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大學生教育實習總結(jié)

  實習總結(jié)怎么寫,以下由中國人才網(wǎng)提供一篇實習總結(jié)范文,提供給應屆畢業(yè)生寫總結(jié)時參考的實習總結(jié)范文。

  不知不覺中,為期近六周的實習宣告結(jié)束了。很不想去回憶,因為回憶意味著離棄,而我不舍得離開!但是天下沒有不散的宴席,還是得收拾心情回到我的大學校園。回來了,就好好的為這段珍貴的時間留下點什么吧。

  教育實習,期待很久的事了,因為總感覺理論的東西沒有一定的實踐相結(jié)合,是不可能學會的,至少不能變得優(yōu)秀。近六周的實習,經(jīng)歷了很多沒有經(jīng)歷過的事情。班主任工作、課堂教學工作以及課后交流活動,每天的事情雖然不是特別多,但對于新手來說每一樣都很新鮮,也很有意義,希望大家看完我的這篇大學生教育實習總結(jié)。

  考上師范大學并不是我的本意,我的初衷并不是當老師,我當年只是想做機械自動化方面的技術(shù)工作。但是經(jīng)過這幾年的學習,漸漸地認識到教育的價值,漸漸的喜歡上教育行業(yè),教育也成了我的人生發(fā)展方向。而經(jīng)過這次的實習,更加堅定了我的教育價值觀和使命感,更加激發(fā)了我的激情和心態(tài)的轉(zhuǎn)化,為以后正式投入教育事業(yè)打下了堅實的內(nèi)在基礎。

  我所在的實習學校是一所中等學校,學生成績不是很好。第一次以教師的身份投入學校工作,視覺完全不一樣,總的來說,所有工作都貫穿于怎樣上好課和如何進行德育教育兩方面工作,F(xiàn)就具體工作總結(jié)如下:

  俗話說:名師出高徒。因此要教出優(yōu)秀的學生,得要有一名優(yōu)秀的教師。從上課、批改作業(yè)以及平時交談中,發(fā)現(xiàn)很多學生不知道為何而學為誰而學,即沒有對學習形成一種目的性。個人認為要解決這種情況,就得激發(fā)學生的學習動機,優(yōu)秀教師至少要做到懂得用以下三種方法激發(fā)學生學習動機。

  第一種,增加學習任務的趣味性

  增強學習任務的趣味性是激發(fā)內(nèi)部動機的有效策略之一。

  增強趣味性可以從兩個方面入手:

  (一)通過教師的努力使任務本身發(fā)生變化。同樣的學習任務,采取不同的呈現(xiàn)方式,所引起學生的興趣是不同的。通過變化可以引起學生的好奇心和注意力。這一方面體現(xiàn)在教師的備課上,教師要備好課就必須有豐富的課外閱歷和學科前沿知識,在備課中把相關的內(nèi)容進行靈活變化融合到課堂中去。

  (二)注意選擇能夠吸引學生興趣的材料。學習任務越有趣越能激發(fā)學生的內(nèi)在動機。在內(nèi)容安排上,應包含學生容易識別的特征,例如在性別、年齡、宗教、種族和職業(yè)方面與讀者相似的特征,從學生的認知需求出發(fā),安排他們認為重要的生活事件,以及一些令人感興趣的軼事和例子。

  例如,在學習自由落體運動時,請四位同學上臺演示不同空氣阻力對下落快慢的影響,這一舉動不僅能夠?qū)С鲎杂陕潴w運動的概念,完成本節(jié)課的教學內(nèi)容,更加重要的是狠狠的抓住了學生的好奇心和注意力,從而使課堂在輕松活躍的氛圍中度過,師生雙雙為贏。

  第二種,合理運用獎勵與懲罰

  眾多研究和生活經(jīng)驗均表明,獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不同的作用。一般而言,表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發(fā)學生的學習動機,因為前者可以滿足學生的心理需要,能使學生獲得成就感,增強自信心,進而增加學生出現(xiàn)某種行為的可能性;而后者恰恰起到相反的作用。

  雖然表揚和獎勵對學習具有促進作用,但使用過多或者使用不恰當,也會產(chǎn)生消極作用。因此有效的贊揚應具備下列關鍵特征:

  1、表揚應針對學生的良性行為;

  2、教師應明確學生的何種行為值得表揚,應強調(diào)導致表揚的那種行為;

  3、表揚應真誠,體現(xiàn)教師對學生成就的關心;

  4、表揚應具有這樣的意義,即如果學生投入適當?shù)呐Γ瑒t將來還有可能成功;

  5、表揚應傳遞這樣的信心,即學生努力并受到表揚,是因為他們喜歡這項任務,并想形成有關的能力。

  例如,我們班學生打掃的公共衛(wèi)生區(qū)域是校門前面那塊空地,這是一塊關乎學校門面的空地,干凈整潔是十分重要的,因此我在上下班經(jīng)過的時候往往會跟他們套近乎,表揚他們能夠這么下功夫的為學校的門面付出自己的勞動。這樣一來,他們就表現(xiàn)得很高興,集體榮譽感也不聲不息的得到了加強,還有也會喜歡上我這個老師,進而喜歡上我的課,達到一連串的連鎖成效。

  第三種,進行歸因訓練

  教育心理學中的歸因理論告訴我們,不同的歸因方式會影響到主體今后的行為。既然如此,教育也就可以通過主體歸因方式來改變主體今后的行為。這對于學校教育是有實際意義的。在學生完成一項任務后,教師應指導學生進行成敗歸因。一方面,要引導學生找出成功的或失敗的真正原因,即進行正確歸因;另一方面,更重要的是,教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績差異,從有利于今后學習的角度歸因,哪怕這時的歸因并不真實。努力這一內(nèi)部因素是可控的,是可以有意增加和減少的。因此只要相信努力會帶來成功,那么人們就會在今后的學習中堅持不懈的努力,并極有可能導致最終的成功。

  積極歸因訓練對于差生轉(zhuǎn)變具有重要意義。由于差生往往把失敗歸因為能力不足,導致產(chǎn)生習得無助感,造成學習積極性降低。因此,有必要通過一定的歸因訓練,使他們學會將失敗的原因歸結(jié)為努力,從失望的狀況中解脫出來。在對差生進行歸因訓練時,往往是使學生多次體驗學習的成敗,同時引導學生將成敗歸因于努力與否。

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