關(guān)于財(cái)會(huì)模擬實(shí)習(xí)的總結(jié)
自從財(cái)會(huì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)法出現(xiàn)以來,各級(jí)各類財(cái)經(jīng)院校尤其是職業(yè)院校普遍重視了模擬教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生由單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)走向了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與結(jié)合,教學(xué)效果明顯提高。但是隨著模擬實(shí)習(xí)教學(xué)的開展,我們感到這樣的結(jié)合還不夠科學(xué)與完善。
一、模擬實(shí)習(xí)存在的不足
目前的模擬實(shí)習(xí)存在的弊端和不足，突出地表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.“學(xué)”與“�！泵摴�(jié)。
由于書本知識(shí)的滯后和內(nèi)容局限，課堂上學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容與模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容差別往往較大，模擬資料的設(shè)計(jì)又不盡合理，學(xué)與模的銜接不緊密，沒有達(dá)到學(xué)與模的無縫銜接。
2.模擬與實(shí)踐結(jié)合的深度不夠。
模擬資料的設(shè)計(jì)往往囿于形成一個(gè)完整的知識(shí)循環(huán)，缺少實(shí)際業(yè)務(wù)的深入分析和科學(xué)架構(gòu)，模擬資料設(shè)計(jì)的深度不夠，實(shí)際生活中用到的東西模擬不了，而模擬過的東西又往往太簡(jiǎn)單，實(shí)用程度不高。
3.重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)教育資源。
現(xiàn)在的模擬實(shí)習(xí)，有的是在學(xué)生學(xué)習(xí)完全部課程以后臨近走向社會(huì)崗位之前進(jìn)行綜合模擬實(shí)習(xí)，有的是在學(xué)習(xí)完某一部分內(nèi)容之后進(jìn)行單元模擬實(shí)習(xí)，還有的是在學(xué)習(xí)完崗位要求的模塊內(nèi)容后進(jìn)行分崗位的實(shí)習(xí)，總的來看，都是先學(xué)理論再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)沒有一個(gè)通透的感性認(rèn)識(shí)，所以理論學(xué)習(xí)的時(shí)候就沒有把會(huì)計(jì)理解到位，學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥，已經(jīng)使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生了厭煩，模擬實(shí)習(xí)時(shí)老師感覺很累，學(xué)生再翻看課本，重復(fù)學(xué)習(xí)，延遲了模擬時(shí)間，浪費(fèi)了教育資源。而且由于書本與實(shí)踐的差距又大，所以實(shí)習(xí)效果往往達(dá)不到模擬實(shí)習(xí)的初衷，所以效果都不是很好。
二、對(duì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)思路的剖析
傳統(tǒng)模擬教學(xué)思路的分析。傳統(tǒng)的模擬實(shí)習(xí)教學(xué)方法遵循的教學(xué)思路是“這是什么→這是為什么→這可以干什么→這如何干”。體現(xiàn)在教學(xué)中就是學(xué)生先學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，進(jìn)而學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等，每一科目的學(xué)習(xí)都是先定義后原則、職能、作用等等。對(duì)于純理論學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究來講，這是一般的認(rèn)知規(guī)律，即人們通常認(rèn)為的“只有用理論知識(shí)武裝的頭腦才是有準(zhǔn)備的頭腦”，“站在理論的高度才能洞察事物的本質(zhì)和內(nèi)涵”等等，故而也是研究型學(xué)科和研究型人才培養(yǎng)的一般思路。而對(duì)于技能性非常強(qiáng)的學(xué)科，以及以操作技能為主的學(xué)科來講，對(duì)于職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)來說，這種思路卻是彎路，因?yàn)榧寄苄詫W(xué)科突出的是實(shí)用技能,理論知識(shí)是技能持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),但不是技能高低的決定性因素，技能型人才不是研究型人才，能用、會(huì)用、用巧、用妙是歸宿。
對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校財(cái)會(huì)類學(xué)生的培養(yǎng)來講,我們要培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人才，不是會(huì)計(jì)的理論型和研究型人才,而是能夠上崗頂用的“有一招兒鮮能吃遍天”的實(shí)用技能型人才，所以我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是突出技能，解決“怎么干”的問題是首要的問題，在教會(huì)了學(xué)生“怎么干”以后，再進(jìn)而讓他們知道“為什么這么干”，最后再告訴他們這么干的根源。也就是把上面的順序倒過來，形成“這如何干→這可以干什么→為什么這么干→這是什么”的思路。
這樣的思路是技能型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律的反映，如同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一樣,在人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中,人們從來沒有遵循過“首先知道是什么，然后再知道為什么，再到能干什么，最后到如何干”的規(guī)律。而是從生下來的.第一聲哭開始就在用著語(yǔ)言。拿個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，任何一個(gè)人都不會(huì)先搞懂媽媽的含義、媽媽的來歷、媽媽的職能、媽媽的作用再叫媽媽，而是隨口叫來，可以說即使上了年紀(jì)的人，你問他媽媽的意義他也不一定講得清楚。而舅舅、姑姑等稱謂一個(gè)人到死也沒有弄出個(gè)子丑寅卯來。可這并沒有妨礙人們得使用。我們?cè)谀刚Z(yǔ)的學(xué)習(xí)上一直遵循著“先用后究”甚至“只用不究”的路子，而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上多少年來卻偏偏走著“先究后用”甚至“只究不用”的彎路，孩子們從小學(xué)英語(yǔ)就學(xué)語(yǔ)法、學(xué)句型，學(xué)了多少年還是啞巴英語(yǔ)，難怪李嵐清總理評(píng)價(jià)我國(guó)的英語(yǔ)教育“費(fèi)力不少，收效不大”。再如對(duì)許多操做微機(jī)的人來講大多數(shù)人只知道操做就行了，而對(duì)究竟微機(jī)是什么，微機(jī)的工作原理，二進(jìn)制問題，程序問題，只有留給研究人員去解決好了。誰(shuí)也沒有把微機(jī)的工作原理、程序的運(yùn)行規(guī)律搞明白后再去用微機(jī)。其實(shí)在日常生活中，人們對(duì)電視機(jī)、電冰箱等家用電器的操做與使用，也無不遵循了“先用后究”甚至“只用不究”的認(rèn)知規(guī)律。
我們認(rèn)為“先用后究”甚至“只用不究”這一認(rèn)知規(guī)律是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)遵循的最重要的規(guī)律，適合于會(huì)計(jì)教學(xué)、更適合于營(yíng)銷教學(xué)以及其他應(yīng)用型學(xué)科。對(duì)于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)來講就是進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)記賬、算賬、報(bào)賬，然后再告訴學(xué)生會(huì)計(jì)原理性的東西。我看過一則資料說是日本營(yíng)銷人才的培養(yǎng)，學(xué)生入校后第一個(gè)學(xué)期不進(jìn)課堂，而是老師安排去賣東西，第二個(gè)學(xué)期老師傳授營(yíng)銷之道，解決學(xué)生們遇到的問題，第三個(gè)學(xué)期學(xué)生再到市場(chǎng)上去，這樣出去進(jìn)來反反復(fù)復(fù)直到畢業(yè)，所以培養(yǎng)出的營(yíng)銷人員一個(gè)個(gè)響當(dāng)當(dāng)。而我們現(xiàn)在的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)卻是在課堂上，大講特講營(yíng)銷理論、營(yíng)銷技能、營(yíng)銷案例，學(xué)生只能聽聽欣賞欣賞而已，花拳繡腿，上幾年學(xué)沒有賣出過一樣?xùn)|西，畢業(yè)時(shí)一肚子的心理障礙。難怪有人說：“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下營(yíng)銷專業(yè)辦不好，是教育的悲哀和絕對(duì)失敗”。世界上任何一個(gè)大國(guó)都是營(yíng)銷大國(guó)，而我國(guó)卻沒有出色的營(yíng)銷大師，這很值得教育界人士深思。
這樣的培養(yǎng)思路就是先模后學(xué)的思路，是相對(duì)于現(xiàn)在的人才模式來講的倒插筆式人才培養(yǎng)模式，我起名叫“逆向教學(xué)”模式，這樣的培養(yǎng)思路有以下幾方面的好處。
�、闭厩逶�，回歸人們認(rèn)知事物的本來面目。任何事物的發(fā)展和人類的認(rèn)知都有其固有的規(guī)律，順應(yīng)規(guī)律路子就好走，逆規(guī)律而行就要付出代價(jià)甚至行不通。自己和許多從大學(xué)出來的大學(xué)生都有同感，在大學(xué)學(xué)了很多不實(shí)用的理論和知識(shí)，走上社會(huì)后還得回過頭來重新學(xué)習(xí)。所以本來應(yīng)該是順向的東西已經(jīng)反了并且司空見慣了，只好逆過來理順。
�、部梢岳卫伟盐兆∪瞬排囵B(yǎng)的方向。職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是上崗頂用的實(shí)戰(zhàn)型人才，這是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位，是職業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如果學(xué)習(xí)太多的理論，搞太多的理論研究，那就違背了職業(yè)人才培養(yǎng)的初衷。現(xiàn)在市面上的教材，無論是本科教材還是職業(yè)教育教材，都是大同小異，根本看不出兩者的人才培養(yǎng)的方向和定位，致使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)非常盲目，既不像本科又不像職業(yè)教育，不倫不類。有道是方向不對(duì)努力白費(fèi)，任何教育，都必須牢牢把握住培養(yǎng)的方向才不至于偏離軌道。職業(yè)院校就是要培養(yǎng)呱呱叫、硬梆梆、響當(dāng)當(dāng)?shù)膭?dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)用技能高的人才，憑證填得規(guī)規(guī)矩矩、做賬做的漂漂亮亮，寫一手好字、打一手好算盤，點(diǎn)鈔點(diǎn)得流、微機(jī)用得麻利這就很好了，職業(yè)院校的學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力就應(yīng)該這樣體現(xiàn)。但是，而今許多學(xué)生一到工作崗位簡(jiǎn)直是如墜五里煙云，如果是本科生、研究生似乎還有情可緣，如果是職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生那就實(shí)在說不過去了。其實(shí)本科生、研究生出現(xiàn)難以面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題，也是很不應(yīng)該的，也是值得深思的，在企業(yè)越來越注重實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效的形勢(shì)面前，畢業(yè)證書的檔次似乎已經(jīng)顯得蒼白無力，只是這不是本文所要探討的。
�、晨梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能。由于方向不明，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，老師千辛萬苦、苦口婆心地要學(xué)生學(xué)，可學(xué)生似乎不領(lǐng)情，學(xué)習(xí)效果普遍不好，最根本的原因就是因?yàn)樽咤e(cuò)了路無法發(fā)現(xiàn)和找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，更摸不著教與學(xué)和諧配合的切入點(diǎn)。其實(shí)沒有笨學(xué)生只有笨老師，教育方法的缺憾給教學(xué)雙方都帶來了極大的疲勞。深入到學(xué)生中盡心交流交流我們就會(huì)知道學(xué)生來到課堂絕大部分是想學(xué)東西的，有的基礎(chǔ)差、有的跟不上、有的聽不懂，越來越?jīng)]有興趣，就沒有了積極性，只好半途而廢。“逆向教學(xué)”模式是讓學(xué)生先操作，比著葫蘆畫瓢，越畫得像越好，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與，在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步中，獲得成就感，從而調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的潛能，進(jìn)而帶著問題來學(xué)，追究為什么。學(xué)生由只知道干到想知道為什么這樣干再到探究根源的過程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)生帶著問題去學(xué)，老師針對(duì)學(xué)生存在的問題去教，既可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又可使的教師有的放矢地帶著學(xué)生向縱深發(fā)展，從而變雙方被動(dòng)為主動(dòng)，使教與學(xué)變得輕松、自然，步入良性循環(huán)的軌道。
�、磾[脫疲于奔命的學(xué)習(xí)局面。我國(guó)的會(huì)計(jì)改革自改革開放以來一浪高過一浪，每一次改革都給教育界帶來不小的震動(dòng)，如何向?qū)W生傳授新知識(shí)就成了非常迫切的問題，所以每次新制度、新準(zhǔn)則出臺(tái)后，教育界人士都有點(diǎn)兒手忙腳亂，尤其是2006年38項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和49項(xiàng)審計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)，更是讓教育界人士尤其是職業(yè)技術(shù)院校的老師無所適從。準(zhǔn)則適用的公司范圍與我們的人才培養(yǎng)定位的反差，取證要求與日常教學(xué)的沖突，都是很棘手的問題。但是撥開云霧，理出頭緒，其實(shí)，萬變不離其宗，會(huì)計(jì)再變也逃不出記賬、算賬、報(bào)賬的本質(zhì)特色，無論怎么變，只要把這個(gè)問題解決好了就行了。“逆向教學(xué)”模式，就是從會(huì)計(jì)學(xué)與用零距離的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)思，所以，這樣的教學(xué)可以使教學(xué)變得輕松和暢快。
�、悼梢怨�(jié)省教育資源，提高辦學(xué)效率。每一次會(huì)計(jì)改革措施出臺(tái)以后，都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)編書的情況，而編書的過程中又是你抄我抄，造成大量的紙張浪費(fèi)，與我國(guó)構(gòu)建節(jié)約型社會(huì)是不相稱的。其實(shí)每次變革，都沒有脫離會(huì)計(jì)的主旨，基本的道理明白了，隨時(shí)把新知識(shí)穿插 進(jìn)去就行了，根本沒有必要一切從頭再來。如同家用電器的改型一樣，冰箱無論怎樣設(shè)計(jì)都不會(huì)逃出用于最基本的冷凍冷藏的用途，新型號(hào)的電器出現(xiàn)后只要熟悉新的操作鍵就行了，沒有必要每次更換都要把原理重學(xué)一遍。
三、“逆向教學(xué)”模式是職業(yè)教育的必由之路
從以上的分析我們認(rèn)為應(yīng)該對(duì)現(xiàn)在的模擬實(shí)習(xí)方法進(jìn)行改革，實(shí)行“先模后學(xué)”的“倒插筆”模擬實(shí)習(xí)法，即“逆向模擬實(shí)習(xí)法”，這是提高會(huì)計(jì)教學(xué)和實(shí)習(xí)質(zhì)量躍上新臺(tái)階的必由之路。
面對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)的新形勢(shì)，這種方法有利于夯實(shí)職業(yè)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的素質(zhì)基礎(chǔ)，打造職業(yè)財(cái)會(huì)人的職業(yè)特色和核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
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