關(guān)于新就業(yè)形勢下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的思考論文
在新就業(yè)形勢的背景下，立足市場需求，著力實踐訓(xùn)練成為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的重要思路，鋼琴即興伴奏課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程。文章從教學(xué)觀念、教學(xué)形式、考試考查三個方面結(jié)合就業(yè)對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程提出了教學(xué)改革的新思路。
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。目前我國大部分的高師和高職院校都在開辦學(xué)前教育專業(yè)，鋼琴即興伴奏課程（有的院校將鋼琴即興伴奏的內(nèi)容融入鋼琴課程中，沒有獨立開課）作為學(xué)前教育的專業(yè)核心課程，其重要性不言而喻。本文擬就當前高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程的現(xiàn)狀及存在問題進行分析和思考。
一、市場需求分析
中國經(jīng)濟的發(fā)展、消費水平日益提高同時帶來的是社會競爭的日益激烈，新生代的父母更加重視嬰幼兒的培養(yǎng)和教育，學(xué)前教育迎來了前所未有的發(fā)展前景與機遇，對于幼兒教師新的時期提出了更高的要求。20xx年12月12日，教育部正式公布幼兒園教師專業(yè)標準征求意見稿，其基本理念是“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，在“能力為重”的理念中要求把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力�！吨袊虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2010）》也指出：“高校要堅持以人才培養(yǎng)為中心……更加注重教學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”，“深化教育教學(xué)改革……注重因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，深化課程教材改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。市場的需求和國家的方針政策都指明了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練是當前教學(xué)改革的重中之重。
二、學(xué)生特點分析
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般從藝術(shù)生中吸取，但由于錄取時更加側(cè)重文化課，所以相對音樂教育和表演的學(xué)生音樂基礎(chǔ)要薄弱得多，入學(xué)后培養(yǎng)方向的不同、課程設(shè)置的差異導(dǎo)致其他相關(guān)的音樂基礎(chǔ)理論課程的`不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的難度增加。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不是都有一定的鋼琴基礎(chǔ)，有很多學(xué)生是以其他器樂或者舞蹈為主專業(yè)方向考進大學(xué)，所以學(xué)生的鋼琴水平參差不齊。多數(shù)學(xué)生對自己所選擇研讀的專業(yè)并不了解，對于課程的認識不足和自己能力的不自信都成為其消極怠學(xué)的理由，實踐機會少也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足一個重要原因。
三、教學(xué)方法改革與思考
�。ㄒ唬┙處煹慕虒W(xué)觀念要正確
教師首先要明確該課程的教學(xué)目標，要結(jié)合學(xué)生將來的就業(yè)來制定相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，然而在教學(xué)中很多教師比較側(cè)重理論教學(xué)，對于學(xué)生自己的編配能力、移調(diào)能力、分析作品的能力要求不夠，實踐性的訓(xùn)練很少，很多學(xué)生課后即興伴奏的能力沒有得到真正的提高；另外，作為未來的幼教工作者，能夠勝任幼兒園的教學(xué)工作才是課程教學(xué)的最終目標。很多的教師在教學(xué)中教授的知識面過寬，運用的和聲編配過于復(fù)雜，過早過多地要求使用重屬、附屬和弦，講解和訓(xùn)練的曲目過大過難，這些都是不適合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，教師在教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)更加有的放矢，將教學(xué)的重心放在兒歌的編配與彈奏，正副三和弦、屬七和弦的應(yīng)用及一升一降內(nèi)的大小調(diào)移調(diào)練習(xí)等上面。
�。ǘ┙虒W(xué)形式靈活化
目前比較常見的是集體課或小組課教學(xué)，這種形式的優(yōu)點是組織起來比較容易，可以很好地按照教學(xué)計劃來安排每節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)進度容易把握。局限性則表現(xiàn)在：第一，學(xué)生的相關(guān)音樂基礎(chǔ)理論知識比較薄弱，直接在課堂中籠統(tǒng)地講解和聲連接、編配的原則等，不利于課堂時間的安排，教學(xué)效果也不佳；第二，學(xué)生課下練習(xí)布置的作業(yè)，容易受學(xué)生自身的主觀能動性影響，只有課下勤加練習(xí)的學(xué)生才能對課堂講解的新知識融會貫通；第三，教師的教學(xué)和對學(xué)生的要求多停留在彈奏上，對彈唱能力的鍛煉較為忽視或者從未涉及和要求。
根據(jù)以上較為普遍的問題，解決的思路可以從以下方面來考慮改革：
第一，教學(xué)的形式可以以集體大課和小組課相結(jié)合，將相關(guān)的音樂基礎(chǔ)理論知識如樂理、和聲、視唱練耳等知識放在集體大課上，大課著重解決共性問題，教師作示范講解，在教學(xué)進度的后半段，還可將幼兒園的實例教學(xué)案例放到集體大課中進行情景教學(xué)。小組課根據(jù)鋼琴程度的差異對一個教學(xué)班進行分組，課堂上主要抽查學(xué)生對課堂知識的理解和根據(jù)布置作業(yè)練習(xí)時出現(xiàn)的問題進行講解，小組課的教學(xué)安排在數(shù)碼鋼琴教室進行。具體做法：首先可以安排一定的課時組織學(xué)生們到幼兒園進行觀摩學(xué)習(xí)，并根據(jù)幼兒園的教學(xué)計劃讓學(xué)生們進行課堂教學(xué)設(shè)計，并在集體大課中進行展示，然后師生一起討論、點評。大小課相結(jié)合的好處首先體現(xiàn)在課時的分配上更傾向?qū)嵺`，所有的理論知識學(xué)習(xí)和課下訓(xùn)練最終都要體現(xiàn)在幼兒園課堂設(shè)計的這一實踐環(huán)節(jié)，通過這樣的做法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更讓學(xué)生通過到幼兒園觀摩和進行課堂設(shè)計了解到這門課程的重要性和實用性，從而重視課程的學(xué)習(xí)和課下的訓(xùn)練；另外在大課講解音樂基礎(chǔ)理論知識和即興伴奏的原則和理論，節(jié)省下來的時間可以在小組課中更詳細地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對課程的理解、知識的運用能夠得到教師直接的指導(dǎo)，教師在小課上也可以更好地對鋼琴程度不統(tǒng)一的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。因為有更為充足的時間，所以得到個別指導(dǎo)的學(xué)生人次會增加，這在一定程度上打消了學(xué)生可以渾水摸魚的念頭，也從另一方面督促了學(xué)生課下的練習(xí)。
第二，彈唱能力的訓(xùn)練要始終貫穿在鋼琴即興伴奏課程中�！皬棥敝傅氖羌磁d伴奏的編配和彈奏，“唱”指的是自彈自唱或者邊彈邊唱，當前學(xué)前教育的即興伴奏教學(xué)中，教師比較重視教授和訓(xùn)練學(xué)生對和弦編配的環(huán)節(jié)，對于彈唱能力的訓(xùn)練不夠重視，有的教師甚至不做要求，其實這是非常錯誤的。根據(jù)實習(xí)和應(yīng)聘面試的情況來看，具備彈唱能力的學(xué)生大多受到用人單位青睞，所以提高學(xué)生的彈唱能力應(yīng)是鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革內(nèi)容的重要組成部分。
�。ㄈ┛疾�、考試方式側(cè)重實踐性
鋼琴即興伴奏課程是一門較為靈活的考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力的課程，其考核的方式更應(yīng)該側(cè)重于實踐，根據(jù)學(xué)前教育的特點可以將考核形式和方法制定如下：
（1）平時成績占40%，此項成績根據(jù)學(xué)生課堂上回課的次數(shù)和質(zhì)量評出，回課內(nèi)容為每個章節(jié)知識相關(guān)的課下作業(yè)。
（2）期中考試占30%，此項考試以集體觀摩的形式進行，學(xué)生自選曲目進行自彈自唱的節(jié)目表演。
�。�3）期末考試占30%，此項考試以幼兒課堂設(shè)計的形式進行，要求學(xué)生用彈唱的方式模擬幼兒園的日常教學(xué)，時間為5～10分鐘。這樣制定的想法是在重視學(xué)生日常的練習(xí)和基本技能的積累的同時，追求趣味性更強、方式更為靈活的考試形式，最終讓學(xué)生從“被動的學(xué)會”到真的做到“學(xué)以致用”，為勝任將來相關(guān)的幼兒園教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
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