“老師，我的家長說要見見你！”

“嗯？見我？”

“嗯！是的，他們想知道到底是一個什么樣的老師能讓我這么尊重這么佩服！”

這是我跟周亮的一段聊天內容。周亮，六（1）班的一名男生，“搗亂分子”“打架王”，早就被老師打入上課不聽、作業(yè)不寫的壞學生的行列中，而且還是大王級的人物，有著自己的一股勢力。說他在班里，甚至全年級能”呼風喚雨””說一不二”有點言過其實，但不可否認他在班級里的影響力。對于他的“光榮事跡”我早有耳聞，只是他不爆發(fā)，我就不會去點這根導火索，就一直以朋友的身份跟他相處，希望有一天能招安，納為己用。

在之后的相處中，慢慢的了解到：周亮，一個自尊心特強的孩子，愛面子，講兄弟義氣（但分不清楚什么是好的什么是壞的），做事沖動，有一股倔脾氣，最重要的是，特希望得到被人的認同，對于別人對他的鼓勵和肯定會欣然接受，對于批評會顯得排斥，屬于吃軟不吃硬的類型，掌握了這些重要的情況，就能更好地對癥下藥了！

對于六年級的學生來說，識字早已不是教學的重點，但是為了練好字，扎實的掌握字詞，我還是布置了每天一篇習字的學習任務。對于周亮的作業(yè)，總是會特別關注一下。他的字在班里來說還算是不錯的，就是因為不用心不細心而容易寫些錯別字，根據他的性格特點，（也是投其所好嘛）每次我都是用一些鼓勵的話去激勵他。“周亮，字很漂亮，如果細心些，相信會更好，加油！看好你哦！”“周亮，很棒！這次全對了，真替你高興！繼續(xù)保持！”，有時，我還會作為好樣品在班里展示他的習字，或許是我的做法奏效了，平時“上課不聽，作業(yè)不寫”的他，總是第一個交習字作業(yè)，而且他總是自己交給我（一般都是課代表或者班長收作業(yè)），然后迫不及待的問我字寫得如何，有進步了唄！看到他的追問，我心理特高興。之前對作業(yè)置之不理，現在開始關心自己的學習（雖然只是平時的習字作業(yè)），對學習態(tài)度的轉變——這就是他的一大進步。初戰(zhàn)告捷！

 

“老師，你跟別的老師不一樣！”

“怎么不一樣！我們都有一個共同的稱號‘教師’��！”我笑著回答道。

“反正就是不一樣吧！”

……

畢竟年紀小，意志力較差，自我約束能力比較差，這才剛安分了幾天，近幾天他開始有所行動了：上課搞小動作，跟同桌說話，擾亂課堂秩序。了解到他自尊心很強，所以面對他行為上的這些小毛病，我總是避免直接批評，而是點醒他，讓他自己意識到自己的錯誤。利用下課聊天或者他來交作業(yè)的時候跟他曉之以理：“周亮，最近作業(yè)完成的不錯，我很為你高興，可是最近幾天我發(fā)現你在課堂上做的不夠好。”“老是跟同桌說話吧，有時候就是管不住自己”“能認識到自己的不足這很好，如果上課總是隨心所欲的說些與上課無關的話，不僅打斷了我講課的思路，還影響全班同學的注意力，更改變了同學對你的看法，影響了你在班中的威信啊，以后還怎樣讓別人信服你？”。我始終覺得一個老師，不應該讓學生因為你的威嚴和暴怒而怕你，威嚴和暴怒只會讓他疏遠你。一個好老師應該會讓學生因你的言行舉止而從心底里佩服你，這樣才會更加尊重你、親近你。俗話說“尊其師，信其道”嘛！或許在他口中的不一樣，只是我沒有延續(xù)其他老師的做法，給他貼上“壞學生”的標簽，然后細數他的種種“罪行”，對他嚴加懲罰�？赡苤皇俏覜]有“以暴制暴”吧！對于他班級大王的身份，我并沒有多加去制止和干涉，只是以“朋友”的態(tài)度和方式對待他，慢慢的引導他、感化他，沒有讓他對我產生厭惡和抵抗情緒而已�；蛟S這種方式對他是最為恰當的一種吧。

 

現在，我已接任三年級的語文 教學，雖然已經不在教他們了，可是課下時間他們還是喜歡找我聊天、談心，說說課堂內外發(fā)生的有趣的事情，有時還不乏一些周亮的小報告和小驚喜：“張老師，周亮同學上課又睡著了，你該找他談話了”“老師，今天美術老師也夸我字好了（周亮說）”……很高興能與孩子們談天說地、能分享他們的喜怒哀樂�，F在，他們都親切地稱我為老大，用他們的話說是：“聽老大的肯定沒錯”。

 

“老大，三年級的學生惹你生氣了唄？我的告訴他們上課不許搗亂，得好好配合你！”

“怎么會搗亂啊！他們可比你們聽話多了，你的相信老大的能力�。」�哈…”“還有就是不許欺負和威脅低年級的小同學啊，否則，我可跟你沒完�。�”

“知道的，你早就說過了，你說的話都記著呢！”

“嗯，那就好，玩去吧!”

“兄弟們走，操場玩去咯……”

他一聲令下一幫小孩你追我趕的跑向操場，看著他們遠去的身影，我會心的笑了。曾看過一句話說：“當你無怨無悔的對孩子們傾注了你的真愛時，他們就會把最真的心最純的情毫無保留的回饋給你”。孩子們是不會偽裝的。“每個孩子都是一個小天使”我很幸運來到北褚中心小學，結交了這么一群調皮卻不失可愛的天使朋友們。