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社會(huì)環(huán)境分析就業(yè)形勢(shì)
大學(xué)生就業(yè)政策是國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)總體的指導(dǎo)原則和基本規(guī)定，不同時(shí)期具有不同的政策內(nèi)容，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和國(guó)家對(duì)職業(yè)市場(chǎng)的導(dǎo)向性規(guī)定。下面是小編整理的社會(huì)環(huán)境分析就業(yè)形勢(shì)，歡迎閱讀參考！
(一)社會(huì)客觀環(huán)境
社會(huì)客觀環(huán)境是指由政策設(shè)置、經(jīng)濟(jì)狀況所形成的就業(yè)社會(huì)氛圍。
1政策環(huán)境
大學(xué)生就業(yè)政策是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的路線、方針而制訂高層次人力資源配置的行動(dòng)準(zhǔn)則，體現(xiàn)了一定時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，是大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中所應(yīng)遵循的基本規(guī)范。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)制度經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展和改革的過(guò)程，有關(guān)的政策也作過(guò)相應(yīng)的調(diào)整。不同歷史階段有著不同的政策內(nèi)容，政策體現(xiàn)著一定的導(dǎo)向性、調(diào)控性和約束性。
在統(tǒng)包統(tǒng)配的就業(yè)制度條件下，人才資源配置的方式同其他經(jīng)濟(jì)資源配置的方式都是一元化的計(jì)劃控制。畢業(yè)生固然在國(guó)家下達(dá)的分配計(jì)劃內(nèi)有選擇個(gè)人志愿的權(quán)利，但終極必須服從學(xué)校具體制訂的調(diào)配方案。在這樣的政策條件下，畢業(yè)生是依附性就業(yè)。就政策特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，調(diào)控性和約束性極強(qiáng)，其導(dǎo)向性主要是通過(guò)政治思想教育和學(xué)生自覺(jué)服從社會(huì)需要的主導(dǎo)擇業(yè)觀來(lái)實(shí)現(xiàn)。在今天看來(lái)，這樣的政策一定程度上忽略了學(xué)生個(gè)人的擇業(yè)意愿，且易使人才資源配置失當(dāng)。但是，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，它有其存在的公道性，是與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)體制相配套的，也曾經(jīng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起過(guò)重要的作用。
當(dāng)前，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合點(diǎn)，首先表現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)這一環(huán)節(jié)上。現(xiàn)在正在運(yùn)行的畢業(yè)生就業(yè)制度，是在國(guó)家就業(yè)方針、政策指導(dǎo)下，畢業(yè)生和用人單位雙向選擇的制度。
固然畢業(yè)生有自主擇業(yè)的權(quán)力，但不是說(shuō)，就業(yè)政策就失往了導(dǎo)向、調(diào)控、約束的功能。用人單位有自主用工的權(quán)力。因此畢業(yè)生自主擇業(yè)不是畢業(yè)生的一廂情愿或?yàn)樗麨�。雙向選擇是選擇與被選擇的關(guān)系，是主客體的辯證同一，選擇的雙方不是誰(shuí)必須服從誰(shuí)的題目，而是雙方在相互滿足對(duì)方需要基礎(chǔ)上而達(dá)成的一種契約關(guān)系。因此，雙向選擇體現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)中的更本質(zhì)的關(guān)系。既然是契約關(guān)系，就擺脫不了政策的導(dǎo)向、調(diào)控和約束。比如，挑選畢業(yè)生單位的勞動(dòng)用工政策、吸引人才的政策，發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市的進(jìn)進(jìn)控制政策，都將對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)產(chǎn)生重要的制約作用。而且還要看到，有些約束性的政策不是在擇業(yè)期才體現(xiàn)出來(lái)而是在招生時(shí)和培養(yǎng)過(guò)程中就形成的一種契約關(guān)系，比如對(duì)委托培養(yǎng)生、定向培養(yǎng)生以及享受專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生的政策等，它直接制約著擇業(yè)者的擇業(yè)行為。
除大學(xué)生就業(yè)政策的直接影響外，勞動(dòng)人事制度中諸如人才活動(dòng)、工資、公務(wù)員制度等，以及社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的有關(guān)政策，都會(huì)對(duì)大學(xué)生擇業(yè)產(chǎn)生直接的或間接的影響。
2.經(jīng)濟(jì)環(huán)境
一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)在一定時(shí)期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)狀況，直接影響其勞動(dòng)就業(yè)狀況。大學(xué)生選擇職業(yè)，不可避免地要受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的影響。從整個(gè)國(guó)家范圍來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，勞動(dòng)生產(chǎn)率的進(jìn)步，職業(yè)演化速度的加快，就業(yè)崗位的增加，都是極為相關(guān)的因素。從一個(gè)國(guó)家的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)，由于其不平衡性，往往使經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快的地區(qū)成為大學(xué)生擇業(yè)的熱門(mén)。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展兩大戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響已顯現(xiàn)出來(lái)。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況直接反映到職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)狀況上。近幾年IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位直線上升，需求數(shù)目大幅上升，質(zhì)量要求較高，畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，表現(xiàn)為專業(yè)與需求，層次與需求的失衡現(xiàn)象。由于學(xué)校培養(yǎng)周期與社會(huì)需求變化的頻率非同步發(fā)生，學(xué)校針對(duì)社會(huì)需求的調(diào)適往往是滯后以致錯(cuò)位，這就要求大學(xué)生要熟悉客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)就業(yè)的直接影響，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，克服客觀環(huán)境的不利因素，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要。
(二)個(gè)體長(zhǎng)大環(huán)境
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)體長(zhǎng)大環(huán)境主要是指所受教育的環(huán)境。教育是按照一定的要求，對(duì)受教育者的德、智、體諸方面施以積極影響的一種有計(jì)劃的活動(dòng)。從狹義上來(lái)說(shuō)，是指學(xué)校教育；從廣義上來(lái)說(shuō)，泛指社會(huì)上一切有教育作用的活動(dòng)。事實(shí)上，社會(huì)上的一切教育活動(dòng)都會(huì)給受教育者產(chǎn)生某種積極或消極的影響。一切教育形式所產(chǎn)生的結(jié)果，大都能反映在學(xué)生的素質(zhì)以及他們的擇業(yè)意識(shí)、擇業(yè)行為上。我們這里著重探討家庭教育、大學(xué)前教育、大學(xué)教育等幾個(gè)方面的影響。
從家庭教育來(lái)看，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是兒童的第一任教師，父母的教育方式及家庭氣氛對(duì)兒童的長(zhǎng)大起著重要的作用。美國(guó)臨床心理學(xué)家安妮·羅歐，從1951年開(kāi)始，采用談話、測(cè)驗(yàn)和了解個(gè)人生活史等方法來(lái)研究杰出的物理學(xué)家、生物學(xué)家和社會(huì)科學(xué)家的個(gè)人發(fā)展史及其人格特征，發(fā)現(xiàn)他們?cè)缙谒艿牟煌B(yǎng)育方式的教育，影響其追求的職業(yè)類型以及在所選擇的領(lǐng)域中可能達(dá)到的水平。羅歐把家庭撫養(yǎng)方式分為三種類型，即情感關(guān)注型、回避型、接受型。情感關(guān)注型的撫養(yǎng)方式又分為溺愛(ài)型和嚴(yán)格型兩種。溺愛(ài)型父母對(duì)子女?huà)绅B(yǎng)，他們充分滿足兒童的生理需要，鼓勵(lì)其依靠和限制其探索行為，把子女看作或設(shè)想為“天才”；嚴(yán)格型家長(zhǎng)，對(duì)子女要求嚴(yán)格，通常按完美的計(jì)劃對(duì)其嚴(yán)格練習(xí)，激勵(lì)子女的成就感�；乇苄偷膿狃B(yǎng)方式又分為拒盡型和疏忽型。拒盡型的父母對(duì)子女的生理需要是關(guān)心的，但對(duì)其內(nèi)在的情感要求不能滿足；疏忽型的父母，在一定的限度內(nèi)忽視子女生理的要求。接受型的撫養(yǎng)方式又分為隨意接受型和撫愛(ài)接受型。隨意接受型的父母對(duì)子女需要的接受具有隨意的性質(zhì)；撫愛(ài)接受型的父母不干涉而且促進(jìn)兒童的才能和獨(dú)立性的發(fā)展。在職業(yè)選擇上，在情感關(guān)注型家庭中長(zhǎng)大的人，沒(méi)有形成自我集中的人，經(jīng)常意識(shí)到別人的態(tài)度和意見(jiàn)，這類人往往需要定向于人的工作；在回避型家庭中長(zhǎng)大的人，可能發(fā)展到一種對(duì)別人強(qiáng)烈的防御意識(shí)，他們可能不愿與人打交道，往往需要定向于物的工作；在接受型家庭中長(zhǎng)大的人，可能定向于人，也可能定向于物。羅歐的觀點(diǎn)，固然是以杰出人才為研究對(duì)象而提出的，具有不完整性，但仍有一定的代表性。家庭的教育方式對(duì)子女性格、愛(ài)好、愛(ài)好等的培養(yǎng)和熏陶，直接影響到其職業(yè)能力的發(fā)展。
從大學(xué)前的學(xué)校教育來(lái)看，大學(xué)以前的教育，分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中等幾個(gè)階段。大學(xué)以前的教育是基礎(chǔ)教育，亦是素質(zhì)教育。但在我國(guó)由于高考的指揮棒的作用，在一定程度上，教師把素質(zhì)教育變成了一種應(yīng)試教育，牢牢圍繞考試來(lái)設(shè)置教育內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也以應(yīng)試的學(xué)習(xí)方式來(lái)接受教育，造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不公道，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，養(yǎng)成了一種依附性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種結(jié)果直接影響到后期的發(fā)展。在我國(guó)還有一種情況，就是農(nóng)村和城市的差別較大。由于多數(shù)農(nóng)村的教學(xué)條件較差以及環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面、思想觀念、思維方式以及對(duì)事業(yè)的期看同城市的學(xué)生相比具有一定的差別。大學(xué)前的教育所形成的差異性，在大學(xué)階段，不同的人會(huì)有不同的改變。
從大學(xué)教育來(lái)看，大學(xué)教育是按照專業(yè)門(mén)類來(lái)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需要的基本素質(zhì)和能力的過(guò)程。這一過(guò)程是通過(guò)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)活動(dòng)和其他教育活動(dòng)，使學(xué)生從某一專業(yè)的邏輯出發(fā)點(diǎn)達(dá)到能夠解決該專業(yè)一定題目的理論和技術(shù)修養(yǎng)水平，從而形成適應(yīng)某類或某種職業(yè)需要的專業(yè)特長(zhǎng)。也就是說(shuō)，大學(xué)生所受的專業(yè)教育直接制約著其職業(yè)適應(yīng)的范圍。假如大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)面較窄，其職業(yè)適應(yīng)的范圍就小；反之，職業(yè)適應(yīng)的范圍就相對(duì)寬廣。因此，高校也要不斷地根據(jù)社會(huì)職業(yè)的需要來(lái)設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)已形成的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，增強(qiáng)適應(yīng)能力。近年來(lái)，針對(duì)畢業(yè)生知識(shí)面較窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不公道、動(dòng)手能力不強(qiáng)、組織治理能力不高等題目，我國(guó)高校努力通過(guò)改革教育模式和教學(xué)內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)專才與通才相結(jié)合、文理交叉、工管相兼的復(fù)合型人才。為此，也相應(yīng)地建立起一套行之有效的機(jī)制，如主輔修制，雙學(xué)位制等。這些都為有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的專業(yè)面，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了有利條件。隨著高校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深進(jìn)和學(xué)分制的實(shí)行，滿足學(xué)生專業(yè)志愿和擴(kuò)大其職業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域等方面的情況，會(huì)得到更好的改變。
教育因素對(duì)大學(xué)生擇業(yè)的影響，還有社會(huì)教育及自我教育等。我們應(yīng)該熟悉到，大學(xué)生所受的不同階段的教育和大學(xué)期間不同內(nèi)容的教育諸如專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)指導(dǎo)等，都具有互補(bǔ)性。前一階段所受教育的欠缺，可能得到后一階段的補(bǔ)充；各種教育內(nèi)容的相互交叉和滲透，可以促進(jìn)整體素質(zhì)的進(jìn)步。因此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺(jué)熟悉自己長(zhǎng)大的家庭環(huán)境與受教育的條件對(duì)其個(gè)性形成的影響，并通過(guò)主觀努力，改變自己的不利因素，全面進(jìn)步素質(zhì)，為求職擇業(yè)創(chuàng)造更加有利的條件。
(三)社會(huì)心理環(huán)境
社會(huì)心理一般反映的是人們的日常意識(shí)，是指一定時(shí)期內(nèi)人們普遍流行的精神狀態(tài)，包括人們的要求、愿看、情感、情緒、習(xí)慣、道德風(fēng)尚、審美情趣等。傳統(tǒng)的就業(yè)理論和現(xiàn)時(shí)流行的就業(yè)意識(shí)形成了影響大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)心理環(huán)境，有諸如社會(huì)時(shí)尚、父母及親友的意見(jiàn)、老師的顧問(wèn)作用、傳統(tǒng)的性別觀念等。
1.社會(huì)時(shí)尚
社會(huì)時(shí)尚就是在社會(huì)中流行一時(shí)的風(fēng)氣或風(fēng)尚，它是一種非常規(guī)的集體行為模式。時(shí)尚在人們生活中是非常廣泛的。它可以發(fā)生在人們?nèi)粘Ｉ钭钇毡榈念I(lǐng)域，如衣著、衣飾等方面；也可以發(fā)生在人們參與社會(huì)活動(dòng)的接觸交往中，如語(yǔ)言、娛樂(lè)等方面；還有的發(fā)生在社會(huì)意識(shí)形態(tài)方面，以影響人們的社會(huì)心理方式表現(xiàn)出來(lái)，如政治、道德、宗教、教育等。由于時(shí)尚表現(xiàn)出的時(shí)髦性、時(shí)熱性、時(shí)狂性等特點(diǎn)，人們崇尚的行為取向就會(huì)表現(xiàn)出社會(huì)時(shí)尚運(yùn)動(dòng)，這對(duì)大學(xué)生擇業(yè)的影響是不可忽視的，如大學(xué)生擇業(yè)中出現(xiàn)過(guò)的大城市熱、合資企業(yè)熱、“孔雀東南飛”以及現(xiàn)在盛行的公務(wù)員熱、考研熱等。時(shí)尚又與社會(huì)xxx有關(guān)。社會(huì)xxx能夠引導(dǎo)時(shí)尚運(yùn)動(dòng)，時(shí)尚也能形成較為集中的xxx和熱門(mén)話題；反過(guò)來(lái)，xxx"或熱門(mén)話題又促進(jìn)或阻滯時(shí)尚運(yùn)動(dòng)。時(shí)尚對(duì)人們的正負(fù)面影響，會(huì)造成行為結(jié)果的不同。健康的時(shí)尚，會(huì)激發(fā)人們的責(zé)任感和使命感，形成正向行為導(dǎo)向；非健康或帶有偏見(jiàn)的時(shí)尚，會(huì)造成人們思想意識(shí)的偏狹和行為取向的偏差，在大學(xué)生擇業(yè)中易于形成從眾、攀比、自卑等灰色心理傾向和盲動(dòng)的行為。
2.父母及親友的意見(jiàn)
由于我國(guó)傳統(tǒng)觀念的積淀，子女與父母之間依靠與被依靠、控制與被控制性較強(qiáng)。受其不同情況的影響，大學(xué)生在擇業(yè)中的的表現(xiàn)是不盡相同的：有的學(xué)生缺乏自主的勇氣，依靠于父母的經(jīng)驗(yàn)，選擇什么樣的職業(yè)崗位由父母作主；有的父母怕子女缺乏經(jīng)驗(yàn)，生活閱歷淺，控制子女的擇業(yè)行為，不答應(yīng)其自己作主；有的父母是支持和鼓勵(lì)子女主動(dòng)選擇，自己作主，并提供參考意見(jiàn)。這幾種影響方式，對(duì)大學(xué)生擇業(yè)所產(chǎn)生的結(jié)果是不同的。尤其是年齡較小的大學(xué)生對(duì)父母的依靠程度或受父母控制的程度更強(qiáng)。也有的大學(xué)生由于父母的從業(yè)境況或能力欠缺等原因，通過(guò)較有影響的親友作主或征求其意見(jiàn)，根據(jù)其認(rèn)同與否來(lái)決定自己的擇業(yè)往向。
3.老師的顧問(wèn)作用
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生的就業(yè)崗位是在輔導(dǎo)員、班主任和其他老師共同參與下決定的，老師的意見(jiàn)起主導(dǎo)作用。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，固然改變了前種模式，但是老師的意見(jiàn)仍對(duì)學(xué)生的擇業(yè)意向和擇業(yè)行為產(chǎn)生著重要的影響。比如，專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)的情感和對(duì)某一類或某種職業(yè)的認(rèn)同。思想教育和就業(yè)指導(dǎo)老師的意見(jiàn)也直接或間接地影響著學(xué)生的擇業(yè)意向和擇業(yè)行為產(chǎn)生著重要的影響。當(dāng)然，老師的意見(jiàn)仍然不能完全擺脫個(gè)人主觀的色彩，由于不同的老師職業(yè)價(jià)值觀的不同，對(duì)學(xué)生擇業(yè)的影響結(jié)果也存在一定的差別。
4.性別差異
男女性別的差異，導(dǎo)致勞動(dòng)能力和工作時(shí)間的差別，這是客觀事實(shí)。正因如此，才要求人職公道匹配。對(duì)于女大學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了某些特殊的職業(yè)崗位外，應(yīng)當(dāng)說(shuō)具有廣泛的職業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域。但是，有兩種情況左右著女大學(xué)生的擇業(yè)心理和擇業(yè)行為：有的女大學(xué)生擇業(yè)范圍狹窄，對(duì)有些可以適應(yīng)的職業(yè)崗位有畏難情緒，有不如男同學(xué)的心理定勢(shì)；有的用人單位從本部分利益出發(fā)，不愿意接收女畢業(yè)生，尤其是女畢業(yè)生較適應(yīng)的職業(yè)崗位也存在這種情況，這就造成了女畢業(yè)生一定的心理壓力。
作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的大學(xué)生，固然在擇業(yè)題目上受社會(huì)影響因素較多，但應(yīng)確立起主體意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，不人云亦云，應(yīng)對(duì)自身?xiàng)l件和社會(huì)需要做出判定，擺脫對(duì)父母的依靠關(guān)系，逐漸樹(shù)立自主、自立、自助、自擇等適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新觀念。作為女畢業(yè)生，也應(yīng)變壓力為動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，努力進(jìn)步自身素質(zhì)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。當(dāng)然，社會(huì)xxx導(dǎo)向以及對(duì)女畢業(yè)生就業(yè)的保障機(jī)制的建立等方面，也應(yīng)做出更大的努力。
(四)社會(huì)發(fā)展環(huán)境
改革與社會(huì)發(fā)展為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造了更廣闊的舞臺(tái)。畢業(yè)生的就業(yè)心理趨于成熟和理性，畢業(yè)生擇業(yè)的躁動(dòng)、盲目、灰色心理現(xiàn)象有所降低，這與社會(huì)發(fā)展所創(chuàng)造的就業(yè)環(huán)境有著極為密切的關(guān)系。
2024年就業(yè)環(huán)境分析
一、就業(yè)環(huán)境
1、經(jīng)濟(jì)環(huán)境關(guān)聯(lián)
政府工作報(bào)告明確提出了2024年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的預(yù)期目標(biāo)為5%左右，歷史數(shù)據(jù)表明，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與就業(yè)市場(chǎng)緊密相連，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)1%，大約可為200萬(wàn)人提供工作崗位。經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長(zhǎng)，各行各業(yè)發(fā)展有望突破疫情期間的“陰霾”而步入正軌，新的就業(yè)崗位將不斷涌現(xiàn)，這將為求職者提供更多選擇，同時(shí)也有助于緩解就業(yè)市場(chǎng)的壓力。
2、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整
隨著傳統(tǒng)制造業(yè)向高科技制造業(yè)轉(zhuǎn)型、綠色經(jīng)濟(jì)的興起、新產(chǎn)業(yè)的興起和服務(wù)業(yè)的擴(kuò)張，傳統(tǒng)行業(yè)可能不再是就業(yè)的首選。相反，高科技、綠色經(jīng)濟(jì)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域會(huì)提供更多的崗位需求。
3、招聘需求變化
根據(jù)最新調(diào)研報(bào)告，2024年大約90%的企業(yè)有招聘需求，其中戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高技術(shù)人才的需求特別旺盛。這些產(chǎn)業(yè)包括新能源新材料、先進(jìn)制造、電子信息、醫(yī)藥生物等領(lǐng)域，以及科技創(chuàng)新和數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)行業(yè)。這些領(lǐng)域的發(fā)展催生了新的就業(yè)機(jī)會(huì)和人才需求，預(yù)計(jì)未來(lái)將持續(xù)成為吸納就業(yè)的有效支撐。
特別值得注意的是，隨著市場(chǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展和清潔能源需求的增加，新能源汽車(chē)、鋰電池、光伏等領(lǐng)域發(fā)展迅速，使得這些領(lǐng)域的熱門(mén)崗位——如電控系統(tǒng)、車(chē)聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)、電池研發(fā)等面臨人才供給不足的挑戰(zhàn)。此外，人工智能、芯片、衛(wèi)星通信、生物技術(shù)、高端裝備等領(lǐng)域的快速發(fā)展，也帶來(lái)了大量人才需求缺口。
二、應(yīng)對(duì)策略
1、認(rèn)清形勢(shì)，調(diào)整心態(tài)
首先，畢業(yè)生要認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)壓力也隨之增大。但請(qǐng)不要害怕，壓力并不可怕，可怕的是對(duì)壓力的恐懼和逃避。畢業(yè)生要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，以積極的態(tài)度面對(duì)挑戰(zhàn)。相信自己的能力，相信只要付出努力，總會(huì)找到屬于自己的位置。
2、明確定位，制定目標(biāo)
在應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的過(guò)程中，畢業(yè)生要明確自己的定位，找到自己的興趣所在，從而確定適合自己的職業(yè)方向。有了明確的目標(biāo)，畢業(yè)生才能更有針對(duì)性地進(jìn)行求職，避免盲目跟風(fēng)，減少不必要的壓力。同時(shí)，制定目標(biāo)也要切合實(shí)際，避免好高騖遠(yuǎn)，讓自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中充滿信心。
3、提升能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)
要想在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，畢業(yè)生需要不斷提升自己的能力。在校期間，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。同時(shí)，積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己的溝通、協(xié)作和解決問(wèn)題的能力。此外，還要學(xué)會(huì)自我推銷(xiāo)，善于展示自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，讓自己在求職過(guò)程中更具競(jìng)爭(zhēng)力。
總而言之，在這個(gè)快速變化的時(shí)代，技能迭代加速，畢業(yè)生必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的心態(tài)。持續(xù)提升自我，這樣才能在求職市場(chǎng)中、乃至以后職場(chǎng)上保持競(jìng)爭(zhēng)力！
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