商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析3篇論文

　　第一篇

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

　　翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。2007年，美國一所中學(xué)的兩位化學(xué)老師JonathanBergmannandAaronSams開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補課。新教學(xué)模式逐漸受到廣大學(xué)生、教師和家長的關(guān)注流行起來。后來，可汗學(xué)院通過在網(wǎng)絡(luò)免費提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，使其進(jìn)入全球教育工作者的視野并受到熱捧。此外，翻轉(zhuǎn)課堂所依賴的教學(xué)視頻和音頻等是一種可控制的媒體形式，學(xué)生可以自由決定其播放的時間和速度，對于已經(jīng)掌握的知識可以快速跳過，而對于自己沒能理解的知識可以反復(fù)觀看或者停下來查閱資料，讓學(xué)生真正個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，掌握一定的信息技術(shù)能力，并擁有可接入網(wǎng)的電腦數(shù)字化設(shè)備，學(xué)生需要付出更多的努力，進(jìn)行更深入的思考，對于部分學(xué)生來說課業(yè)負(fù)擔(dān)會更重，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是快速傳遞知識的有效手段。因此，考慮到獨立學(xué)院的很多學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力也不強，我們采用的是“半翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式，將比較易懂的知識傳授放到課后，而將略有難度的知識傳授仍然放在課堂上，既增加了課堂外的師生互動、生生互動和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、實踐的時間，也保證了基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生能夠?qū)W得扎實。

　　二、商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

　　翻轉(zhuǎn)課堂可以分為課前自學(xué)、課中內(nèi)化實踐和課后升華實踐三個階段。因此，根據(jù)商務(wù)英語課程和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，實施“課前項目驅(qū)動微課視頻自主學(xué)習(xí)、課堂項目小組實踐、課后拓展自學(xué)實踐”的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，切實提高商務(wù)英語交際實踐的數(shù)量和質(zhì)量。

　　1．課前自學(xué)。課前自學(xué)是由觀看教師提供的教學(xué)視頻、音頻、課件來完成，“知識輸入”是由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，而且有著更明確目的，那就是為了順利地完成項目任務(wù)，教師不僅提供微課程視頻，還設(shè)立商務(wù)英語學(xué)習(xí)QQ群，便于將微課程視頻傳送給學(xué)生，同時提供QQ在線輔導(dǎo)，學(xué)生在課前自學(xué)和課后拓展鞏固的過程中遇到的問題可以及時通過QQ與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，挑選適合他們課前自學(xué)的知識內(nèi)容，然后使用微課制作軟件，將對知識點的講解過程一步步呈現(xiàn)在PPT演示文稿上，同時配以語音講解。這樣制作的教學(xué)視頻除了教學(xué)內(nèi)容和語音講解之外，沒有其他冗余信息，更有利于學(xué)生集中注意力，從而提高課前自學(xué)的效率。商務(wù)英語課程使用的教材是《新視野商務(wù)英語視聽說》，每一個單元的任務(wù)都是圍繞一個具有實際意義的商務(wù)項目來設(shè)計的，而且提供商務(wù)活動視頻。因此，教師可以根據(jù)教材設(shè)計項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的獲取完成項目所需的語言知識和商務(wù)知識，并創(chuàng)造性地使用獲得的語言知識和商務(wù)知識來完成項目任務(wù)。首先，在微課程視頻的開頭就將本單元需要完成的項目任務(wù)布置給學(xué)生，接著再呈現(xiàn)完成項目所需的知識點和可供學(xué)生模仿的項目樣本視頻。同時，為保證課前自學(xué)微課的效果，教師在進(jìn)行微課程設(shè)計時，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計檢測習(xí)題，或者布置學(xué)生完成課本上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行定期檢查和課堂檢查，使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

　　2．課堂內(nèi)化實踐。課中內(nèi)化階段，首先對學(xué)生所遇到的問題或疑難點進(jìn)行講解，并提出具體的實踐活動任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察指導(dǎo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評，最后由教師總結(jié)或反饋。將課堂四分之三的時間交給學(xué)生進(jìn)行互動實踐項目實踐，四分之一的時間用于教師對較難知識點的講解、梳理整個單元的知識點和對項目完成情況的總評價。課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對一些共性的問題由教師解答，講解項目相關(guān)的更深層次的商務(wù)知識和特定商務(wù)環(huán)境下的語言交際策略。隨后，讓學(xué)生以小組為單位對項目任務(wù)進(jìn)行思考、討論和設(shè)計，然后完成模擬商務(wù)項目交流。在項目設(shè)計討論的過程中，教師需要認(rèn)真旁聽各小組的討論過程，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時解答學(xué)生的疑難問題，尤其對于那些基礎(chǔ)不佳或者參與度不高的學(xué)生，可以給予更多的鼓勵和指導(dǎo)，引導(dǎo)每個人都參與到項目任務(wù)的互動實踐中來。由于一個教學(xué)班大約有60位學(xué)生，教師會挑選2～5個小組表演展示他們的項目，讓其他同學(xué)對其項目進(jìn)行互評，最后教師總評�！皬�(fù)習(xí)鞏固”主要是在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)、完成項目任務(wù)的互動實踐活動來完成的，教師通過檢查學(xué)生完成課前任務(wù)的情況，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的困難，然后在課堂上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和解答。同時，課堂3/4的時間交給學(xué)生進(jìn)行項目任務(wù)實踐，增加了師生互動、生生互動，同學(xué)間的相互交流、教師的引導(dǎo)、項目任務(wù)實踐過程更有助于促進(jìn)學(xué)生將語言知識和商務(wù)知識吸收內(nèi)化為商務(wù)交際能力。學(xué)生在實施項目的過程中相互協(xié)作討論，親自實踐，主動研究，主動構(gòu)建自己的商務(wù)英語知識體系，并能在將來的工作中再次應(yīng)用自己的商務(wù)英語知識和技能。

　　3．課后升華實踐。課后升華階段是學(xué)生反思再實踐的過程，教師針對所學(xué)知識設(shè)計拓展實踐任務(wù)。課后學(xué)生將項目內(nèi)容修改定稿提交到教師的電子郵箱中，教師對學(xué)生項目任務(wù)完成情況做出全面的評價。教師還可以根據(jù)單元內(nèi)容布置拓展項目實踐任務(wù)，并從網(wǎng)絡(luò)資源、其他教材和圖書中，搜集、整理課程相關(guān)的多種資源，供學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)和實踐使用，學(xué)生可以將拓展學(xué)習(xí)的總結(jié)和拓展模擬商務(wù)交流項目的視頻發(fā)到教師的郵箱，記入期末總評，優(yōu)秀的拓展項目還可以成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在課后拓展鞏固的過程中遇到的問題也可以及時通過QQ群與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生對其他組的項目完成成果進(jìn)行互評，并記錄互評結(jié)果。各組通過課堂展示或者課后錄像展示項目成果，教師對各組的項目完成情況進(jìn)行總評，讓其他同學(xué)對其項目進(jìn)行互評，最后教師總評。此外，改革考試考核體系和學(xué)生評價體系，將學(xué)生課前自學(xué)、課堂項目實踐與課后總結(jié)反思和拓展實踐等納入對學(xué)生評價中，增強學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)和項目實踐的動力。

　　三、結(jié)語

　　本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入商務(wù)英語聽說教學(xué)，通過教學(xué)實踐，探索獨立學(xué)院商務(wù)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，以提升課堂和課后商務(wù)英語實踐的數(shù)量和質(zhì)量，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運用英語知識與技能的能力。教師必須不斷更新自身知識與技能，提高現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計和課堂組織能力等，才能與時俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育發(fā)展的需求�？傮w而言，這是對翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的有益探索，今后的研究仍需不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂和商務(wù)英語教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

　　作者:易新奇 單位:中南林業(yè)科技大學(xué)

　　第二篇

　　一、理論基礎(chǔ)和信息化技術(shù)基礎(chǔ)

　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和聯(lián)通主義理論為商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了強有力的.理論支撐，同時無線電通訊技術(shù)、視頻射頻技術(shù)、云計算技術(shù)等信息化技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了技術(shù)上的支撐。

　　(一)理論基礎(chǔ)

　　1．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部表述。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅重視正式學(xué)習(xí)，還重視非正式學(xué)習(xí)，它拓寬了學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域及范圍，也使其自身的應(yīng)用面變得更廣。建構(gòu)主義理論不但因現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展而發(fā)展壯大，也作為指導(dǎo)性的理論促進(jìn)了教育信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前已形成了一種良性循環(huán)。

　　2．聯(lián)通理論。聯(lián)通理論的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來個人組織與機構(gòu)的知識又被反饋給個人所組成的網(wǎng)絡(luò)，提供給個人進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。聯(lián)通主義理論的提出適應(yīng)了新媒介生態(tài)系統(tǒng)的要求，它可以支撐所有學(xué)科，尤其是外語教學(xué)。

　　(二)信息化技術(shù)基礎(chǔ)

　　云計算技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了豐富的教學(xué)資源。無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展為各類移動終端設(shè)備提供了更加便捷的互聯(lián)網(wǎng)訪問支持和更好的網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量。學(xué)生借助智能手機、PC等信息化通訊工具通過連接互聯(lián)網(wǎng)便可輕易獲得網(wǎng)絡(luò)信息，并通過開展基于移動學(xué)習(xí)終端的移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動和生生互動交流，快速高效地解決移動自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這些都為商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施提供了有力的技術(shù)保障和支撐。

　　二、商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計

　　商務(wù)英語寫作課程通過涉外商務(wù)和進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)各流程環(huán)節(jié)所涉及的代表性公文和函電，系統(tǒng)介紹國際商務(wù)函電的寫作特點、寫作技巧和專業(yè)詞匯，訓(xùn)練學(xué)生正確掌握信函常用詞匯和句型，熟練地翻譯和撰寫國際商務(wù)信函，為學(xué)生后續(xù)的《外貿(mào)單證》、《商務(wù)英語翻譯》《商務(wù)秘書實務(wù)》等課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后從事相關(guān)的涉外貿(mào)易工作打下基礎(chǔ)。商務(wù)英語具有很強的專業(yè)性，作為一門特殊用途英語課程，具有學(xué)習(xí)理解易，內(nèi)化難;獲取易，運用難;課堂模擬仿真易，真實語境搭建難的特點。為了實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，有必要針對語言學(xué)習(xí)的特點，將信息技術(shù)深入融合到任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等教學(xué)方法中。運用微課視頻、APP軟件、3D軟件、FLASH動畫、英語寫作批改軟件等數(shù)字化資源，打造信息化環(huán)境，營造真實情境，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)做到課前獲取知識、課中內(nèi)化知識、課后拓展知識。

　　(一)課前獲取知識

　　課前知識的獲取主要是通過教師制作微課視頻，學(xué)生針對微課視頻內(nèi)容開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)而達(dá)成。在學(xué)生獲取部分知識的前提下，讓學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，并準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)給全體同學(xué)來討論。

　　1．針對性微課制作。針對學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)不積極，自主學(xué)習(xí)動力不足的問題，教師在每堂課前，都要針對該單元內(nèi)容和主題精心設(shè)計微課視頻，如介紹邀請函、會議記錄、祝賀函、投訴信等信函寫作的基本格式和寫作技巧，也可以從網(wǎng)上搜索與本堂課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放式教學(xué)資源，提供適合學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)語料庫資源和范文供學(xué)生自學(xué)和參閱。教師若能充分利用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，選取現(xiàn)實生活中和真實情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作微課視頻，即能有效調(diào)動多媒體教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，構(gòu)建一個其樂融融的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生熱情飽滿地投入學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從被動的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒁饬x的主動構(gòu)建者。

　　2．個性化自主學(xué)習(xí)。信息化環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上跨越了實踐和空間的限制，直接運用移動設(shè)備進(jìn)行數(shù)字化的學(xué)習(xí)成為個性化自主學(xué)習(xí)的主流。學(xué)生在知曉學(xué)習(xí)任務(wù)以后，登錄學(xué)習(xí)空間，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體和手機APP軟件依托網(wǎng)絡(luò)寫作平臺開展移動自主學(xué)習(xí)。首先主要從詞匯和格式等方面為寫作做好詞匯方面的儲備和信函寫作知識和技巧的積累，然后通過寫作批改網(wǎng)寫作、提交和自測，對照寫作批改網(wǎng)在拼寫、語法、句子和篇章等方面給出的反饋進(jìn)行修改或者重寫。通過批改網(wǎng)上反復(fù)的提交、反饋、修改步驟之后，學(xué)生最后的作品都是比較成熟和完善的，之后再展示給眾人面前能給學(xué)生自信，能讓學(xué)生克服英語寫作焦慮，體驗到成功，提高其寫作效能感，促使其寫作出更好的習(xí)作。這種移動自主學(xué)習(xí)徹底改變了教師為中心的課堂教授知識的窘態(tài)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以依據(jù)自己的情況多次反復(fù)地觀看微課教學(xué)視頻，能達(dá)到笨鳥先飛的效果。這種空間互學(xué)、微課自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、軟件輔學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)模式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，養(yǎng)成自己的事情自己做主的責(zé)任心，同時提高其分析和實際解決問題的能力。

　　3．協(xié)作式小組學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4－6人為一組，其核心是合作，是團(tuán)隊所有成員共同努力完成的學(xué)習(xí)過程。教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，而學(xué)生已經(jīng)在移動自主學(xué)習(xí)過程中獲得了部分知識，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生針對各自的學(xué)習(xí)情況提出問題，通過qq、微信等手機APP軟件的運用在創(chuàng)建的特定的學(xué)習(xí)社區(qū)開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果。也可以通過QQ群和微信群把自己的習(xí)作展示給小組成員，互相評價作品的優(yōu)缺點，包括拼寫、語法、句子結(jié)構(gòu)、上下文的連貫性和篇章的鋪展等。然后學(xué)生可以及時地通過其他成員的批改反饋提高自己的寫作水平。只有在自主學(xué)習(xí)獲得一定知識的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生才能在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時候參與進(jìn)來，經(jīng)過各抒己見，集思廣益，集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個學(xué)生的參與能給他們存在感和成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性大大增強，也有利于學(xué)生創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)。

　　(二)課中內(nèi)化知識

　　1．作品展示、探索問題。展示學(xué)生的作品，檢查學(xué)生課前獲取知識的情況，針對個別學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)，針對學(xué)生的普遍性存在的問題，總結(jié)提煉本堂課將要探討的問題。例如某種信函格式最突出的特點是什么?最容易出現(xiàn)的錯誤有哪些?以及最常見的句型是哪些?

　　2．內(nèi)化知識、提升能力。知識是人類社會實踐經(jīng)驗的歸納和總結(jié)，作為客體，能否轉(zhuǎn)化為受教育者這個主體，關(guān)鍵在于能否形成素質(zhì)。素質(zhì)教育就是要把先天生理上的潛能開發(fā)出來，又要把后天的學(xué)習(xí)經(jīng)過內(nèi)化形成能力。能力的提高是一個思維能力訓(xùn)練的過程，需要長期的摸索和訓(xùn)練。教師應(yīng)借助英語寫作批改網(wǎng)、Flash動畫以及3D游戲闖關(guān)等多媒體軟件設(shè)計適當(dāng)?shù)娜藱C互動、小組互動和生生互動。著力于啟發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生變被動為主動。使學(xué)生學(xué)會獨立思考，從操作中去領(lǐng)悟，從領(lǐng)悟到創(chuàng)新。通過反復(fù)操練掌握和內(nèi)化知識。

　　3．課堂小結(jié)、布置作業(yè)。一堂課結(jié)束，為了幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次與結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列，準(zhǔn)確把握某種信函寫作的外在實質(zhì)和內(nèi)在完整性，從而幫助學(xué)生掌握重點并系統(tǒng)掌握該信函的寫作技巧，教師應(yīng)及時用最簡潔的語言簡明扼要，目的明確地對一堂課的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。同時布置課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步拓展相關(guān)知識和提高寫作操作能力。

　　(三)課后拓展知識

　　教師可以把成功的寫作案例上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。還可以讓優(yōu)秀作品的寫作者介紹其成功經(jīng)驗，談?wù)剬懽黧w會。布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生就課前、課后還沒有完全掌握的知識，通過移動學(xué)習(xí)終端開展自主學(xué)習(xí)，拓展該主題相關(guān)知識，經(jīng)過嚴(yán)格的寫作操練，逐漸拓展學(xué)生的觀察視野、思維能力和運用英語的能力，掌握各種問題的寫作方法，從而進(jìn)一步提高寫作水平。

　　三、教學(xué)效果與反思

　　本設(shè)計采用了微課視頻、3D闖關(guān)游戲軟件、qq、微信等手機APP軟件等信息化教學(xué)軟件與資源，有針對性地解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足、課堂真實情景難以搭建、企業(yè)專家難以參與評價等問題。讓學(xué)生在感知語言的復(fù)雜、欣賞語言的優(yōu)美、表達(dá)語言的暢快進(jìn)階中，提高語言的理解和表達(dá)能力，升華語言藝術(shù)，品味語言的實踐價值。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中依然會遇到這樣那樣的問題，為了取得更好的教學(xué)效果，我們應(yīng)注意以下幾個方面:

　　(一)提高教師的信息化素養(yǎng)

　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于信息化的介入，教師的作用越來越明顯地從講授的主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)，真正做到把課堂交給了學(xué)生。但是教師的指導(dǎo)依然是不可忽視的。在運用信息化技術(shù)為課堂服務(wù)等方面，教師必須熟練掌握基本的信息技術(shù)和知識，具備基本的信息處理能力，有效地獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;懂得使用課件制作和軟件的使用，并利用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)網(wǎng)站、考試與測評系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計;利用各種應(yīng)用軟件制作flash和音頻視頻文件以及進(jìn)行后期的剪輯工作。只有當(dāng)教師掌握了信息技術(shù)這一教學(xué)工具，用起來得心應(yīng)手了，才能最終把信息化技術(shù)會轉(zhuǎn)化成教學(xué)成效。

　　(二)加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)自覺性

　　由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識的獲取轉(zhuǎn)到了課前，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主體性顯得更為重要。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的工作情境，建立更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開放性特點所帶來的學(xué)生自制力差的缺點，加強對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，幫助學(xué)生樹立對課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)在寫作教學(xué)中的地位和作用的正確認(rèn)識;對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)和交流進(jìn)行監(jiān)督并給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo);建立有效的監(jiān)控管理機制，必要的時候屏蔽網(wǎng)絡(luò)的某些功能，要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;建立有效的評價機制，確保課前自主學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行，為課中知識內(nèi)化階段儲備知識理論�？傊�，信息化技術(shù)在商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的運用有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作效能感，對于學(xué)生商務(wù)英語寫作能力和水平的提升起了重要的作用。教師應(yīng)多采用信息化教學(xué)軟件和信息技術(shù)的優(yōu)勢，強調(diào)知識的內(nèi)化向素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

　　作者:謝亞軍 單位:湖南商學(xué)院

　　第三篇

　　一、引言

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在教學(xué)中更注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用更為具體，教師在課堂教學(xué)前先將準(zhǔn)備好的課件、視頻及其他學(xué)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自己時間抽空觀看、閱覽、學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，以掌握將要學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。在掌握知識基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會更明確，回到課堂后，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，布置作業(yè)、設(shè)定討論話題等等，學(xué)生之間可以相互交流、討論，師生之間也可以交流、討論，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題可以得到及時的解決，學(xué)生對知識掌握的不足之處教師可以更好的、有針對性的給予指導(dǎo)，形成一種相對自由、平等的教學(xué)參與模式，使學(xué)生在教學(xué)參與中的地位提高，使教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用更好的發(fā)揮。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂師生角色轉(zhuǎn)變分析

　　翻轉(zhuǎn)課堂教師角色分析。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的角色從教學(xué)的核心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者，課堂教學(xué)從以“教”為主轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色主要承擔(dān)兩項工作：

　　第一，教師有組織課下教學(xué)活動的責(zé)任，其主要工作內(nèi)容為收集教學(xué)資料，創(chuàng)建教學(xué)視頻。首先，教師要結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)對相關(guān)資料進(jìn)行收集、整理，以滿足教學(xué)需求；其次，教師利用收集、整理的資料組織課外教學(xué)，結(jié)合各班級實際情況及學(xué)生個體差異創(chuàng)建視頻、完善學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠通過這些視頻、資料達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。再次，教師在學(xué)習(xí)資料組織中應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，因材施教的發(fā)送學(xué)習(xí)資料，以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。

　　第二，教師有組織課堂教學(xué)活動的責(zé)任，一方面，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，相互討論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的意識，使其形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面，教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，使其能夠基于知識的學(xué)習(xí)展開對知識的探究，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

　　2.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生角色分析。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的課堂角色是知識的“接受者”、“繼承者”，一些教師為了提高教學(xué)質(zhì)量甚至將知識“強塞”給學(xué)生，通過死記硬背或題海打滾的教學(xué)方式，使學(xué)生形成死板的知識應(yīng)用模式，例如商務(wù)英語寫作中，通過背誦優(yōu)秀英語作文來實現(xiàn)教學(xué)成績的提高，結(jié)果學(xué)生的思維意識、創(chuàng)造意識就會被扼殺，語言教學(xué)的真正意義難以實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的操控者，

　　第一，學(xué)生能自由的控制聽課時間，可以在課堂教學(xué)前的任何時候?qū)W習(xí)教師發(fā)送的資料，例如，一些學(xué)生因為參加義工、學(xué)校文藝活動等會耽誤課堂聽課時間，在翻轉(zhuǎn)課堂他們完全不必考慮時間的沖撞，可以自由安排知識的學(xué)習(xí)時間；

　　第二，學(xué)生能自由的控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，對于接受能力較強的學(xué)生，他們也許很短時間就能掌握要學(xué)習(xí)的知識，這樣既節(jié)省了時間，還提高了他們對知識學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠更深入的專研知識；對于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，他們可以花費多一點的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，力求知識的全面掌握，總之，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可結(jié)合自身特點靈活學(xué)習(xí)知識，自由掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。

　　第三，學(xué)生能夠設(shè)計適合自己學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)模式，例如，一些學(xué)生習(xí)慣晚間學(xué)習(xí)，記憶力好，無人打擾，他就可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點制定學(xué)習(xí)計劃；一些學(xué)校喜歡在與人討論中學(xué)習(xí)知識、記憶知識，他就可以聯(lián)系志同道合的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，只要達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的過程完全可以自由設(shè)定。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂很重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將教學(xué)的核心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很大的自由行、自主性，能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢分析

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，完全顛倒了傳統(tǒng)教育中教師和學(xué)生的地位，學(xué)生變成了教學(xué)的主體和掌控者，有效的提高了教學(xué)的靈活性和教學(xué)的有效性。在高職商務(wù)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有多方面優(yōu)勢：首先，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師將課堂還給學(xué)生，學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，進(jìn)行知識討論、知識建構(gòu)等，教學(xué)靈活、高效，避免了學(xué)生被動的聽講，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。同時，教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變更有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高并培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使其更能適應(yīng)競爭激烈的現(xiàn)代社會就業(yè)環(huán)境。其次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)師生、生生之間的互動性，在高職商務(wù)英語寫作教學(xué)中，課堂講授知識，有些學(xué)生接受不了，有些學(xué)生覺得簡單無趣，學(xué)生個體的差異給教學(xué)設(shè)計造成了一定的壓力，怕學(xué)困生學(xué)不懂、怕優(yōu)等生失去興趣，總之，學(xué)生個體的差異使課堂教學(xué)任務(wù)繁重，翻轉(zhuǎn)課堂方法，可以很好的解決這一問題，課堂上學(xué)生就是討論學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，教學(xué)具有很大的自由性，學(xué)生之間相互討論，學(xué)生與教師的相互討論，都有利于直奔主題，找到解決學(xué)習(xí)問題的最有效方法，大大的提高了生生之間、師生之間的互動性，使所有學(xué)生都能認(rèn)真的思考自己的問題，坦誠的和同學(xué)、教師進(jìn)行溝通、交流，實現(xiàn)真實意義上的“因材施教”、“因需而學(xué)”。再次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于加深教學(xué)中的交流，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重“講”，而輕視學(xué)生的“學(xué)”，無法全面的顧及學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，課堂教學(xué)任務(wù)繁重。翻轉(zhuǎn)課堂使教師“教”的壓力減輕，學(xué)生的“學(xué)”也較為靈活、自主、便捷，在教學(xué)中，老師有更多的時間和機會發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握、應(yīng)用中存在的問題，更準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。例如，商務(wù)英語信函的寫作教學(xué)，課堂上可模擬職場環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生編輯商務(wù)信函，通過學(xué)生對知識應(yīng)用及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生遣詞造句中的問題，直接的表達(dá)修改意見，讓學(xué)生更為直觀的看到自己知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用的不足，加深學(xué)生對于教師批閱建議的印象，使其在學(xué)習(xí)中及時的糾正自己的錯誤、提高自己的能力。

　　四、高職商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂方法思考

　　翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效性

　　首先，要重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生解決問題要更有針對性、目的性，相當(dāng)與一對一的學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解。例如，在“個人簡歷”寫作教學(xué)中，課前學(xué)生對于個人簡歷的內(nèi)容(如求知目標(biāo)、個人基本信息等)做充分的了解，這些基礎(chǔ)的東西教師不用在課堂上再進(jìn)行重復(fù)，這樣就節(jié)省了大量的時間，在知識應(yīng)用中(做作業(yè)、討論等)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的職責(zé)是協(xié)助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)的“配角”，而非“主角”，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須改變，否則教師高高在上的角色會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的發(fā)揮，學(xué)生對于教學(xué)的參與也會成為形而上學(xué)的紙上談兵。

　　其次，注重教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變，這是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的核心，只有師生接受并適應(yīng)其在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色，才能更好的發(fā)揮各自在教學(xué)中的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、積極思考能力的發(fā)展。

　　再次，翻轉(zhuǎn)課堂要“以生為本”營造個性化的教學(xué)環(huán)境。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂本身就是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，營造個性化教學(xué)環(huán)境是為了更好的發(fā)揚學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的教學(xué)掌控能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，個性化教學(xué)環(huán)境更適應(yīng)與學(xué)生之間的個體差異，兼顧了學(xué)生整體的發(fā)展，有利于全體學(xué)生英語綜合能力的提高，使高職學(xué)生的英語能力得到普遍提高，提升了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　五、結(jié)語

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種新生的教學(xué)方式，其大膽創(chuàng)新在教育方面引起了巨大的反響，受到了不同教育階段各學(xué)科老師的重視。高職商務(wù)英語寫作教學(xué)比較注重實踐，注重學(xué)生對英語知識的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新嘗試，注重翻轉(zhuǎn)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點，靈活的應(yīng)用教學(xué)理論知識，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂方法實踐中的經(jīng)驗，科學(xué)的對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方法進(jìn)行研究，不斷的反思和完善商務(wù)英語寫作的翻轉(zhuǎn)課堂，是素質(zhì)教育下教學(xué)改革需求，也是為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才需要。

　　作者:黃文娟 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院

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