揚州一老師用詩歌寫評語，你怎么看

　　臨近期末，除了期末考試，班主任老師們也面臨著一項重要的任務：為學生“量身打造”評語。怎樣才能有針對性地給每位學生恰如其分的評價?如何走出期末評語“年年要寫，年年難寫”的尷尬?昨天，記者在湯汪中學遇到這么一位老師，他叫丁文宏，他的評語如今風靡整個校園，不但形式讓人耳目一新，而且同學們還都紛紛加以珍藏。

　　特殊的期末評語

　　29位孩子

　　有29首“詩”評語

　　“湯汪中學初三(4)班學生郁雪紅：“郁郁蔥蔥擋惡泥，紅梅雪映志為梯，惜時勤問攻理數(shù)，抓緊鉆研解困題”;初三(4)班學生姜宇翔：良好德行要培養(yǎng)。湯汪中學初三(4)班陳米琦：手腳勤勞朗誦迷……”

　　班上29個孩子，共有29首詩歌。這些詩歌簡短押韻、通俗有趣、朗朗上口，并且不帶重樣地把每個孩子身上的個性特點、學習習慣等方面都表達了出來。六十歲的丁文宏是特級教師，也是揚州作協(xié)會員，他告訴記者，通俗易懂、朗朗上口的詩歌讀起來也易理解，可以引發(fā)孩子的興趣，觸動發(fā)現(xiàn)問題，改正缺點的能力。

　　特別的教育方式

　　韻律詩令孩子更健康陽光

　　“祖父溺愛張桂濤，我行我素樂逍遙，不服老師惜才管，恩將仇報離校跑。”這首詩說的是張桂濤同學，他有點叛逆，也有不少壞習慣。可在丁文宏眼中，他有股子聰明勁兒，是可造之材。為了矯正張桂濤的毛病，丁文宏不僅上門家訪，和他父母一起琢磨教育方法，在他犯錯時，也不再一味地硬性懲罰。

　　兩年多前，丁文宏剛接手這個班時，孩子們的狀況令他甚為擔憂：“班上大多數(shù)學生是外來務工人員的子女，由于平時缺少管教，他們身上有一些毛病，我覺得應該用一些特別的方式，喚醒他們的責任心以及對學習的興趣。于是就嘗試用律詩寫評語。”

　　記者獲悉，丁文宏的詩歌評語，都是根據(jù)學生的特點并以賞識為主來寫，即使是學生的缺點，都用比較幽默、委婉方式來表達。

　　個性的班級學生

　　全班學生人人都是“寫作達人”

　　受到丁文宏影響，在初三(4)班，背誦默寫經(jīng)典美文成了學生的一大愛好。凡是丁文宏教過的學生，通過讀寫實踐，寫作水平都會提高一個檔次，讓同年級學生刮目相看。寫作除了積累文字之外，豐富多彩的生活也是關鍵。

　　“按照傳統(tǒng)，一道作文題讓全班29名孩子來寫，有一半以上的孩子寫不出感情，作文素材和學生的生活沒有一點關系，這就導致孩子不愿寫，寫不出真實水平。”因此，丁文宏根據(jù)班級孩子不同的生活背景，布置不同的作文題材，讓孩子們寫出自己真實的閱歷。班上的劉成龍，父親在東花園賣菜，他經(jīng)常幫著父親出攤，丁文宏讓其寫《我的父親》，當時劉成龍的這篇作文，感動了全校很多學生。

　　記者獲悉，丁文宏的創(chuàng)新之舉點亮了孩子們心中的明燈，也給其他老師做了個好榜樣，“這種寫評語的方式，會一直堅持到這屆學生畢業(yè)，作為臨別贈言送給孩子，這是一份最值得紀念珍藏的禮物。”

　　各方聲音

　　期末評語

　　“私人定制”更有溫情

　　昨天，記者走訪發(fā)現(xiàn)，不少家長對于丁老師的這種創(chuàng)新評語豎起了大拇指。“評語是師生間一次面對面的總對話，一次心與心的總交流。既可以檢驗班主任對學生的.了解多不多、深不深，班主任工作職責是否到位。也可以讓學生清楚自己在班主任心中的印象，了解自己和老師的關系如何。”高一年級學生小王坦言，在他看來，一份評語就可以看出到底老師懂不懂學生。

　　李先生的女兒今年初三，在賞識教育大興其道的當下，他認為評語也是教育學生的一種重要方式，可以起到鼓勵學生揚長避短，發(fā)現(xiàn)自身潛能和閃光點，體驗成功的喜悅，激勵進取，促進成長的重要作用。

　　不過也有家長指出，“私人定制”學生評語，要求班主任在平時多下功夫，做足功課，做好功課，觀察學生，深入學生，了解學生，沒有與學生的交談談心，沒有對學生各方面情況的全面掌握，僅靠“拍腦袋”，僅靠玩文字游戲，是寫不好評語的，無法寫出形象豐富的個性化評語，無法寫出有溫度、有溫情、有溫暖的評語。

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