簡論如何提高農(nóng)村初中生的寫作水平的論文
【論文摘要】作文寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語文水平和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于受地理、經(jīng)濟、人文諸多因素的影響，生活圈子狹小，對身邊人事物缺乏敏銳的觀察和獨到的思考，因而寫作水平普遍比城市中學(xué)較低。如何提高農(nóng)村初中生的寫作水平呢？一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改學(xué)生被迫作文為自覺作文；二、引導(dǎo)學(xué)生觀察積累，以備寫作之需；三、加強學(xué)生寫作訓(xùn)練，在實踐中提高寫作水平。
【論文關(guān)鍵詞】提高；農(nóng)村；初中生；寫作水平
作文寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語文水平和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進，農(nóng)村的教育也開始受到重視，但是在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于受地理、經(jīng)濟、人文諸多因素的影響，生活圈子狹小，對身邊人事物缺乏敏銳的觀察和獨到的思考，寫作水平普遍比城市中學(xué)較低。怎樣才能提高農(nóng)村初中生的寫作能力呢？本文根據(jù)初中語文教學(xué)的特點，結(jié)合筆者在多年教學(xué)中的一些嘗試與實踐，旨在探討如何提高農(nóng)村初中生的寫作水平。
1. 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改學(xué)生被迫作文為自覺作文
學(xué)生最苦于被迫寫作，每次布置學(xué)生寫作訓(xùn)練時總會聽到學(xué)生哀聲嘆氣，顯出一副苦瓜臉。作業(yè)要交，怎么辦？無奈，只有咬緊筆頭，東拼西湊，胡編亂造一通。勉強交上來的作文不是干癟無味就是篇幅過短�？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新課標要求注重學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生寫作興趣，樂于書面表達，變被迫作文為自覺作文。
首先，寫熟悉的內(nèi)容，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。對于農(nóng)村學(xué)生來說，課外閱讀量少，知識面狹窄，寫作的確是苦事一樁。如果讓學(xué)生寫一些離他們生活很遙遠的題材，學(xué)生真還是“耗子啃老南瓜——不知從何下手”，作文能力非但不能實質(zhì)性提高，反而會越寫越空洞，缺乏真情實感。教師激發(fā)學(xué)生寫作興趣，必須根據(jù)學(xué)生個性、年齡、心理特征，在作文命題方面應(yīng)開放，在內(nèi)容方面鼓勵學(xué)生多寫農(nóng)村孩子所熟悉的生活，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，融鄉(xiāng)土資源于作文中；提倡“一題多寫”，放開學(xué)生的手腳，禁忌對所設(shè)置的題目做過多的限定，讓學(xué)生有選擇的余地，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生有想表達的愿望，有把自己的所見、所聞、所思、所感表達出來的沖動，真正做到“以我手寫我心”。
其次，用鼓勵性的評價給予學(xué)生自信心。蘇霍姆林斯基曾提出：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。”在作文評析中，我盡量挖掘?qū)W生作文中的閃光點，進行鼓勵性的評價，經(jīng)常將寫得好的作文拿到班上作為范文宣讀或者打印出來貼到后面的黑板或?qū)W習(xí)園地上，組織大家學(xué)習(xí)觀摩，同時推薦好的作品參加征文比賽，這讓全班學(xué)生寫作激情高漲，甚至有些平時苦于寫作的“犯困生”也主動把自己反復(fù)斟酌的作文交到我手里，讓我?guī)兔χ更c迷津。
2. 引導(dǎo)學(xué)生觀察積累，以備寫作之需
首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考，善于從生活中汲取寫作素材。寫作素材來源于生活，農(nóng)村學(xué)生生活圈子窄，社會閱歷淺，寫作僅囿于收割、吵架、母豬下崽等農(nóng)村生活，偶有反應(yīng)學(xué)校生活的，也只是對食堂伙食、一天學(xué)習(xí)如流水賬般記下來，毫無時代氣息。一言蔽之：學(xué)生少于對生活素材的積累。契訶夫說：“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個目光敏銳、永不罷休的觀察家，要把自己鍛煉到讓觀察簡直成為習(xí)慣”。生活是寫作素材取之不盡用之不竭的寶庫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，走進生活，深入社會，融入自然；指導(dǎo)他們對生活、社會、自然進行多角度觀察、審視，把握時代脈博，寫出自己的`所見、所聞、所想、所感，真正讓學(xué)生理解和體驗“作文即生活、作文即做人；作文來源于生活，而高于生活”。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不�！�。從事語文教學(xué)九年來，我堅持鼓勵學(xué)生多觀察，多思考，做生活的有心人，堅持每周寫觀察日記，記下生活中的點點滴滴，大大豐富了寫作素材，學(xué)生寫作水平有了普遍提高。
其次，培養(yǎng)學(xué)生獨到敏銳，凸顯時代性的思想、觀點的積累。能夠從生活中汲取寫作素材，但如果不能從生活實踐中獲得體驗，領(lǐng)悟出獨到的感受和哲理來，作文就如一潭死水失去了生命的活力。因此，作為教師，還需培養(yǎng)學(xué)生對獨到敏銳，凸顯時代性的思想、觀點的積累。農(nóng)村初中生接觸報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代化信息工具較少，他們的思想，觀點更多地局限于上課課本，自己對生活的一知半解或者是上輩傳統(tǒng)，缺乏對生活、自然、社會敏銳的洞察力，不能高屋建瓴的提煉出一些獨到的見解與感受，這反應(yīng)到寫作上來，影響到了作文寫作的深度。思想、觀點的積累主要來源于三個方面。第一，來源于書本。教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生分析、吸收教材中的哲理。記敘文、散文中往往蘊含著做人的道理，對生活、人生的一些獨到的領(lǐng)悟；議論文中常飽含辯證分析的力量。對此，教師在分析課文之前，需引導(dǎo)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)要求的把握；分析課文時提醒學(xué)生領(lǐng)悟感受，并積累下來以備寫作之需。第二，來源于課外讀物。新課標要求：初中階段課外閱讀總量不少于260萬字。閱讀是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，教師要對學(xué)生課外閱讀加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生隨時摘錄，除了摘錄精美的詞句、段落，還要把文章中新穎獨到的感悟、哲理，與時俱進、具有時代氣息的思想觀點摘錄下來，并分類整理，作為今后寫作之需。第三，來源于生活。教師要培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用心去感受生活，只有訓(xùn)練出敏銳而具有穿透力的眼光，才能捕捉到生活的真、善、美，從而概括出本質(zhì)和規(guī)律性的東西。積之愈厚，發(fā)之愈佳，及時記下偶爾閃現(xiàn)在腦海中的靈感，往往成為日后寫作的“酵母”。
3. 加強學(xué)生寫作訓(xùn)練，在實踐中提高寫作水平
（一）在課文中找題材，在模仿中進步
模仿寫作是把間接經(jīng)驗化為直接經(jīng)驗的重要手段，“仿”不是機械的模仿，而是要 “仿中求新”，對于教學(xué)資源比較缺乏，生活閱歷簡單，見識面比較狹窄的農(nóng)村初中生來說，教師可按不同的寫作目的和要求，對學(xué)生進行有計劃的仿寫訓(xùn)練。如在開頭和結(jié)尾寫景方面，魯迅《故鄉(xiāng)》的開頭和結(jié)尾都寫景，又首尾照應(yīng)且情真意切，在深化主題方面起了很大作用。朱自清的《春》能夠抓住春的季節(jié)特征，分別從春草、春花、春風(fēng)、春雨以及春雨中人物的活動入手，是寫景散文的名篇，不妨找這些名篇文章來練練。
另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情與趣；從范文的精妙構(gòu)思，從而設(shè)計自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā)，學(xué)生便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。
（二）由片斷到整篇寫作的訓(xùn)練。
片段作文是作文的起步階段，寫好片段作文是今后寫好一篇完整文章的前提和基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生掌握基本的寫作方法，可單就人、事、景、物的某方面或某個情節(jié)做單一性的寫作訓(xùn)練，如專門描寫人的外貌、某個特定場景、某一季節(jié)的特定的景和物等。而整篇寫作就必須注重文章的謀篇布局、主題與材料的緊密結(jié)合、語言風(fēng)格的和諧等等，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生如何選擇最佳角度立意，緊緊圍繞中心選材，注重材料詳略，靈活運用語言等方面進行長時間訓(xùn)練。
“冰凍三尺，非一日之寒”，寫得一手好文章，也絕非一日之功。作文教學(xué)盡管有法，亦無定法，但在遵循語文教學(xué)規(guī)律的同時， 教師善于教，學(xué)生樂于學(xué)；從生活中來，到生活中去；勤練多思，穩(wěn)中求新，農(nóng)村初中作文教學(xué)不再是個難題。
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