五年制高職商務(wù)英語的研究與實踐論文
［摘要］五年制高職商務(wù)英語專業(yè)的課程存在很多問題�；趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念，從商務(wù)英語課程的特性和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，具體的應(yīng)對策略有:以商務(wù)英語課程實施為載體，修改完善五年制高職商務(wù)英語課程標(biāo)準(zhǔn);商務(wù)英語課程以培養(yǎng)通曉商務(wù)知識，能完成日常商務(wù)英語交際的技能型人才為目標(biāo);在全國信息化教育的背景下，凸顯評價方法、評價模式的多元化。
［關(guān)鍵詞］五年制高職;商務(wù)英語;課程實施;實施策略
一、時代背景
近年來，商務(wù)英語作為專門用途英語(ESP)的一個典范在世界各地蓬勃發(fā)展起來。作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，商務(wù)英語不可忽視。商務(wù)英語課程的教學(xué)實施特點是商務(wù)英語課程在教學(xué)過程中必須結(jié)合國際商務(wù)和英語語言兩個要素，傳授建立在國際商務(wù)基本知識基礎(chǔ)上，通過英語“聽、說、讀、寫、譯”這些手段，開展商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的語言知識和交際能力。2009年全國商務(wù)英語教學(xué)研討會專家指出，現(xiàn)今的商務(wù)英語涉及多個學(xué)科，即語言學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等。到目前為止，在商務(wù)英語課程實施方面，國內(nèi)對此問題已進(jìn)行了一定的研究，但卻主要關(guān)注集中在大學(xué)本科。
二、現(xiàn)實矛盾
(一)教學(xué)方法單一
目前我國大多數(shù)商務(wù)英語教學(xué)方法都千篇一律，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式———“教師講，學(xué)生聽”，教學(xué)手段和基礎(chǔ)英語課程相差不大。
(二)學(xué)生的專業(yè)操作能力不強(qiáng)
商務(wù)英語課程是基礎(chǔ)英語語言、商貿(mào)知識、技能實訓(xùn)三大模塊的結(jié)合體，但是目前一線教師的教學(xué)過程中，仍沿襲基礎(chǔ)英語的教學(xué)模式，重點講解語言知識點、語句結(jié)構(gòu)等，實訓(xùn)操作上也是簡單的情景對話。實訓(xùn)環(huán)節(jié)的缺乏就導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)不能有準(zhǔn)確的定位，進(jìn)入企業(yè)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)內(nèi)容與工作有嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，對商務(wù)業(yè)務(wù)知識了解甚少。
(三)考核方式單一
對學(xué)生的考核評價不光是要檢測學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，也要檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在一些五年制高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)考核中，仍用筆試綜合卷作為對學(xué)生的評價檢測。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只強(qiáng)調(diào)知識點的記憶，而忽視語言的運用。
三、應(yīng)對策略
(一)以商務(wù)英語課程實施為載體，修改完善
五年制高職商務(wù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。［1］通過修改完善商務(wù)英語課程標(biāo)注，促進(jìn)課程改革，探究有針對性的課堂教學(xué)，總結(jié)有效的教學(xué)方法，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近對外貿(mào)易及服務(wù)類的中小企業(yè)的職業(yè)崗位的能力需求，做好知識、技能及心理態(tài)度上的準(zhǔn)備，以此來達(dá)到職業(yè)教育的就業(yè)功能，真正貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想。
(二)商務(wù)英語課程以培養(yǎng)通曉商務(wù)知識，能完成日常商務(wù)英語交際的技能型人才為目標(biāo)
深入研究，根據(jù)英語+專業(yè)的特點，遵循“任務(wù)型”、項目化教學(xué)設(shè)計理念編寫商務(wù)英語整課程的教學(xué)設(shè)計，突出項目化實訓(xùn)教學(xué)。1．教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)明確的`培養(yǎng)目標(biāo)，確立職業(yè)技能型的培養(yǎng)模式“劍橋商務(wù)英語教程”分兩個學(xué)期完成，共180課程。課程共由三大模塊組成，模塊一為基本理論知識;模塊二主要涉及國際貿(mào)易整個流程的經(jīng)貿(mào)口語，符合商務(wù)類高職院校實用性的特點;模塊三為商務(wù)英語綜合實訓(xùn)。選材及內(nèi)容都向商務(wù)類傾斜，強(qiáng)烈體現(xiàn)職業(yè)技能特色。2．教學(xué)內(nèi)容以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)崗位特點課程以行業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，剖析相對應(yīng)的工作崗位，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行職業(yè)能力分析，同時兼顧學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與技能拓展的培訓(xùn)。以“商務(wù)函電”為例，各學(xué)習(xí)情境模塊的設(shè)置按商務(wù)活動中一個完整的工作流程設(shè)計，體現(xiàn)每個工作流程的實施過程與特點，學(xué)生更容易接受。3．教學(xué)內(nèi)容理論與實踐相結(jié)合，以實踐為主，體現(xiàn)學(xué)生主動性教材內(nèi)容的選擇既不是完全傾向理論講解，也沒有因過分強(qiáng)調(diào)其實踐性而忽視了理論指導(dǎo)，而是兩者有機(jī)結(jié)合。教學(xué)形式與手段多樣化，以學(xué)生實踐為主。以“商務(wù)英語聽說”為例，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)階梯式發(fā)展，商務(wù)知識與商務(wù)技能相結(jié)合，各學(xué)習(xí)情境的編排體現(xiàn)由淺入深，步步遞進(jìn)，各單元內(nèi)部的內(nèi)容設(shè)置也循序漸進(jìn)，利用課文創(chuàng)設(shè)表演情境，增加語言實踐的機(jī)會。
(三)在全國信息化教育的背景下，凸顯評價方法、評價模式的多元化
強(qiáng)化應(yīng)用驅(qū)動，促進(jìn)深度融合，推動教育變革。堅持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用為導(dǎo)向，推動教育理念變革，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)資源共建共享，支撐破解教育改革發(fā)展的熱點難點問題，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量。［2］商務(wù)英語課程可以在信息教育的背景下，運用先進(jìn)的信息技術(shù)，在聽、說、讀、寫英語教學(xué)的各個方面推動改革。教學(xué)評價形式與手段多樣化，以學(xué)生實踐為主�？梢圆捎眯纬尚栽u價，在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生進(jìn)行知識掌握和能力發(fā)展的評價，“對學(xué)生平日課題學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所獲得的成績以及所體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出全面評價”［3］。運用網(wǎng)絡(luò)平臺、情景表演、語音錄入、業(yè)務(wù)模擬來進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)后的評價，以此“鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更有效安排自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生取得成就感，樹立自信心，提升學(xué)生合作、協(xié)作能力”，使學(xué)生“從傳統(tǒng)的被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的參與者和主體”。
參考文獻(xiàn):
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�。�2］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2015年教育信息化工作要點》的通知［EB/OL］．(2015－02－12)．http://www．jxedu．gov．cn/zwgk/zwggjx/2015/03/20150310101652970．html．
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