思維導圖在高職商務英語閱讀教學中的應用研究論文
1 商務英語篇章特點
商務英語是ESP英語的一種，是以適應職場生活的語言要求為目的的，內容涉及到商務活動的方方面面。商務英語課程不只是簡單的英文水平的提高，更多的是傳授西方的企業(yè)管理理念、工作心理，以及和外國人合作的方式。因此，商務英語篇章有以下特點:①商務英語詞匯具有術語性、正式性、簡潔性和時代性;②商務英語的句式簡潔連貫，但結構復雜，多使用被動語態(tài)句式、陳述句、套語和慣用句型;③商務英語篇章具有禮貌性，名詞化程度高，語篇目的性強［3］。商務英語篇章閱讀在詞匯、句式等方面融合英語語言與商務知識，而大多數英語專業(yè)或商務專業(yè)的學生或缺乏商務知識，或英語語言能力薄弱，這給商務英語閱讀教學帶來了困難。但思維導圖給商務英語閱讀教學帶來了新的方法，通過將思維導圖應用于商務英語閱讀教學，能幫助英語專業(yè)學生建構商務知識鏈，也能幫助商務專業(yè)學生搭建語言知識網，更好地提高商務英語應用能力。
2 思維導圖在商務英語閱讀教學中的應用研究
2.1商務詞匯教學
詞匯是閱讀的第一障礙。商務英語詞匯教學可以充分利用思維導圖的四個基本特征:①注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;②主題的主干作為分支從中央向四周放射;③分支由一個關鍵的圖形或者聯(lián)想線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在高層次的形式上;④各分支形成一個連接的節(jié)點結構。思維導圖的這些特征與單詞的發(fā)散記憶吻合。如果把一個單詞看作中央圖形，啟發(fā)學生思考與其相關聯(lián)的詞匯，就會形成很多分支，沿著這個中心單詞向四周放射。聯(lián)想線條上的各個詞匯又是次級聯(lián)想層的.關鍵詞，這些次級關鍵詞又可以演繹出次級聯(lián)想線條。以此類推，通過一個單詞，利用思維導圖就能夠分門別類地引出無數的次級、次次級詞匯。以《新編劍橋商務英語》Module1．1WaysofWorking為例［4］，該單元要求學生掌握各種工作方式，對于學生來說，詞匯量較大且陌生。若教師直接進行灌輸型教學，告訴學生各種工作方式對應的英文單詞，學生很難記住這些單詞。但如果教師將思維導圖應用于詞匯輸入環(huán)節(jié)，把思維導圖和頭腦風暴巧妙地結合起來，則能在課堂的一開始吸引學生的注意力。教師可以先在黑板上先寫下WaysofWorking，引導學生分組討論，并最終列出有關工作方式的詞，如圖1所示。通過思維導圖的形式，圖1可以清晰地展示學生頭腦風暴的結果。Waysofworking即思維導圖中的中心詞，細枝分出來的聯(lián)想線上的關鍵詞即次級詞匯，包括teleworking，tem-ping，flexitime等�？梢园l(fā)現(xiàn)，將思維導圖應用于商務英語詞匯教學，能使學生更加直觀、立體地感受這些詞匯，也有助于詞匯記憶。教師也可以據此布置課外作業(yè)，要求學生通過思維導圖的形式，根據次級聯(lián)想線上的關鍵詞聯(lián)想出次次級詞匯。
2.2商務英語篇章閱讀教學
1)閱讀前。商務英語閱讀一般按照話題劃分單元。在閱讀中，背景知識對閱讀理解起著至關重要的作用，因此教師可借助思維導圖將課程內容組織成更為有效的整合框架，使學習者將新的語言信息與原有認知結構里的概念建立聯(lián)系，擴充認知圖式;另外，它是認知結構的可視化表征，可以作為一種模板，去幫助組織知識并使之結構化［5］。以《新編劍橋商務英語》Module2為例［4］，單元圍繞公司的福利和獎勵展開，要求學生閱讀Xerox公司的福利制度，并完成相應的題目。在導入階段，即背景知識介紹中，教師可以利用思維導圖的可視化特點，通過圖2的形式增加薪酬制度方面的內容，以benefits和incentives為中心詞，聯(lián)想分支信息;也可在集體討論的基礎上，與學生共同繪制圖2，為文章的閱讀做鋪墊�？梢钥闯�，思維導圖能圍繞某一中心概念迅速發(fā)散成知識網絡，直觀且結構性強，可清晰地展示某一領域的知識和內在層次關系，是幫助形成語篇背景知識圖示的有效工具［5］。2)閱讀中。商務篇章結構邏輯性強，意義連貫，句與句之間、段與段之間語義連貫，上下文之間思路連貫，通常遵循先綜合后分析的思維模式，因此商務英語閱讀可以在詞匯輸入和背景學習的基礎上，對語篇進行自上而下的預測，再根據各級標題、關聯(lián)詞以及重點信息的分布規(guī)律自下而上地分析歸納，把握文章總體結構和邏輯思路，促進局部內容和專業(yè)詞匯的理解，從而提高閱讀效率［6］。仍以《新編劍橋商務英語》Module4．1中的廣告投訴案例為例［4］。文中有一些案例，要求學生閱讀后能明確哪些是廣告商本身的問題，哪些是廣告商和顧客的問題。文章結構清晰，但是內容選自英國本土文摘，語言地道，句長難懂。在教學過程中，教師可以帶領學生共同繪制思維導圖，列出每一個案例的中心內容和問題所在，如圖3所示。其中，Advertisingcasestudy是思維導圖中的中心詞，三個casestudy是次級信息，具體的中心內容和問題則是在次級信息基礎上引出的次次級信息。利用思維導圖邏輯性與可視化、立體化兼顧的特性，根據商務英語閱讀語篇特點進行課文內容結構的學習，可以更加系統(tǒng)地建構文章框架，更清晰地反映各級關系。圖3廣告投訴案例思維導圖3)閱讀后。篇章閱讀完成后，教師還可以運用思維導圖進行讀后檢測。常用的兩種方式是做題和復述課文內容。在思維導圖的幫助下，學生一般都能迅速完成并正確做出教材提供的問答題、選擇題、對錯題、排序題、搭配題等題目。復述課文內容包括細節(jié)復述和提綱復述。由于學生已經掌握了如何尋找要點和細節(jié)制作文章的導圖，對文章內容也有了較深刻的印象，在復述時借助思維導圖的形象記憶，用話語串聯(lián)導圖中的要點和細節(jié)即可，降低了復述難度，增強了對文章的復述能力［6］。
3 結束語
思維導圖呈現(xiàn)出的是放射性立體結構，符合學生的思維特征。將思維導圖應用于商務英語篇章閱讀，可以幫助學生從商務詞匯、語篇結構、課后檢測等多方面跨越閱讀障礙，增進理解，加強記憶。目前，思維導圖在商務英語閱讀教學中的研究還不夠深入，仍需要在教學實踐中不斷探索。
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