商務英語翻轉課堂教學模式分析3篇論文
第一篇
一、翻轉課堂簡介
翻轉課堂，又稱反轉式課堂教學模式。2007年，美國一所中學的兩位化學老師JonathanBergmannandAaronSams開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。新教學模式逐漸受到廣大學生、教師和家長的關注流行起來。后來，可汗學院通過在網絡免費提供優(yōu)質教學視頻，使其進入全球教育工作者的視野并受到熱捧。此外，翻轉課堂所依賴的教學視頻和音頻等是一種可控制的媒體形式，學生可以自由決定其播放的時間和速度，對于已經掌握的知識可以快速跳過，而對于自己沒能理解的知識可以反復觀看或者停下來查閱資料，讓學生真正個性化學習。翻轉課堂要求學生具有較強的自主學習能力，掌握一定的信息技術能力，并擁有可接入網的電腦數字化設備，學生需要付出更多的努力，進行更深入的思考，對于部分學生來說課業(yè)負擔會更重，對于基礎比較薄弱的學生，傳統(tǒng)的教學模式仍是快速傳遞知識的有效手段。因此，考慮到獨立學院的很多學生基礎比較薄弱，自主學習能力也不強，我們采用的是“半翻轉”課堂教學模式，將比較易懂的知識傳授放到課后，而將略有難度的知識傳授仍然放在課堂上，既增加了課堂外的師生互動、生生互動和學生個性化學習、實踐的時間，也保證了基礎比較薄弱的學生能夠學得扎實。
二、商務英語翻轉課堂教學設計
翻轉課堂可以分為課前自學、課中內化實踐和課后升華實踐三個階段。因此，根據商務英語課程和翻轉課堂的特點，實施“課前項目驅動微課視頻自主學習、課堂項目小組實踐、課后拓展自學實踐”的教學模式和學習模式，切實提高商務英語交際實踐的數量和質量。
1．課前自學。課前自學是由觀看教師提供的教學視頻、音頻、課件來完成，“知識輸入”是由學生在課前自主學習完成，而且有著更明確目的，那就是為了順利地完成項目任務，教師不僅提供微課程視頻，還設立商務英語學習QQ群，便于將微課程視頻傳送給學生，同時提供QQ在線輔導，學生在課前自學和課后拓展鞏固的過程中遇到的問題可以及時通過QQ與老師和同學進行交流。教師必須根據教學目標和學生實際，挑選適合他們課前自學的知識內容，然后使用微課制作軟件，將對知識點的講解過程一步步呈現在PPT演示文稿上，同時配以語音講解。這樣制作的教學視頻除了教學內容和語音講解之外，沒有其他冗余信息，更有利于學生集中注意力，從而提高課前自學的效率。商務英語課程使用的教材是《新視野商務英語視聽說》，每一個單元的任務都是圍繞一個具有實際意義的商務項目來設計的，而且提供商務活動視頻。因此，教師可以根據教材設計項目任務，引導學生有目的獲取完成項目所需的語言知識和商務知識，并創(chuàng)造性地使用獲得的語言知識和商務知識來完成項目任務。首先，在微課程視頻的開頭就將本單元需要完成的項目任務布置給學生，接著再呈現完成項目所需的知識點和可供學生模仿的項目樣本視頻。同時，為保證課前自學微課的效果，教師在進行微課程設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，或者布置學生完成課本上的學習任務，并進行定期檢查和課堂檢查，使教師及時掌握學生的學習狀況。
2．課堂內化實踐。課中內化階段，首先對學生所遇到的問題或疑難點進行講解，并提出具體的實踐活動任務，學生進行自主探究或協(xié)作學習，教師從旁觀察指導，然后組織學生進行成果交流和自評，最后由教師總結或反饋。將課堂四分之三的時間交給學生進行互動實踐項目實踐，四分之一的時間用于教師對較難知識點的講解、梳理整個單元的知識點和對項目完成情況的總評價。課堂上，教師首先引導學生復習課前學習的內容，對一些共性的問題由教師解答，講解項目相關的更深層次的商務知識和特定商務環(huán)境下的語言交際策略。隨后，讓學生以小組為單位對項目任務進行思考、討論和設計，然后完成模擬商務項目交流。在項目設計討論的過程中，教師需要認真旁聽各小組的討論過程，并進行適當的引導，同時解答學生的疑難問題，尤其對于那些基礎不佳或者參與度不高的學生，可以給予更多的鼓勵和指導，引導每個人都參與到項目任務的互動實踐中來。由于一個教學班大約有60位學生，教師會挑選2～5個小組表演展示他們的項目，讓其他同學對其項目進行互評，最后教師總評�！皬土曥柟獭敝饕窃谡n堂上通過小組合作學習、完成項目任務的互動實踐活動來完成的，教師通過檢查學生完成課前任務的情況，了解他們在學習過程中的困難，然后在課堂上進行有針對性的指導和解答。同時，課堂3/4的時間交給學生進行項目任務實踐，增加了師生互動、生生互動，同學間的相互交流、教師的引導、項目任務實踐過程更有助于促進學生將語言知識和商務知識吸收內化為商務交際能力。學生在實施項目的過程中相互協(xié)作討論，親自實踐，主動研究，主動構建自己的商務英語知識體系，并能在將來的工作中再次應用自己的商務英語知識和技能。
3．課后升華實踐。課后升華階段是學生反思再實踐的過程，教師針對所學知識設計拓展實踐任務。課后學生將項目內容修改定稿提交到教師的電子郵箱中，教師對學生項目任務完成情況做出全面的評價。教師還可以根據單元內容布置拓展項目實踐任務，并從網絡資源、其他教材和圖書中，搜集、整理課程相關的多種資源，供學生課后延伸學習和實踐使用，學生可以將拓展學習的總結和拓展模擬商務交流項目的視頻發(fā)到教師的郵箱，記入期末總評，優(yōu)秀的拓展項目還可以成為全體學生學習的內容。學生在課后拓展鞏固的過程中遇到的問題也可以及時通過QQ群與老師和同學進行交流。教師要引導學生對其他組的項目完成成果進行互評，并記錄互評結果。各組通過課堂展示或者課后錄像展示項目成果，教師對各組的項目完成情況進行總評，讓其他同學對其項目進行互評，最后教師總評。此外，改革考試考核體系和學生評價體系，將學生課前自學、課堂項目實踐與課后總結反思和拓展實踐等納入對學生評價中，增強學生進行翻轉課堂自主學習和項目實踐的動力。
三、結語
本研究將翻轉課堂引入商務英語聽說教學，通過教學實踐，探索獨立學院商務英語課程翻轉課堂教學模式的構建，以提升課堂和課后商務英語實踐的數量和質量，從而有效地培養(yǎng)學生在各種商務環(huán)境下熟練運用英語知識與技能的能力。教師必須不斷更新自身知識與技能，提高現代信息技術應用能力、課程設計和課堂組織能力等，才能與時俱進，適應現代社會和現代教育發(fā)展的需求�？傮w而言，這是對翻轉課堂這一新型教學模式的有益探索，今后的研究仍需不斷在教學實踐中總結經驗，推進翻轉課堂和商務英語教學的進一步優(yōu)化。
作者:易新奇 單位:中南林業(yè)科技大學
第二篇
一、理論基礎和信息化技術基礎
建構主義的學習觀和聯通主義理論為商務英語寫作翻轉課堂教學提供了強有力的.理論支撐，同時無線電通訊技術、視頻射頻技術、云計算技術等信息化技術為翻轉課堂的實現提供了技術上的支撐。
(一)理論基礎
1．建構主義理論。建構主義認為學習是一種建構的過程，學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自己的內部表述。建構主義學習理論不僅重視正式學習，還重視非正式學習，它拓寬了學習研究的領域及范圍，也使其自身的應用面變得更廣。建構主義理論不但因現代教育信息技術發(fā)展而發(fā)展壯大，也作為指導性的理論促進了教育信息技術的發(fā)展，當前已形成了一種良性循環(huán)。
2．聯通理論。聯通理論的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來個人組織與機構的知識又被反饋給個人所組成的網絡，提供給個人進行進一步的學習。聯通主義理論的提出適應了新媒介生態(tài)系統(tǒng)的要求，它可以支撐所有學科，尤其是外語教學。
(二)信息化技術基礎
云計算技術、互聯網、微課的出現為翻轉課堂教學模式提供了豐富的教學資源。無線網絡通信技術的迅速發(fā)展為各類移動終端設備提供了更加便捷的互聯網訪問支持和更好的網絡通信質量。學生借助智能手機、PC等信息化通訊工具通過連接互聯網便可輕易獲得網絡信息，并通過開展基于移動學習終端的移動學習，實現師生互動和生生互動交流，快速高效地解決移動自主學習過程中遇到的問題。這些都為商務英語翻轉課堂教學的實施提供了有力的技術保障和支撐。
二、商務英語寫作翻轉課堂教學過程設計
商務英語寫作課程通過涉外商務和進出口貿易業(yè)務各流程環(huán)節(jié)所涉及的代表性公文和函電，系統(tǒng)介紹國際商務函電的寫作特點、寫作技巧和專業(yè)詞匯，訓練學生正確掌握信函常用詞匯和句型，熟練地翻譯和撰寫國際商務信函，為學生后續(xù)的《外貿單證》、《商務英語翻譯》《商務秘書實務》等課程的學習以及畢業(yè)后從事相關的涉外貿易工作打下基礎。商務英語具有很強的專業(yè)性，作為一門特殊用途英語課程，具有學習理解易，內化難;獲取易，運用難;課堂模擬仿真易，真實語境搭建難的特點。為了實現本課程的教學目標和任務，有必要針對語言學習的特點，將信息技術深入融合到任務驅動、情境創(chuàng)設、角色扮演等教學方法中。運用微課視頻、APP軟件、3D軟件、FLASH動畫、英語寫作批改軟件等數字化資源，打造信息化環(huán)境，營造真實情境，結合翻轉課堂和移動學習做到課前獲取知識、課中內化知識、課后拓展知識。
(一)課前獲取知識
課前知識的獲取主要是通過教師制作微課視頻，學生針對微課視頻內容開展網絡自主學習和小組協(xié)作學習而達成。在學生獲取部分知識的前提下，讓學生完成相關任務，并準備好相關內容在課堂上呈現給全體同學來討論。
1．針對性微課制作。針對學生在傳統(tǒng)教學中課前預習不積極，自主學習動力不足的問題，教師在每堂課前，都要針對該單元內容和主題精心設計微課視頻，如介紹邀請函、會議記錄、祝賀函、投訴信等信函寫作的基本格式和寫作技巧，也可以從網上搜索與本堂課的教學內容相關的開放式教學資源，提供適合學生使用的網絡語料庫資源和范文供學生自學和參閱。教師若能充分利用現代信息化教育技術，選取現實生活中和真實情境中的學習內容制作微課視頻，即能有效調動多媒體教學資源和網絡信息資源，構建一個其樂融融的學習環(huán)境，使學生熱情飽滿地投入學習，真正成為學習的主體，從被動的信息接受者轉變?yōu)樾畔⒁饬x的主動構建者。
2．個性化自主學習。信息化環(huán)境下的移動學習使學生在學習方式上跨越了實踐和空間的限制，直接運用移動設備進行數字化的學習成為個性化自主學習的主流。學生在知曉學習任務以后，登錄學習空間，利用網絡多媒體和手機APP軟件依托網絡寫作平臺開展移動自主學習。首先主要從詞匯和格式等方面為寫作做好詞匯方面的儲備和信函寫作知識和技巧的積累，然后通過寫作批改網寫作、提交和自測，對照寫作批改網在拼寫、語法、句子和篇章等方面給出的反饋進行修改或者重寫。通過批改網上反復的提交、反饋、修改步驟之后，學生最后的作品都是比較成熟和完善的，之后再展示給眾人面前能給學生自信，能讓學生克服英語寫作焦慮，體驗到成功，提高其寫作效能感，促使其寫作出更好的習作。這種移動自主學習徹底改變了教師為中心的課堂教授知識的窘態(tài)，學生真正成為學習的主體，基礎差的學生可以依據自己的情況多次反復地觀看微課教學視頻，能達到笨鳥先飛的效果。這種空間互學、微課自學、教師導學、軟件輔學的課前自主學習模式能有效地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，養(yǎng)成自己的事情自己做主的責任心，同時提高其分析和實際解決問題的能力。
3．協(xié)作式小組學習。小組合作學習一般以4－6人為一組，其核心是合作，是團隊所有成員共同努力完成的學習過程。教師發(fā)布學習任務，明確了小組學習的內容和目標，而學生已經在移動自主學習過程中獲得了部分知識，在此基礎上，學生針對各自的學習情況提出問題，通過qq、微信等手機APP軟件的運用在創(chuàng)建的特定的學習社區(qū)開展小組協(xié)作學習，分享學習心得和學習成果。也可以通過QQ群和微信群把自己的習作展示給小組成員，互相評價作品的優(yōu)缺點，包括拼寫、語法、句子結構、上下文的連貫性和篇章的鋪展等。然后學生可以及時地通過其他成員的批改反饋提高自己的寫作水平。只有在自主學習獲得一定知識的基礎上，每個學生才能在小組協(xié)作學習的時候參與進來，經過各抒己見，集思廣益，集體完成學習任務。這樣每個學生的參與能給他們存在感和成就感，學生的學習興趣和學習主動性大大增強，也有利于學生創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)。
(二)課中內化知識
1．作品展示、探索問題。展示學生的作品，檢查學生課前獲取知識的情況，針對個別學生出現的問題進行個別指導，針對學生的普遍性存在的問題，總結提煉本堂課將要探討的問題。例如某種信函格式最突出的特點是什么?最容易出現的錯誤有哪些?以及最常見的句型是哪些?
2．內化知識、提升能力。知識是人類社會實踐經驗的歸納和總結，作為客體，能否轉化為受教育者這個主體，關鍵在于能否形成素質。素質教育就是要把先天生理上的潛能開發(fā)出來，又要把后天的學習經過內化形成能力。能力的提高是一個思維能力訓練的過程，需要長期的摸索和訓練。教師應借助英語寫作批改網、Flash動畫以及3D游戲闖關等多媒體軟件設計適當的人機互動、小組互動和生生互動。著力于啟發(fā)學生思維，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生變被動為主動。使學生學會獨立思考，從操作中去領悟，從領悟到創(chuàng)新。通過反復操練掌握和內化知識。
3．課堂小結、布置作業(yè)。一堂課結束，為了幫助學生理清所學知識的層次與結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列，準確把握某種信函寫作的外在實質和內在完整性，從而幫助學生掌握重點并系統(tǒng)掌握該信函的寫作技巧，教師應及時用最簡潔的語言簡明扼要，目的明確地對一堂課的主要內容、知識結構進行總結歸納。同時布置課后作業(yè)讓學生進一步拓展相關知識和提高寫作操作能力。
(三)課后拓展知識
教師可以把成功的寫作案例上傳到網上，讓學生進行課后學習。還可以讓優(yōu)秀作品的寫作者介紹其成功經驗，談談寫作體會。布置拓展任務，讓學生就課前、課后還沒有完全掌握的知識，通過移動學習終端開展自主學習，拓展該主題相關知識，經過嚴格的寫作操練，逐漸拓展學生的觀察視野、思維能力和運用英語的能力，掌握各種問題的寫作方法，從而進一步提高寫作水平。
三、教學效果與反思
本設計采用了微課視頻、3D闖關游戲軟件、qq、微信等手機APP軟件等信息化教學軟件與資源，有針對性地解決了學生自主學習動力不足、課堂真實情景難以搭建、企業(yè)專家難以參與評價等問題。讓學生在感知語言的復雜、欣賞語言的優(yōu)美、表達語言的暢快進階中，提高語言的理解和表達能力，升華語言藝術，品味語言的實踐價值。但是在翻轉課堂的實施中依然會遇到這樣那樣的問題，為了取得更好的教學效果，我們應注意以下幾個方面:
(一)提高教師的信息化素養(yǎng)
在翻轉課堂教學中，由于信息化的介入，教師的作用越來越明顯地從講授的主體轉向學習的指導，真正做到把課堂交給了學生。但是教師的指導依然是不可忽視的。在運用信息化技術為課堂服務等方面，教師必須熟練掌握基本的信息技術和知識，具備基本的信息處理能力，有效地獲取網絡教學資源;懂得使用課件制作和軟件的使用，并利用信息技術進行英語教學網站、考試與測評系統(tǒng)的開發(fā)與設計;利用各種應用軟件制作flash和音頻視頻文件以及進行后期的剪輯工作。只有當教師掌握了信息技術這一教學工具，用起來得心應手了，才能最終把信息化技術會轉化成教學成效。
(二)加強學生自主學習自覺性
由于翻轉課堂把知識的獲取轉到了課前，學生的學習自覺性和主體性顯得更為重要。教師應當為學生創(chuàng)設模擬的工作情境，建立更加完善的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性�？朔W絡教學平臺的開放性特點所帶來的學生自制力差的缺點，加強對學生課后自主學習的監(jiān)控，幫助學生樹立對課堂教學與網絡平臺教學在寫作教學中的地位和作用的正確認識;對學生在網絡平臺上的學習和交流進行監(jiān)督并給予學習方法上的指導;建立有效的監(jiān)控管理機制，必要的時候屏蔽網絡的某些功能，要求學生記錄學習過程中遇到的問題;建立有效的評價機制，確保課前自主學習在教師的指導下有序進行，為課中知識內化階段儲備知識理論�？傊�，信息化技術在商務英語寫作翻轉課堂教學中的運用有利于培養(yǎng)學生的習作效能感，對于學生商務英語寫作能力和水平的提升起了重要的作用。教師應多采用信息化教學軟件和信息技術的優(yōu)勢，強調知識的內化向素質和能力的轉化，提高學生的寫作能力和寫作水平。
作者:謝亞軍 單位:湖南商學院
第三篇
一、引言
翻轉課堂是一種創(chuàng)新的教學模式，在教學中更注重學生主體地位的發(fā)揮，教師的引導、啟發(fā)作用更為具體，教師在課堂教學前先將準備好的課件、視頻及其他學習資料通過網絡傳輸給學生，學生結合自己時間抽空觀看、閱覽、學習這些內容，以掌握將要學習知識的基礎。在掌握知識基礎的前提下，學生在課堂上的學習目標將會更明確，回到課堂后，教師針對學生學習過的知識，布置作業(yè)、設定討論話題等等，學生之間可以相互交流、討論，師生之間也可以交流、討論，學生學習中的問題可以得到及時的解決，學生對知識掌握的不足之處教師可以更好的、有針對性的給予指導，形成一種相對自由、平等的教學參與模式，使學生在教學參與中的地位提高，使教師的引導、啟發(fā)作用更好的發(fā)揮。
二、翻轉課堂師生角色轉變分析
翻轉課堂教師角色分析。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，教師的角色從教學的核心轉變?yōu)榻虒W的輔助者，課堂教學從以“教”為主轉變成以“學”為主，在翻轉課堂中，教師的角色主要承擔兩項工作：
第一，教師有組織課下教學活動的責任，其主要工作內容為收集教學資料，創(chuàng)建教學視頻。首先，教師要結合教材及教學目標對相關資料進行收集、整理，以滿足教學需求；其次，教師利用收集、整理的資料組織課外教學，結合各班級實際情況及學生個體差異創(chuàng)建視頻、完善學習資料，使學生能夠通過這些視頻、資料達到學習知識的目的。再次，教師在學習資料組織中應注重學生的個體差異，應針對學生學習方法、學習習慣的差異，因材施教的發(fā)送學習資料，以達到最佳的教學目的。
第二，教師有組織課堂教學活動的責任，一方面，引導學生對學習的知識進行應用，如引導學生完成作業(yè)，相互討論知識的學習和應用，培養(yǎng)學生探究知識的意識，使其形成自主學習的習慣；另一方面，教師要在課堂上培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，使其能夠基于知識的學習展開對知識的探究，提高學生對知識的應用能力。
2.翻轉課堂學生角色分析。在傳統(tǒng)教學中，學生的課堂角色是知識的“接受者”、“繼承者”，一些教師為了提高教學質量甚至將知識“強塞”給學生，通過死記硬背或題海打滾的教學方式，使學生形成死板的知識應用模式，例如商務英語寫作中，通過背誦優(yōu)秀英語作文來實現教學成績的提高，結果學生的思維意識、創(chuàng)造意識就會被扼殺，語言教學的真正意義難以實現。翻轉課堂中，學生是學習的操控者，
第一，學生能自由的控制聽課時間，可以在課堂教學前的任何時候學習教師發(fā)送的資料，例如，一些學生因為參加義工、學校文藝活動等會耽誤課堂聽課時間，在翻轉課堂他們完全不必考慮時間的沖撞，可以自由安排知識的學習時間；
第二，學生能自由的控制學習的節(jié)奏，對于接受能力較強的學生，他們也許很短時間就能掌握要學習的知識，這樣既節(jié)省了時間，還提高了他們對知識學習的興趣，使其能夠更深入的專研知識；對于學習較困難的學生，他們可以花費多一點的時間進行學習，力求知識的全面掌握，總之，不同學習層次的學生可結合自身特點靈活學習知識，自由掌握學習節(jié)奏。
第三，學生能夠設計適合自己學習的個性化學習模式，例如，一些學生習慣晚間學習，記憶力好，無人打擾，他就可以結合自己的學習特點制定學習計劃；一些學校喜歡在與人討論中學習知識、記憶知識，他就可以聯系志同道合的同學一起學習，只要達到學習的目的，學習的過程完全可以自由設定。綜上所述，翻轉課堂很重視學生學習的主體地位，將教學的核心由“教”轉向“學”，學生在學習中有很大的自由行、自主性，能很好的激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
三、翻轉課堂在高職商務英語寫作教學中的優(yōu)勢分析
翻轉課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，完全顛倒了傳統(tǒng)教育中教師和學生的地位，學生變成了教學的主體和掌控者，有效的提高了教學的靈活性和教學的有效性。在高職商務英語寫作教學中應用翻轉課堂教學具有多方面優(yōu)勢：首先，翻轉課堂有利于學生主體地位的發(fā)揮，教師將課堂還給學生，學生在課堂上完成作業(yè)，進行知識討論、知識建構等，教學靈活、高效，避免了學生被動的聽講，提高了學生學習的興趣和主動性。同時，教師在教學中角色的轉變更有利于教師對學生學習的引導和啟發(fā)，促進了學生自主學習能力的提高并培養(yǎng)了學生獨立思考問題、解決問題的能力，有利于學生綜合素質的發(fā)展，使其更能適應競爭激烈的現代社會就業(yè)環(huán)境。其次，翻轉課堂有利于促進師生、生生之間的互動性，在高職商務英語寫作教學中，課堂講授知識，有些學生接受不了，有些學生覺得簡單無趣，學生個體的差異給教學設計造成了一定的壓力，怕學困生學不懂、怕優(yōu)等生失去興趣，總之，學生個體的差異使課堂教學任務繁重，翻轉課堂方法，可以很好的解決這一問題，課堂上學生就是討論學習、完成作業(yè)，教學具有很大的自由性，學生之間相互討論，學生與教師的相互討論，都有利于直奔主題，找到解決學習問題的最有效方法，大大的提高了生生之間、師生之間的互動性，使所有學生都能認真的思考自己的問題，坦誠的和同學、教師進行溝通、交流，實現真實意義上的“因材施教”、“因需而學”。再次，翻轉課堂有利于加深教學中的交流，在傳統(tǒng)教學中，教師注重“講”，而輕視學生的“學”，無法全面的顧及學生對知識的掌握和應用，課堂教學任務繁重。翻轉課堂使教師“教”的壓力減輕，學生的“學”也較為靈活、自主、便捷，在教學中，老師有更多的時間和機會發(fā)現學生知識掌握、應用中存在的問題，更準確的引導學生解決問題，提高學習效果。例如，商務英語信函的寫作教學，課堂上可模擬職場環(huán)境引導學生編輯商務信函，通過學生對知識應用及時的發(fā)現學生遣詞造句中的問題，直接的表達修改意見，讓學生更為直觀的看到自己知識學習、應用的不足，加深學生對于教師批閱建議的印象，使其在學習中及時的糾正自己的錯誤、提高自己的能力。
四、高職商務英語寫作翻轉課堂方法思考
翻轉課堂實施的有效性
首先，要重視傳統(tǒng)教學模式的改變，在課堂教學中，教師指導學生解決問題要更有針對性、目的性，相當與一對一的學習交流，深化學生對知識的學習和理解。例如，在“個人簡歷”寫作教學中，課前學生對于個人簡歷的內容(如求知目標、個人基本信息等)做充分的了解，這些基礎的東西教師不用在課堂上再進行重復，這樣就節(jié)省了大量的時間，在知識應用中(做作業(yè)、討論等)，學生是教學的主體，教師的職責是協(xié)助學生完成教學任務，是教學的“配角”，而非“主角”，因此，傳統(tǒng)的教學觀念必須改變，否則教師高高在上的角色會壓抑學生學習積極性、主動性的發(fā)揮，學生對于教學的參與也會成為形而上學的紙上談兵。
其次，注重教學中師生角色的轉變，這是確保翻轉課堂教學有效性的核心，只有師生接受并適應其在翻轉課堂中的角色，才能更好的發(fā)揮各自在教學中的職責，促進學生思維能力、自主學習能力、積極思考能力的發(fā)展。
再次，翻轉課堂要“以生為本”營造個性化的教學環(huán)境。一方面，翻轉課堂本身就是一種創(chuàng)新的教學模式，營造個性化教學環(huán)境是為了更好的發(fā)揚學生在教學中的主體地位，提升學生的教學掌控能力，提高學生的學習效率。另一方面，個性化教學環(huán)境更適應與學生之間的個體差異，兼顧了學生整體的發(fā)展，有利于全體學生英語綜合能力的提高，使高職學生的英語能力得到普遍提高，提升了高職人才培養(yǎng)的質量。
五、結語
翻轉課堂是一種新生的教學方式，其大膽創(chuàng)新在教育方面引起了巨大的反響，受到了不同教育階段各學科老師的重視。高職商務英語寫作教學比較注重實踐，注重學生對英語知識的實際應用能力的培養(yǎng)，翻轉課堂在商務英語寫作教學中的應用是一種創(chuàng)新嘗試，注重翻轉課堂師生角色的轉變，尊重學生在教學中的主體地位，探究翻轉課堂教學的特點，靈活的應用教學理論知識，結合翻轉課堂方法實踐中的經驗，科學的對翻轉課堂應用方法進行研究，不斷的反思和完善商務英語寫作的翻轉課堂，是素質教育下教學改革需求，也是為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才需要。
作者:黃文娟 單位:湖南外貿職業(yè)學院外國語學院
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