社區(qū)未成年人安全知識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容
普及社區(qū)未成年人居民消防安全知識(shí),提高居民火場(chǎng)自救及救災(zāi)能力。為大家介紹的是社區(qū)未成年人安全知識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，歡迎閱讀。
一、安全教育的前提——環(huán)境創(chuàng)設(shè)
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，兒童受傷種類一般有：骨折、挫傷、擦傷、扭傷等，而事故發(fā)生地點(diǎn)最頻發(fā)的就是戶外活動(dòng)場(chǎng)地、游戲設(shè)施等處，例如滑梯、秋千、攀登架等。他們對(duì)這些事故高發(fā)地及設(shè)施等所采取的對(duì)策，是盡量保證有足夠的茶餅第與設(shè)施供孩子們戶外活動(dòng)使用，也盡力維持設(shè)置能夠提供給孩子以運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得的功能，創(chuàng)設(shè)充滿“危險(xiǎn)”的環(huán)境，讓孩子親身體驗(yàn)這些隨時(shí)可能發(fā)生危險(xiǎn)的同時(shí)，盡可能的降活動(dòng)場(chǎng)地、游戲設(shè)施的危險(xiǎn)性，或在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子以適當(dāng)?shù)陌踩嵝选?/p>
美國(guó)幼兒園的戶外活動(dòng)操場(chǎng)多是采用橡膠木之類質(zhì)地的材料，但同時(shí)也有適合幼兒開展不同活動(dòng)的不同地面，如草地、水泥地、沙地等。他們非常重視安全檢查工作，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在現(xiàn)在看上去安全的環(huán)境設(shè)施不一定在一周后甚至24小時(shí)后還是安全的，因此他們有每日每周每月的定期或不定期的安全檢查工作。在《美國(guó)幼兒園環(huán)境安全評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)幼兒園的個(gè)性安全工作都制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，作為安全檢查的參照。
國(guó)外很多幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地都非常有限，但他們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上注重為兒童創(chuàng)設(shè)一種自然的環(huán)境，他們更多的是用原木類的材料做成的設(shè)施，一些堆成的小土坡，自然生長(zhǎng)的草地，用繩索吊在樹上自制的秋千等等，這一切都力圖讓幼兒與自然相親近，獲得人與自然的交往體驗(yàn)。他們認(rèn)為兒童不是永遠(yuǎn)生活于純封閉、安全無(wú)危險(xiǎn)的環(huán)境中的，只有讓他們?cè)诔錆M危險(xiǎn)的自然環(huán)境中去冒險(xiǎn)、去體驗(yàn)，才能積累具體的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成防御危險(xiǎn)的意識(shí)和能力;而這種自然的環(huán)境也減少了像塑膠等化學(xué)制品可能造成的污染。
二、安全教育的實(shí)施者——教師
在校園中保護(hù)孩子們的安全是教師的職責(zé)之一，教師也是校園安全教育的主要實(shí)施者。國(guó)外的教師，在保孩子的安全及進(jìn)行安全教育時(shí)，角色是多重的，也是靈活多變的。
在戶外活動(dòng)時(shí)，為了培養(yǎng)孩子預(yù)測(cè)、判斷、回避危險(xiǎn)的能力以及探索、創(chuàng)新、自主的精神，教師允許孩子嘗試各種他們自創(chuàng)的具有“冒險(xiǎn)性”的活動(dòng)及自己發(fā)明的一些游戲設(shè)施的“非常規(guī)”玩法，不會(huì)輕易制止或強(qiáng)制幼兒完成某一項(xiàng)動(dòng)作或活動(dòng)，相反，他們還會(huì)參與到孩子們新奇刺激的活動(dòng)中去，稱為孩子們活動(dòng)的“同伴”。
德國(guó)Schweinfurt幼兒園曾調(diào)查過鼓勵(lì)幼兒運(yùn)動(dòng)與事故發(fā)生率之間的關(guān)系。實(shí)施時(shí)間共持續(xù)8周，實(shí)驗(yàn)組幼兒在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子不僅運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率也下降了，而對(duì)照組的幼兒幾乎沒有什么改變。
當(dāng)然給孩子以充分自由的前提是，讓孩子掌握一些基本的、必須的安全行為規(guī)則。當(dāng)孩子第一次玩某一器械，或?qū)σ恍┯螒蛟O(shè)施還未完全適應(yīng)，或嘗試某些具有危險(xiǎn)性的活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的常人，與孩子們一起討論、分享如何安全使用某一器械、可能存在的危險(xiǎn)以及如何避免危險(xiǎn)發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)等，并在兒童對(duì)這些器械設(shè)施活動(dòng)的反復(fù)嘗試中給孩子以適當(dāng)?shù)陌踩笇?dǎo)與提醒，如秋千的使用。教師并不規(guī)定某一特定的玩法，但要讓孩子理解一個(gè)基本的安全規(guī)則，即當(dāng)你在蕩秋千時(shí)要注意前后有沒有其他人，以免相撞。
三、安全教育的支持者——家長(zhǎng)、社區(qū)
校園安全工作、安全教育的目的，就是保障孩子們的安全，這不僅僅是校園及教師的任務(wù)，家長(zhǎng)和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長(zhǎng)的溝通、社區(qū)資源的共享等都是校園安全教育順利進(jìn)行的前提。徐國(guó)到國(guó)外幼兒園參觀的中國(guó)教師看到外國(guó)孩子拿著鋸子或斧頭等鋒利的工具正在認(rèn)真的敲著釘子時(shí)，都會(huì)瞠目結(jié)舌、驚嘆不已;因?yàn)檫@在中國(guó)是絕對(duì)不可能的，及時(shí)教師提供這些工具，家長(zhǎng)也絕不會(huì)統(tǒng)一孩子使用。這就是我們的家長(zhǎng)與國(guó)外的家長(zhǎng)在“什么對(duì)孩子是安全的”這一問題存在觀念上的差異，這就導(dǎo)致了與家長(zhǎng)溝通時(shí)的不同成效。國(guó)外家長(zhǎng)普遍的認(rèn)同是：孩子在活動(dòng)中磕磕碰碰是難免的，不必為一點(diǎn)小傷而“大驚小怪”，被保護(hù)過度的孩子竟來(lái)可能會(huì)“沒有用”。關(guān)于幼兒的安全及安全教育方面，國(guó)外的幼兒園適中與家長(zhǎng)保持溝通交流，許多幼兒園在外出參觀游覽時(shí)都會(huì)向家長(zhǎng)發(fā)放專門的意見書，家長(zhǎng)簽字后表示家長(zhǎng)同意為外出的危險(xiǎn)承擔(dān)一定的責(zé)任;通過親子游戲的方式，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的安全教育中來(lái);英國(guó)政府還把母親介入幼兒教育作為一種政策性的要求。另外，國(guó)外很多幼兒園所在社區(qū)都會(huì)提供一些免費(fèi)的可進(jìn)行安全教育的資源，例如讓兒童參觀消防局、警察局等相關(guān)的安全部門，或?yàn)楹⒆犹峁┮恍┡c安全有關(guān)的畫冊(cè)等。
四、安全教育的內(nèi)容——滲透于游戲和生活中
由于國(guó)外幼兒園中游戲活動(dòng)的時(shí)間比例非常大，他們的安全教育是與孩子的游戲融合在一起的，并更多的與生活相結(jié)合，讓兒童在玩中自己去體會(huì)什么是阿全，逐漸形成一種安全意識(shí)，以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等。
以消防安全教育這一主題為例。首先教師和孩子們一起討論關(guān)于消防安全的孩子們感興趣的任何內(nèi)容，如消防演習(xí)有哪些步驟，怎樣逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，有哪些消防用品等;接下來(lái)在各種游戲活動(dòng)中，孩子們就可以去親身體驗(yàn)剛才所討論過的內(nèi)容。在藝術(shù)活動(dòng)中，孩子們根據(jù)錄像或畫冊(cè)等來(lái)制一些消防用品，如滅火器，消防隊(duì)員制服，滅火用的長(zhǎng)長(zhǎng)的水管等。制作完后，大家一起討論這些東西各自的用途，他們自制的`消防用品接下來(lái)作為角色游戲的道具，老師也會(huì)為他們準(zhǔn)備大量的道具，如由一個(gè)大紙箱和四個(gè)小椅子組成的消防車，消防隊(duì)員的徽章等。角色游戲中一些孩子表演救火隊(duì)員，聯(lián)系怎樣使用一些滅火器材，而另一些孩子則表演逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的人，練習(xí)一些逃生的動(dòng)作或自救技能，如假裝滾滅身上的火苗，趴在地上匍匐前進(jìn)等。在寫作中，孩子們可以自己畫或從網(wǎng)上下載一些關(guān)于消防安全的有趣的圖片，然后自己寫關(guān)于這些圖片的小故事，或者看圖說話，給大家講一個(gè)關(guān)于消防安全的故事。美國(guó)的一些幼兒園每學(xué)期還有一個(gè)“防火周”，餐館附近的消防站，消防隊(duì)員給他們做真正的消防演習(xí)，介紹一些自救技能等，每個(gè)幼兒還會(huì)得到一本防火畫冊(cè)，在涂涂畫畫的游戲中，了解掌握一些消防的安全知識(shí)。
國(guó)外幼兒園非常重視幼兒的自我保護(hù)教育。因?yàn)檎鎸?shí)的生活是充滿了各種危險(xiǎn)因素的，讓孩子學(xué)會(huì)在生活中保護(hù)自我不受傷害在他們看來(lái)是非常必要的，因此自我保護(hù)教育被稱作安全教育的重要部分。由于發(fā)現(xiàn)幼兒肚子在家應(yīng)對(duì)陌生人時(shí)很容易引“狼”入室，給自己帶來(lái)危險(xiǎn)，因此美國(guó)北卡羅來(lái)州的政府教育部門特別制作過主題為“不要開門”的專題節(jié)目，警方也專門為孩子制作了獨(dú)自在家的安全手冊(cè)，讓孩子在涂涂畫畫中脊柱應(yīng)對(duì)陌生人的一些安全守則，如接聽電話是，不要告訴陌生人自己的名字和地址等相關(guān)信息，有任何不對(duì)勁，要打報(bào)警電話等。對(duì)于這樣的自我保護(hù)教育，幼兒園更多的是要求家長(zhǎng)參與，將這些安全守則轉(zhuǎn)換成親子游戲的一部分，讓孩子在與家長(zhǎng)的游戲過程中學(xué)會(huì)自我保護(hù)的技能。除了讓孩子們學(xué)會(huì)避免生活中造成的危險(xiǎn)，美國(guó)幼兒園每月會(huì)進(jìn)行一次火災(zāi)、暴風(fēng)雨等災(zāi)難的逃生演習(xí)，讓孩子們掌握逃避自然危險(xiǎn)的能力。
五、安全教育的新焦點(diǎn)——情感安全
美國(guó)在經(jīng)歷了“9·11”事件后，怎樣在經(jīng)歷災(zāi)難后給兒童以情感上的安全得到了幼兒園越來(lái)越多的重視。由于兒童敏感于成人的言行，他們會(huì)因?yàn)槌扇说膿?dān)憂焦慮而產(chǎn)生一種不安全感，因此幼兒園中照料孩子的教師們開始關(guān)注孩子一情緒情感上的安全經(jīng)驗(yàn)。例如經(jīng)常給孩子以擁抱、微笑或身體接觸等，給孩子確定的安全感，并確定自己是受關(guān)愛的;讓孩子了解一日作息的每一個(gè)環(huán)節(jié)，減少他們因無(wú)法預(yù)知而產(chǎn)生的恐懼;和孩子們討論可能使孩子害怕的災(zāi)難等(教師與孩子們一起討論成人自己再面對(duì)災(zāi)難時(shí)的害怕恐懼感覺，會(huì)給孩子以安慰，但是要讓孩子們感受到災(zāi)難時(shí)可以控制的，幫助會(huì)及時(shí)到達(dá)，如成人可以說：“雖然我看到爆炸時(shí)非常害怕，但是我知道馬上就會(huì)有人來(lái)就我的，而事實(shí)的確如此”。)
對(duì)照國(guó)外幼兒園安全教育的實(shí)踐，反思我們的現(xiàn)狀，有很多令人無(wú)奈的漏洞和不足;但并不是照搬國(guó)外的模式就能解決我們自身存在的問題，我們必須結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)，利索能力的客服一些局限。
走進(jìn)社區(qū)，走到孩子們身邊，為他們進(jìn)行相關(guān)安全知識(shí)的培訓(xùn)，讓我們的安全工作和安全教育能真正的為了孩子，讓他們將來(lái)在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)能真正的從容不迫。
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