǎo)的。

　�。ǘ╅_(kāi)放式的教學(xué)引導(dǎo)

　　生活是人最大的課堂。一種教學(xué)模式是否優(yōu)秀，也需要看它是否與生活有著密切的聯(lián)系。作文先導(dǎo)式教學(xué)的地點(diǎn)與內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于課堂上。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立別開(kāi)生面、更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，如此才能吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，并在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生閱讀、表達(dá)、寫(xiě)作的欲望，在活動(dòng)中完成教學(xué)。學(xué)生在主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程中，自身能力與注意力的調(diào)動(dòng)無(wú)疑是最高效的。當(dāng)然教師也應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用閱讀、表達(dá)、寫(xiě)作方式與技巧。而在課堂外，教師應(yīng)當(dāng)盡可能對(duì)學(xué)生的課余生活予以豐富。課余生活是否豐富直接決定了學(xué)生是否能夠掌握更多知識(shí)，積累更多寫(xiě)作素材。此外，豐富的課余生活還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深他們對(duì)生活的感悟，使其在寫(xiě)作的時(shí)候能夠?qū)⒆约赫鎸?shí)的情感融入語(yǔ)言文字中，讓自己的作文活起來(lái)。

　�。ㄈ┏浞掷脤�(xiě)作預(yù)習(xí)

　　作文不僅僅是學(xué)生日常生活的寫(xiě)照，是學(xué)生心理訴說(shuō)的途徑，更是一項(xiàng)任憑思維馳騁的活動(dòng)。[5]在語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是學(xué)生常做的一項(xiàng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，然而對(duì)于寫(xiě)作的預(yù)習(xí)卻被教師忽略掉了，一般都是在上作文課的時(shí)候，臨時(shí)講解一番，然后就讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。針對(duì)作文教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用預(yù)習(xí)。人教版語(yǔ)文教材每個(gè)單元課文的題材其實(shí)是與每個(gè)單元的作文題材一致的。因此在教學(xué)每個(gè)單元課文的過(guò)程中，教師就可以順便將本單元相關(guān)的作文題目也提前告訴學(xué)生，并讓學(xué)生按照作文題目去進(jìn)行預(yù)習(xí)。如果本單元都是寫(xiě)景類(lèi)的課文，單元作文也應(yīng)當(dāng)和寫(xiě)景相關(guān)，那么教師在上這個(gè)單元課的過(guò)程中就可以將一些觀察身邊風(fēng)景的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前去觀察、去積累寫(xiě)作素材，并在每次上課之前詢(xún)問(wèn)學(xué)生的觀察進(jìn)度，督促積極性不高的學(xué)生。這樣一來(lái)，當(dāng)一個(gè)單元的課程上完后，學(xué)生的寫(xiě)作準(zhǔn)備工作也就完成得差不多了。由于學(xué)生早已準(zhǔn)備好了寫(xiě)作素材，因此開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候自然就變得胸有成竹。

　�。ㄋ模跋日f(shuō)后寫(xiě)”指導(dǎo)學(xué)生

　　寫(xiě)作是學(xué)生將自己內(nèi)心活動(dòng)用文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，是一項(xiàng)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能夠完成的活動(dòng)。因此在上作文課的時(shí)候，教師沒(méi)有必要一開(kāi)始就讓學(xué)生直接開(kāi)始作文，而應(yīng)通過(guò)“先說(shuō)后寫(xiě)”這種方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先圍繞作文題目說(shuō)說(shuō)自己的看法，然后再進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師還可以對(duì)寫(xiě)作思路提出相關(guān)建議，以使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮。寫(xiě)作前的“說(shuō)”可以采用很多種方式，既可以是直接在班上與教師和其他同學(xué)討論交流，也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組圍繞教師給的作文題目開(kāi)展討論交流，在這個(gè)“說(shuō)”的過(guò)程中，教師還要注意維護(hù)學(xué)生的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)思維的多樣性，只有這樣才可以讓學(xué)生的作文以不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)。以“熱愛(ài)生命”這個(gè)單元的作文為例，教師可以將熱愛(ài)生命的一些素材搜集整理成PPT，讓學(xué)生就著這些圖片來(lái)發(fā)表各自的看法與意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得熱愛(ài)生命，珍愛(ài)生命，最后再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)具有重要的意義和作用，它能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作之前積累充足的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生不再害怕作文課。以上四個(gè)方面的策略，希望可以給小學(xué)語(yǔ)文教師一些參考借鑒。

　　作者:鮑宗武單位:遂昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］劉長(zhǎng)生.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式［J］.新校園(中旬),2016(1).

　�。�2］趙翠.“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐策略［J］.中華少年,2016(15).

　　［3］鐘玉梅.“先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.新課程(小學(xué)),2016(9).

　�。�4］周淑俠.作文先導(dǎo)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)校外教育,2016(4).

　　［5］劉玉平.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的策略研究［J］.作文成功之路(上),2016(11).

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