由于經(jīng)常有政治教研方面的文章見諸報(bào)刊雜志，因此常有同行向筆者“討教”教研論文寫作的“方法”。筆者才淺，自然拿不出所謂的“方法”來(lái)“奉獻(xiàn)”給這些同行。但由于經(jīng)常作為評(píng)委參與論文評(píng)比活動(dòng)，較多地接觸我們政治老師寫的一些文章，所以對(duì)老師們?cè)谧珜懡萄姓撐牡倪^(guò)程中所存在問(wèn)題有比較直接的認(rèn)識(shí)。本文試對(duì)老師們?cè)诮萄姓撐膶懽髦械某Ｒ妴?wèn)題談一些看法，希望對(duì)那些在尋找論文寫作“方法”的老師有所幫助與啟示。
一、“臨時(shí)抱佛腳”——言之無(wú)物，積累不夠
一些老師往往是到論文評(píng)比或職稱評(píng)定時(shí)才想到寫論文的。于是硬著頭皮，復(fù)制粘貼，東拼西湊，雖勉強(qiáng)為文，但最終難免給人留下“言之無(wú)物”、“不知所云”的感覺(jué)。這種“臨時(shí)抱佛腳”式的寫作，首當(dāng)其沖的問(wèn)題絕非所謂的“方法”與“技巧”，而是老師自身的積累。
厚積才能薄發(fā)，要寫好教研論文，離不開在教學(xué)教育過(guò)程中的長(zhǎng)期積累。故針對(duì)這一問(wèn)題，筆者的建議是：加強(qiáng)積累，做到三“多”。
首先是多讀。廣泛閱讀是教師增進(jìn)自身積累的重要途徑。一方面，教師應(yīng)該閱讀一些教育教學(xué)方面的理論書籍，以提高自身的理論修養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)自己的問(wèn)題意識(shí);另一方面，教師應(yīng)該經(jīng)常閱讀學(xué)科教學(xué)方面的專業(yè)期刊，了解學(xué)科教學(xué)研究的現(xiàn)狀，把握學(xué)科教學(xué)研究的動(dòng)向，關(guān)注并收集學(xué)科教研中的新觀點(diǎn)、新材料，博采眾長(zhǎng)，為己所用。
其次是多思。勤于思考、善于思考是教師實(shí)現(xiàn)自我積累的重要條件。教師應(yīng)努力養(yǎng)成對(duì)具體的教育教學(xué)事件、問(wèn)題、現(xiàn)象、困惑等自覺(jué)進(jìn)行思考的習(xí)慣，致力于探求前因后果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這不僅是促進(jìn)教師的自我積累、不斷提高教學(xué)教育水平的內(nèi)在要求，也是增強(qiáng)教師的教研意識(shí)、不斷提高教研能力的必由之路。有思考才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，基于自己的思考與發(fā)現(xiàn)而撰寫的文章，才可能是內(nèi)涵豐富、有生命力的文章。
再次是多記。光有多讀與多思是不夠的，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)多記，教師要把自己在閱讀和思考過(guò)程中的“偶有所得”、“靈光一現(xiàn)”及時(shí)記錄下來(lái)。須知“好記性不如爛筆頭”，如果不及時(shí)記錄，它們可能會(huì)逃離你的記憶使你再也找不到它們。當(dāng)然，你記錄下來(lái)的可能僅僅是一個(gè)片段，是“思維碎片”，但你不能因此而忽視它們。因?yàn)槟阌涗浵聛?lái)的任何一個(gè)片段，都有可能成為你撰寫某篇論文的“引子”，也有可能成為你撰寫某篇文章的重要素材。其實(shí)，它們正是一顆一顆的珍珠，但珍珠多了，你才有可能把它們串聯(lián)成一串串美麗的珍珠項(xiàng)鏈。
二、“畫龍未點(diǎn)睛”——面目可憎，擬題不夠
忽視擬題，或者輕視擬題，也是教師撰寫教研論文時(shí)常見的一個(gè)問(wèn)題。常有老師花很多時(shí)間和精力，精心構(gòu)思，細(xì)心打磨，不辭辛勞終于寫出一篇論文，卻不愿在“取名”上花一些心思，只是隨意甚至胡亂地給“按”上 一個(gè)題目了事，讓人讀來(lái)不知所指，有的甚至文不對(duì)題，讓人徒生面目可憎之感。
其實(shí)，文章的題目不亞于人的眼睛，給一篇精心打磨而成的文章擬一個(gè)適切的題目，其效果無(wú)異于“畫龍點(diǎn)睛”。為此，筆者建議：重視擬題，力求三“要”。
一是要“明”。教研論文的題目應(yīng)是文章內(nèi)容的高度概括，要使讀者能從題目中，就能大概明了文章的主旨，明白文章所探討的問(wèn)題。如筆者所寫的《相融 相濟(jì) 相輔 相隨——我讀2007年高考全國(guó)卷Ⅰ文綜政治試題》(發(fā)表于《中學(xué)政治教學(xué)參考》2007年第10期)一文，題目就是力求向讀者展示2007年高考全國(guó)卷Ⅰ文綜政治試題的特點(diǎn)：基礎(chǔ)與能力相融、微觀與宏觀相濟(jì)、繼承與創(chuàng)新相輔、知識(shí)與熱點(diǎn)相隨。
二是要“小”。如果文章的題目太大，貪大求全，但分析不全面，就易使文章顯得空洞;如果分析面面俱到，則又難以深入，全使文章顯得膚淺。因此，教研論文的題目宜小不宜大。如從一個(gè)較小的角度切入，則小題大作，有利于把問(wèn)題講深講透，從而提高文章的深度。如筆者寫過(guò)《知識(shí)體系構(gòu)建的N種模式》一文，專門討論高考政治復(fù)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)體系的方式問(wèn)題，總結(jié)了概念輻射式、邏輯遞進(jìn)式、要點(diǎn)提煉式、問(wèn)題引領(lǐng)式、熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)式五種構(gòu)建知識(shí)體系的模式。由于題目小，角度集中，使得文章內(nèi)容充實(shí)、指導(dǎo)性強(qiáng)，后來(lái)發(fā)表在《求學(xué)》(文科生版)2008年第2期上。假使把本文的題目換成《高考政治基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)方法》甚至《淺談?wù)螌W(xué)習(xí)方法》之類的大題目，雖內(nèi)容依舊，但給人的感覺(jué)已截然不同也。
三是要“新”。我們?cè)诮o文章擬題時(shí)不能太“通俗”、太“平鋪直敘”，有時(shí)不妨換一種“說(shuō)法”，追求一種新意，給讀者一絲新奇。這樣，能更好地吸引讀者的注意，激發(fā)他們的閱讀興趣。如筆者寫過(guò)《教研組網(wǎng)站建設(shè)三“味”談》一文，分析了教研組網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)該具有“教”味、“研”味和“組”味，文章的題目就頗有令人“耳目一新”之感。該文在2008年浙江省教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2008年第5期上。