判給學生零分的勇氣
前不久，一位上海的大學老師遇到了麻煩。他把數(shù)位學生的成績判為零分，因為他們的作業(yè)是從網(wǎng)上“蕩”來的，不過恰好這幾位學生是畢業(yè)生，事關(guān)能否畢業(yè)，不僅學生家長叫板，學校領(lǐng)導也認為這是個“麻煩制造者”。
即使不是老師，講清“零分”的道理也不難。拷貝別人的東西，哪怕一百二十分的好，這個分數(shù)也應給別人。此處“零分”不代表你水平高低，而是一個態(tài)度，沒有勞動自然沒有收獲，更談不上收獲大小。
道理總是有情境的。簡單因而就變得復雜。
這里不想說學生和家長，關(guān)鍵是校方。眾所周知，高校就業(yè)率關(guān)乎學校的招生和經(jīng)費，是讓人頭疼的大事。高等教育在逐步普及，教育觀念也在變。這些年出現(xiàn)了不少新的說辭，最典型的就是“學生是產(chǎn)品”。
貌似新穎的說法實際上掩藏著深刻的危機。作為產(chǎn)品的學生，在大學主導者看來，“產(chǎn)銷對路”是主要關(guān)心的問題。能否“賣得出去”(找到工作)，是檢驗產(chǎn)品合格與否的標準;就業(yè)率的高低，也順理成章地成為衡量“企業(yè)”(大學)生產(chǎn)效率的最重要指標。
從商品的邏輯來看，這似是無可厚非。在我們相當一批的主導者思路當中，盡管還扯著“教書育人”的大旗，但內(nèi)在里“大學”已經(jīng)與一般企業(yè)無異。于是，大學專業(yè)、課程設(shè)置、講授方法的改革思路，也類似于市場營銷，先做所謂的市場調(diào)研，尋找熱點、空白點，形成差異化競爭，培養(yǎng)思路也是“重視實踐、動手能力、貼近現(xiàn)實，講究實用”等等不一而足。
我并非看不到種種改革的`益處，也并非天真地以為所有的大學都應成為研究高深學問的“象牙塔”。但我堅定地認為，“大學”究竟是什么，它首先是不是一個“公司”，這是任何一位大學校長，乃至大學教師必須深入反思的問題。校方、家長、學生一致反對“零分”的出現(xiàn)，并非偶然。常聽是大學老師的朋友說，大學生們最習慣性的問題是：這門課有什么用?按照這種思維方式，上面所說最簡單的“零分”的道理，就成為最不合理的現(xiàn)象：因為影響到了“產(chǎn)品”銷售。
古希臘先賢說過，“知識即美德”。在這種視野里，知識是我們探索世界、探索自我倚助的工具，是一個人智性和品格的成長，是在任何問題上獨立運用自己心智的成熟過程。如果我們將起點改頭換面為“知識即價錢”，則所有這些都成為次要或者可以被忽略的問題。我相信，在一場實用功利的狂歡中，日益變動不羈的市場，終究會以時間來懲罰我們。
判給學生零分，是需要勇氣的。我佩服這位老師，他以行動提出了一個問題：大學生究竟應被看作是什么?
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