淺談教師行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
相信有很多人都看中了教師這個(gè)職業(yè)，大家都想著通過自己的知識(shí)與能力進(jìn)入到教師行業(yè)，而且很有不少人連續(xù)幾次考教師資格證，大家為了的就是拿到教師資格證以后可以進(jìn)入到教師這個(gè)行業(yè)中，那么教師職業(yè)很有發(fā)展前景嗎？下面是小編整理的淺談教師行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，歡迎閱讀參考！
大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻，公務(wù)員、外企、國(guó)企等熱門行業(yè)總是求職大軍心中的“香餑餑”。最近兩年，教師這個(gè)職業(yè)已經(jīng)成為新的受熱烈追捧的目標(biāo)。不過，要想成為一名教師并不簡(jiǎn)單，通過國(guó)家教師資格證考試成為上崗的必需條件。教師資格證其實(shí)并不難拿，但也并不是那么好拿，關(guān)鍵是看考前準(zhǔn)備。
教師職業(yè)受青睞原因很簡(jiǎn)單：待遇穩(wěn)定，福利有保障，一年兩次假期，社會(huì)家庭教育支出比例越來越高，在現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，這樣的工作幾乎毫不遜色于公務(wù)員崗位，而相比起公務(wù)員激烈的競(jìng)爭(zhēng)以及少之又少的名額來說，教師職業(yè)無疑門檻要低上好多。尤其是現(xiàn)在國(guó)家規(guī)定，非師范類的考生同樣允許參加教師資格證考試，并且，即時(shí)當(dāng)不了人民教師吃上“公糧”，民辦學(xué)校、私立學(xué)校、各種社會(huì)培訓(xùn)班、正規(guī)教育培訓(xùn)企業(yè)等等機(jī)構(gòu)提供了大量的工作崗位，同時(shí)待遇也不差。如此種種條件下，教師職業(yè)火熱也就不奇怪了。
教師的專業(yè)發(fā)展制度逐步成為大學(xué)教育制度的重要組成部分
目前，許多發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師的培養(yǎng)已逐步發(fā)展成為大學(xué)教育制度的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用越來越大；中小學(xué)教師的學(xué)歷都提高到大學(xué)畢業(yè)以上的水平，一般都具有學(xué)士以上學(xué)位；同一教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師，在學(xué)歷培養(yǎng)程度上沒有差異，只是所學(xué)課程有所不同。日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)提出，今后的中小學(xué)教師應(yīng)該以碩士畢業(yè)生為主，要求設(shè)置大學(xué)本科和碩士學(xué)位相銜接的六年一貫制教師培養(yǎng)課程，這樣，就大大提高了中小學(xué)教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，使中小學(xué)教師成為有較高學(xué)術(shù)水平并受過較長(zhǎng)時(shí)期專門訓(xùn)練的職業(yè)。可以預(yù)見，未來的教師專業(yè)，，將是高學(xué)歷高水平人才匯聚的行業(yè)，也是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)要求極高的專業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展制度將逐步成為大學(xué)教育制度的重要組成部分。
教師教育研究能力的培養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重
20世紀(jì)80年代以來，“教師成為研究者”的觀念廣為流傳，這種觀念來自于“專業(yè)人員即研究者”的啟示，其基本假設(shè)是教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以省思、研究和改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當(dāng)作了教師專業(yè)化的同義語(yǔ)，而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標(biāo)志。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動(dòng)研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動(dòng)研究者，我們看到的不僅是對(duì)教師專業(yè)研究能力的不斷提高，而是對(duì)教師專業(yè)自主和發(fā)展的強(qiáng)化。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師教育和教師專業(yè)化不斷得到重視和加強(qiáng)，教師的教育研究能力越來越成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。
教師專業(yè)發(fā)展越來越依靠教師教育改革，并要求發(fā)揮教師在任職學(xué)校的作用
教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是指在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修做統(tǒng)盤考慮、整體設(shè)計(jì)。教師教育專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)，通過改革教師教育，促進(jìn)。
教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。如今世界許多先發(fā)國(guó)家，已徹底改變過去只有師范學(xué)�；虼髮W(xué)培養(yǎng)師資的單一型的師資培養(yǎng)模式，使教師教育在綜合大學(xué)或師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的空間下整合學(xué)術(shù)性和師范性，師范生可以接受到與其他專業(yè)的學(xué)生相同的四年大學(xué)文理基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育，使其學(xué)術(shù)水平不低于其他專業(yè)的學(xué)生；同時(shí)又能在此基礎(chǔ)上接受一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和集中的階段（1—2年）的教育科學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，將學(xué)術(shù)性與師范性結(jié)合起來，教師教育的專業(yè)化也相應(yīng)提到與文理工商等專業(yè)并駕齊驅(qū)的地位。
未來的教師專業(yè)化發(fā)展，有賴于深化教師教育機(jī)構(gòu)尤其是師范院校的'課程改革，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力；有賴于改革和加強(qiáng)高師院校的德育工作，提高教師的專業(yè)道德水平。
和專業(yè)精神修養(yǎng)；有賴于構(gòu)建完善的預(yù)備教師專業(yè)實(shí)習(xí)制度，提高教師的專業(yè)技能；有賴于貫徹終身教育思想，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，保持教師教育的一貫性和統(tǒng)一性；有賴于優(yōu)化配置教育資源，推進(jìn)教師教育多元化，提高教師教育的效益與質(zhì)量；有賴于推進(jìn)體制創(chuàng)新，努力探索教師教育的新模式，千方百計(jì)提高教師的專業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)發(fā)展水平。
另外，在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教師所在學(xué)校的作用也越來越受到重視，日益成為教師專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。教師所在任職學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是教師育人的主要場(chǎng)所，也是教師本人成長(zhǎng)發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
“教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功�！盵1]如“校本培訓(xùn)模式”的實(shí)施、“教師發(fā)展學(xué)�！钡慕ㄔO(shè)等都是通過發(fā)揮教師所在學(xué)校的作用促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施。在未來的教師專業(yè)化發(fā)展中，教師所在任職學(xué)校的作用，已越來越引起人們的重視和關(guān)注并日益成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1、教師享有哪些權(quán)利？ 官方規(guī)定，教師享有以下權(quán)利：
�。�1）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；
�。�2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；
（3）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
�。�4）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；
（5）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。 總結(jié)起來，包括教學(xué)的權(quán)利、研究交流的權(quán)利、言論自由權(quán)、休息休假權(quán)、民主管理權(quán)、培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)、建議權(quán)、獲得勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)等等。這些權(quán)利都體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重和體恤，同時(shí)又兼顧了教師發(fā)展空間的拓展。
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