職場充電，你到底圖什么？
俗話說，“活到老學到老”，很多上班族在工作一段時間后，都會選擇通過不同形式的培訓學習為自己“充電”。下面一起看看職場充電，我們到底圖什么？
3月22日，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于進一步規(guī)范工商管理碩士專業(yè)學位研究生教育的意見》，提出從2017年起，高級管理人員工商管理碩士統(tǒng)一納入全國碩士研究生考試招生。3月26日，教育部取消42所高校的50個學位授權(quán)資格，其中包括5個MBA和5個MPA授權(quán)點。
近年來，不少職場人士熱衷“職場充電”，相關(guān)培訓市場十分火熱。然而“混文憑”、“升職加薪”的功利心態(tài)，讓不少上班族的“充電”之旅變成了求學囧途。
九成職場人士“充電”為加薪
9年前，大學畢業(yè)后的王守忠入職北京一家科技公司。幾年來，隨著大批碩士畢業(yè)生的涌入，王守忠體會到前所未有的危機感，他告訴記者，身為部門經(jīng)理的他與新入職員工相比，在學歷上明顯存在短板。
“學歷是硬傷，升職、漲薪空間可能會被后來者擠占。”于是，王守忠在3年前攻讀了MBA(工商管理碩士)。由于平時工作量本就很大，他只能利用下班和周末時間上課，“現(xiàn)在想來有些不值，耗費這么大精力，除了一紙文憑，其他收獲很小。”王守忠說，和自己當初的設(shè)想不同，“一紙文憑并未給我?guī)頋q薪和升職”。
杭州某教育機構(gòu)對當?shù)卦盒＝扇私逃龑W院在讀學生進行的調(diào)研中，90%的學生表示攻讀學位為“提高薪資水平”，70%的學生表示攻讀學位為“拿文憑升職”，只有40%的學生表示攻讀學位為“提高職業(yè)技能”。該項調(diào)查還顯示，34%的學生在攻讀學位后薪資沒有任何提升，53%的學生薪資提升在10%以下。
除了加薪，“交際”也是部分職場人士“充電”的目的，這一現(xiàn)象在高管群體中尤為明顯。中國海洋大學EMBA總裁班招生人員告訴記者，“現(xiàn)在流行‘圈層營銷’，比如說我們做一個畢業(yè)周年活動，之前的同學都會來贊助，贊助的過程也是推薦企業(yè)和產(chǎn)品的`過程。”王守忠對記者說，攻讀MBA期間確實認識了不少各行各業(yè)的管理人才，“開學初，互換名片幾乎成了習慣動作”。
記者搜索多家教育機構(gòu)，其官方網(wǎng)站首頁大多將“晉升”、“評級”、“漲薪”和“積累人脈”作為成人教育、攻讀在職研究生的宣傳噱頭�，F(xiàn)實中，“文憑”在一些公司依然是升職、評級繞不過的“門檻”，受訪者普遍表示“職場充電”也是迫于“評職稱”等外在壓力。
學生不聽，老師應付
記者通過王守忠，聯(lián)系到多名曾在不同院校攻讀MBA和MPA(行政管理碩士)的職場人士，他們普遍反映課堂上存在學生學習興趣不高，老師應付了事的現(xiàn)象。
“MBA課程安排還算貼心，與工作時間不沖突”，一位曾攻讀MBA的白領(lǐng)告訴記者，“同學們學習興趣并不高”。他坦言，課堂上真正聽講的學生少之又少，玩手機、看閑書甚至聊天的是大多數(shù)。還有的學生根本不來上課，或者簽到后就溜走。“說實話，一開始還有些熱情，后來就疲于應付了”。另一名攻讀MPA的白領(lǐng)告訴記者，印象中，開始時老師還都比較認真負責，但是隨著課程進行，部分老師就開始應付了事。此前一項針對在職研究生的調(diào)查顯示，58.8%的受訪者表示讀在職研究生為了“混學歷”，55.6%的受訪者認為在職研究生教學質(zhì)量差。
為規(guī)范在職學歷教育，3月22日，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于進一步規(guī)范工商管理碩士專業(yè)學位研究生教育的意見》(以下簡稱《意見》)，指出工商管理碩士學位教育過程中存在“部分院校辦學定位不準、辦學思想不夠端正、辦學行為有失規(guī)范”等問題。3月26日，教育部取消42所高校的50個學位授權(quán)資格，其中包括5個MBA和5個MPA授權(quán)點�！兑庖姟诽岢�，從2017年起，高級管理人員工商管理碩士統(tǒng)一納入全國碩士研究生考試招生，自今年12月1日起，各培養(yǎng)院校不再自行組織高級管理人員工商管理碩士專業(yè)學位研究生招生考試。
不過耐人尋味的是，在此前針對在職研究生的調(diào)查中，51.8%的受訪者并不贊成對在職和全日制研究生統(tǒng)一錄取、教學、拿證標準。
“充電”與否先選對方向“大家都去‘混文憑’了，別人有，你也得有。”王守忠說。采訪中，記者發(fā)現(xiàn)很多“職場充電”人士都存在盲目跟風的傾向。
“關(guān)鍵在于做決定之前要想清楚。”王夢瑤聽到王守忠的經(jīng)歷后對記者說。王夢瑤大學畢業(yè)后進入煙臺一所中學擔任語文教師。但不久后她就發(fā)現(xiàn)，自己與擁有碩士學歷的同事相比，水平有差距。“授課過程中越發(fā)意識到自己只是一味傳授，而受過研究生教育的同事則能夠旁征博引，介紹更多背景知識，將知識串成體系。”她強調(diào)，自己讀研是經(jīng)過深思熟慮的，“當時確實在教學上遇到了瓶頸”。
李杰供職于河北省保定市一家科技公司，3年前他開始攻讀“夜大”。從初中開始，李杰就酷愛計算機，笑稱“可能就是太癡迷計算機，才沒考上大學”。高中畢業(yè)后，他曾做過維修、組裝電腦的生意，后應聘到這家科技公司工作。他坦言，自己與受過大學教育的同事相比，缺乏理論知識，只能做一些基礎(chǔ)工作。李杰很珍惜“夜校”的學習機會，往往都是帶著問題去學，惡補理論知識，他對自己的“充電”經(jīng)歷感到自豪。目前，他已升任這家科技公司的網(wǎng)絡技術(shù)工程師。
21世紀教育研究院副院長熊丙奇告訴記者，教育是對自我的完善，但“職場充電”一般都有較強功利色彩。“社會應當以能力為導向”，他表示未來的發(fā)展趨勢一定是“學歷貶值，教育增值”。他建議準備“充電”的職場人士正確評價自己，克服浮躁心態(tài)，“如果只為追求功利，不為提高能力，最后肯定得不到回報”。熊丙奇還表示，目前很多教育機構(gòu)講師缺乏實戰(zhàn)訓練，嚴重影響“職場充電”效果。他建議職場人士選擇培訓機構(gòu)時，將課程體系設(shè)置、師資力量、教學標準等作為首要考慮對象。
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