幼兒園教師結(jié)構(gòu)化面試試題

　　幼兒教師工作的特殊性就在于教育對象是缺乏生活自理能力的幼兒。照顧好幼兒的一日生活是幼兒教師的常規(guī)工作內(nèi)容。下面是CN人才網(wǎng)小編為大家整理的，希望對大家有所幫助。

　　一、小班午睡問題的診斷與應(yīng)對

　　午睡環(huán)節(jié)中，小班幼兒在情緒適應(yīng)等方面需要教師做出更加細致的引導(dǎo)，這樣才能使幼兒愿意在幼兒園午睡并逐步實現(xiàn)午睡自理。

　　(一)問題診斷

　　1.哭鬧不止

　　剛?cè)雸@的小班幼兒一到午睡時間就會比平時哭鬧得更加厲害，原因是多方面的，一方面可能是因為不適應(yīng)新環(huán)境;另一方面可能由于幼兒在心理上過度依賴家人，入園時間短，還未建立起對教師的信任，缺乏安全感。

　　2.不會蓋被子

　　幼兒不知道被子的長和短，被子過重過大等，導(dǎo)致幼兒不能獨立打開被子、鉆進被窩。

　　3.穿、脫衣服有困難

　　小班幼兒會出現(xiàn)穿反衣褲和襪子，穿套頭厚毛衣有困難的情，主要原因是家長包辦過多，幼兒缺乏鍛煉。

　　4.不會求助

　　幼兒午睡時出現(xiàn)流鼻血、肚子不舒服、穿不上衣服等情況時會突然大哭，尿在床上或者大便在床上時也不會告訴老師，主要原因在于幼兒不會求助，只會使用本能的哭或等待，同時他們也怕受到老師的批評，故不敢求助。

　　另外，還有個別幼兒午睡時喜歡玩小東西，醒來后不能安靜等，類似情況都需要教師去深入了解幼兒行為背后的原因，從幼兒情感態(tài)度、能力發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成等多方面考慮，采取有效的策略逐步加以解決。

　　(二)問題應(yīng)對

　　1.活動吸引

　　教師可以用游戲來轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，通過“我的小床”“枕頭寶寶”等活動，幫助幼兒熟悉午睡環(huán)境，進而能欣然入睡。

　　2.說做一體

　　對不會蓋被子、脫套頭衫的幼兒，教師可以帶他們唱有趣動聽的兒歌，讓幼兒輕松學(xué)習(xí)，提高自理能力。

　　3.巧妙幫助

　　針對幼兒分不清衣服的正反前后，教師可組織“我會穿衣”的活動，教會幼兒穿衣服。

　　二、大、中班幼兒的問題診斷與應(yīng)對

　　這個年齡段的幼兒午睡基本能自理，在安靜入睡、穿脫整理等習(xí)慣養(yǎng)成上需要教師多加關(guān)注，用他們習(xí)慣的方式來幫助他們。

　　(一)問題診斷

　　1.不能較快安靜下來

　　午睡時，有些幼兒喜歡跟同伴聊天，有些幼兒沒有午睡意識，經(jīng)教師提醒后情況會有好轉(zhuǎn)，但持續(xù)時間不長。

　　2.穿脫整理比較隨意

　　有的幼兒脫下衣服來隨意堆放，還有的沒有掌握好穿衣順序，出現(xiàn)這些情況主要是由于幼兒穿脫衣服時不夠?qū)Ｗ�，容易受情緒和興趣的影響。

　　3.入睡慢，不能按時午睡

　　有的幼兒躺在床上翻來覆去，到起床時才睡著，因為他們在平時沒養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。

　　此外，還有個別幼兒睡姿不正確，有的趴著睡，有的蒙頭睡，這些也需要教師加以糾正。

　　(二)問題應(yīng)對

　　1.爭做“小能手”

　　幼兒在這個年齡段自主探索能力和競爭意識逐漸增強，因而教師可以開展一些競賽性游戲，比如“能干的我”，讓幼兒自主探索，比賽誰做得更好，引導(dǎo)幼兒自己總結(jié)出好的方法，這樣他們在脫疊衣服中出現(xiàn)的問題就能得到很好的解決。

　　2.午睡小討論

　　中大班幼兒的語言和思維能力有了進一步發(fā)展，教師可以圍繞午睡中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)幼兒展開討論，比如“睡前如廁問題”“磨蹭怎么辦”等，以使幼兒能明辨事理，懂得如何做得更好。

　　3.睡前搖籃曲

　　幼兒從躺下到入睡需要一個過程，教師可以在這個時候通過給幼兒講故事的方式，來平復(fù)幼兒的情緒，促使幼兒盡快入睡。

　　#拓展知識#

　　幼兒園教師與家長溝通的三個目標：

　　第一、相互理解是家長溝通的第一個目標

　　現(xiàn)在的家長對自己的孩子，對幼兒園和教師都抱有很高的期望。再加上有些家長追求完美或者以自我為中心，只要孩子、教師和幼兒園在某些方面不如自己所愿，就會很失望，變得難以理解幼兒園教育的理念和做法。因此，幫助這些家長理解科學(xué)的幼兒園教育，與他們在家長共育方面達成共識，是教師與家長溝通的第一個目標。

　　第二、彼此信任是家園溝通的第二個目標

　　與不信任自己的'家長進行溝通極其富有挑戰(zhàn)性，令年輕教師望而卻步。教師要贏得家長的信任，只需要遵守一個原則：付出真感情。用愛心擁抱孩子，用愛心和耐心來面對家長，做到坦誠與家長交流。只要孩子喜歡幼兒園，喜歡小朋友，愛自己的老師，家長對教師的信任情感就會逐漸建立起來。一旦家長信任教師、信任幼兒園，家長溝通的難度就會降低，家長共育就會形成合力。

　　第三、合作是家長溝通最理想的目標

　　幼兒園教育離不開家庭教育的合作，而每個家長的合作意識不同，教師需要因人而異。家長的性格不同，合作意識也會不同。另外，還有的家長認為孩子在幼兒園歸老師管，在家里歸家長管，只要彼此做好自己的事情孩子就健康安全了，如果在幼兒園出了事，就是老師的責(zé)任。這類家長就不太理解和信任教師的工作，也不配合老師做好孩子的教育問題。對于這種家長，教師就要分析原因采取針對性的溝通方法。只有我們共同的目標都是“愛孩子”，一切從孩子出發(fā)，從實際出發(fā)，我們與家長的溝通交流才能達成共識，認識才能統(tǒng)一，教育才能一致，才能實現(xiàn)真正的共育。

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