教育科研論文的寫作是一個(gè)享受教育幸福和追求教育理想的過程。其中滲透的是教師本人的情感、思想和靈魂，它體現(xiàn)著一個(gè)教育人對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求和向往。而每一次收獲一種心得與體會(huì)的時(shí)刻又標(biāo)志著人格的提升和情操的升華。而教育科研論文選題是達(dá)成這一過程的重要前提。回首自己多年寫作的心得，偶爾成文，與同仁們共勉。
一、生活觀察——論文選題的扎實(shí)基點(diǎn)
教育教學(xué)生活里的每一個(gè)瞬間都包含著論文選題的靈感和契機(jī)，關(guān)鍵在于教師是否具有一雙發(fā)現(xiàn)和捕捉的慧眼，是否具有反思的頭腦。我們生活里的每一個(gè)學(xué)生，他們的甜酸苦辣與歡聲笑語，哪怕一句稚嫩的話語無不蘊(yùn)含著誘發(fā)教育者思維動(dòng)機(jī)的因子。所以，富有智慧的教師一定是一個(gè)熱愛生活、執(zhí)著追求生活意義和價(jià)值的人。他會(huì)用自己敏銳的洞察力感覺生活中的每一種意義和價(jià)值，會(huì)用自己激昂的心態(tài)捕捉生活中的每一個(gè)值得思考的點(diǎn)滴。我平時(shí)比較喜歡看朱軍主持的《藝術(shù)人生》欄目。一天中午，我一邊做飯一邊看著電視里主持人朱軍與作曲家王立平的對(duì)話。王立平用一句十分簡單的話高度概括了自己作為作曲家的愿望與夢(mèng)想——有一首歌被記住是幸福。他用“一朝入夢(mèng)，終生不醒”來形容自己對(duì)《 紅樓夢(mèng) 》的熾愛。倏然間，一個(gè)問題闖進(jìn)我的腦海——作為一名思想品德課教師，是否也可以用“有一節(jié)課被記住是幸福”來形容呢?教師上過的課是無數(shù)的，匆匆地走進(jìn)或者離開教室，我們是否給學(xué)生留下了刻進(jìn)他們記憶和靈魂的東西?愛因斯坦曾經(jīng)這樣給教育下定義：“什么是教育，當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”我們的課會(huì)給學(xué)生“剩下”些什么呢……一連串的問題滑過我的腦海。頓時(shí)，我放下手中的廚具，拿起筆寫下了一篇題目為《 有一節(jié)課被記住是幸福 》的教學(xué)心得，發(fā)表于2012年第3期《 中學(xué)政治教學(xué)參考 》(中旬刊)。一天，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里一個(gè)女學(xué)生行為表現(xiàn)十分異常，在跟蹤觀察一段時(shí)間后我們之間進(jìn)行了幾次深刻的談話，了解了她這種表現(xiàn)背后的原因，一篇題目為《 呵護(hù)百花園中無名草 》的教育心得已然形成，發(fā)表于2012年第8期《 新課程研究 》。星期天回鄉(xiāng)下父母家里修繕房屋，兒子幫著我搬梯子，勞作之中一則教育短文《 送出你的梯子 》產(chǎn)生了，發(fā)表在2012年4月《 中學(xué)政治教學(xué)參考 》(中旬刊)。有人打過一個(gè)十分形象的比喻，說靈感正如上帝，他很忙，不會(huì)光顧你第二次的。是的，教育教學(xué)論文選題的靈感就在我們的日常生活里。只要你注意培養(yǎng)自己那顆熱愛生活的心，細(xì)心觀察其中的“蛛絲馬跡”，深刻思考其中的“細(xì)枝末節(jié)”，靈感就會(huì)如期來到我們的身邊。
二、教育思考——論文選題的有力支撐
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”同樣的道理，我認(rèn)為“教”而不“思”則容易使人步入“膚淺與世俗”的境地。反思是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，不會(huì)反思的教師只能是今天重復(fù)昨天的故事，不可能有所創(chuàng)新和發(fā)展。心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義原理同樣適用于教師專業(yè)化發(fā)展與成長。教師對(duì)日常教育教學(xué)生活現(xiàn)象的觀察只是一種感性的認(rèn)識(shí)與直觀的理解，是一個(gè)認(rèn)識(shí)同化的過程，而感性知識(shí)之所以能夠升華為理性知識(shí)，能夠指導(dǎo)認(rèn)知個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)，還必須經(jīng)歷“順應(yīng)”過程，自我完成認(rèn)知的深化與升華，才可能形成自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與見解。曾經(jīng)在QQ空間里閱讀過題目是《 心太軟 》的網(wǎng)絡(luò)版歌詞，它是由20世紀(jì)曾經(jīng)流行過的同名歌詞改編而成的。“你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學(xué)生心里真勉強(qiáng)……明知學(xué)生心里在怨你，只不過想好好講透課，可惜學(xué)生無法給你滿分。……”讀后聯(lián)系自己的課堂教學(xué)實(shí)際，頓覺眼前一亮，歌里提到的課堂教學(xué)弊端不正存在于我的課堂之中嗎?寥寥數(shù)語驚醒“夢(mèng)中人”。于是，一篇題目為《 由一首“順口溜”想起的 》文章躍然紙上，該文很快發(fā)表在2012年10月《 中學(xué)政治教學(xué)參考 》(中旬刊)。時(shí)下對(duì)教師職業(yè)倦怠問題思考的人很多，而人們對(duì)高級(jí)教師這個(gè)特殊群體中存在的職業(yè)倦怠問題思考的較少，于是我自己對(duì)該問題進(jìn)行了調(diào)查、訪談和思考，寫了一篇近8000字的文章《 喚醒他們心中的“蝴蝶”——對(duì)中學(xué)高級(jí)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的思考 》。很快地，拙文發(fā)表于2012年1月A期《 素質(zhì)教育大參考 》，并被其他作者多次引用。思考，尤其是教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和問題的深度思考在很大程度上引導(dǎo)著教師教育教學(xué)創(chuàng)新思維的延伸與拓展，它可以引導(dǎo)教師逐步擺脫世俗的紛擾和固有理念的羈絆，而一步一步地走進(jìn)充滿生機(jī)和活力、充滿幸福和愉悅的神圣殿堂。
三、閱讀感悟——論文選題的豐富源泉
教師之間進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的方式是多種多樣的。其中，閱讀是有效的途徑，閱讀的過程實(shí)質(zhì)上是在與名師和專家進(jìn)行間接交流和學(xué)習(xí)，也是教師自我提高教育教學(xué)理論水平和能力的有效方式之一。專家和名師的思想具有啟迪教師智慧和思維的作用，他們往往站在理論的前沿，或在較為深刻的實(shí)踐層面上解讀教育教學(xué)問題，我們可以從他們的觀點(diǎn)與見解里捕捉到比較鮮活的論文選題支點(diǎn)，并在自己的教育教學(xué)活動(dòng)過程中產(chǎn)生情感和認(rèn)識(shí)上的共鳴，從而誘發(fā)寫作的靈感。筆者細(xì)讀雷夫·艾斯奎斯的《 第56號(hào)教室的奇跡 》，一篇題目為《 奇跡的另一個(gè)名字叫“簡單” 》的讀后感發(fā)表在2012年7-8月《 云南教育 》(中學(xué)教師版);讀短文《 一個(gè)人的影響力 》，一篇題目為《 做一個(gè)對(duì)學(xué)生有影響力的教師 》讀書筆記發(fā)表在2012年4月《 思想理論教育 》(下);讀星云大師教育愛徒的故事后，一篇題目為《 敲開心扉的智慧 》心得發(fā)表在2012年10月《 生活教育 》;而閱讀一篇關(guān)于企業(yè)老板善待工人的故事，寫就了題為《校長，別吝嗇你手中的“生活橄欖” 》的管理心得，發(fā)表在2012年9月《 江西教育·管理版 》。
四、課堂實(shí)踐——論文選題的植根土壤
教師的課堂教學(xué)里充滿著教育教學(xué)論文選題和寫作的無數(shù)契機(jī)。認(rèn)真審視課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都能捕捉到論文選題和寫作的靈感。討論是時(shí)下思想品德課堂應(yīng)用比較普遍的教學(xué)活動(dòng)方式之一，而“偽談?wù)?rdquo;又是課堂教學(xué)中司空見慣的事情，我在審慎地思考之余，《 思想品德課堂討論的四個(gè)不等式 》和《 探究·自由·拷問——學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自由度的視角 》分別發(fā)表在2011年4月和7月《 中學(xué)政治教學(xué)參考 》(中旬刊)。對(duì)比傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的思想品德課堂教學(xué)之異同后，《 留住傳統(tǒng)課堂教學(xué)的幾多精彩 》發(fā)表于2011年7月《 中學(xué)政治教學(xué)參考 》(中旬刊)。對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行了深度思考后，《 初中思想品德課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理偶得 》發(fā)表于2010年9月《 基礎(chǔ)教育研究 》。課堂是教師研究教育教學(xué)現(xiàn)象和問題的重要載體。從上課鈴聲響起到下課，乃至課外活動(dòng)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都是教師思考的著眼點(diǎn)，都包含著研究的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。
五、課題研究——論文選題的必要路徑
教育科研課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的又一重要途徑。在中學(xué)課堂教學(xué)研究方面，一線教師是最有發(fā)言權(quán)的。筆者最早在2006年走進(jìn)教育科研課題的研究工作，當(dāng)時(shí)筆者擔(dān)任學(xué)校政治教研組組長，主持的《 中學(xué)思想品德課話題式教學(xué)模式研究 》為江蘇省徐州市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。在近五年的時(shí)間里，與課題組的同事們邊教學(xué)邊研究，2011年，課題順利結(jié)題，研究成果在我縣初中思想品德學(xué)科進(jìn)行推廣。同時(shí)，筆者的兩篇題目分別為《 話題教學(xué)，讓課堂“活”起來 》和《 給學(xué)生的觀點(diǎn)插上飛翔的“翅膀” 》課題研究論文也隨著“面世”，分別發(fā)表在2012年4月和9月的《 基礎(chǔ)教育研究 》，前者還獲得徐州市教科所舉辦的教育教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。其實(shí)，課題研究的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、研究、分析、思考和解決問題的綜合過程，其中的每一個(gè)研究環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著教育教學(xué)論文寫作的“題眼”。
課題研究給筆者的教育教學(xué)論文選題與寫作插上了“飛翔的翅膀”。隨著課題研究的進(jìn)一步深入，許許多多新的問題如雨后春筍般地呈現(xiàn)出來——為什么?怎么辦?思考著、實(shí)踐著、探索著，一路走來，身后就會(huì)撒下一串串跋涉的腳印。