小學(xué)英語教學(xué)能手的聽課心得
有幸去參加今年的小學(xué)英語教學(xué)能手的評選，讓我大開眼界。三天半的學(xué)習(xí)更是讓我受益菲淺，也深深地感覺到自己和那些老師還有很遠的差距。是那樣令人耳目一新，過目難忘。下面我說說自己此次聽課的一些感受：
一、善于啟發(fā)學(xué)生
每一個學(xué)生都是一匹千里馬，老師則是發(fā)現(xiàn)他們的伯樂。每一個學(xué)生都有他蘊藏的能量。可能深埋在地不被發(fā)現(xiàn)。如何調(diào)動這些積極因素是一個好老師應(yīng)該追求的。在這次聽課中我明顯地感受到這些。上課的裴鑫老師都很善于發(fā)掘?qū)W生，他啟發(fā)式的提問給了學(xué)生很大的發(fā)展空間。例如他在講受單詞“women”時et the womenstand up,he said: She is a woman,they are women.每一次都能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引到課堂的話題中。秦迎弟老師每一次的提問都是以話題為中心的，她在講受單詞時，To you know what day is it today?S1: Today is Monday.T:What day is it tomorrow?S2:Tomorrow is Tuesday. 又出示了單詞“yesterday”.
二、注重為學(xué)生提供真實的語境
語境具有形象性、生動性、真實性的特點，它不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生去體驗，而語境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展為根本目的。為此，教師要創(chuàng)設(shè)具有真實交際目的對話語境，以訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力，減少機械訓(xùn)練的時間，不能盲目追求形式上的熱鬧、有趣，更不能為活動而活動。在這方面我覺高妍老師做得很好。她在講“thirsty”“hungry”時，用手摸著肚子，摸著脖子表示出口渴、餓肚子的樣子，讓學(xué)生立刻就能知道單詞的意思。又如在講課文時，課文是圍繞著西瓜展開的，她她先拿了個大西瓜放在講臺上。用實物真實的表演了這次事件。讓學(xué)生覺得不是在知識，好象在表演音樂劇。在玩中就能把課文理解了。
三、教師自身的良好素質(zhì)
在聽課中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師都有幾個共同特點：
1、善于利用多媒體，演唱，畫畫等各種手段輔助教學(xué)，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。
2、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術(shù)性。
3、有扎實的英語基礎(chǔ)知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。
四、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
高年級的學(xué)生有了自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，老師在該放的時候，大膽放手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。例如在劉愛愛老師在講“We are going to speak Chinese.”這一課時，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識時，很注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把學(xué)過的知識做成完形填空，(Choose and complete with the words in the box.)，提高了高年級學(xué)生的知識能力，接著又安排了一個作文(Write a letter to your friend .Tell him what you are going to do this summmer holiday )。把學(xué)生的知識能力進一步升華。
五、難點的巧妙突破
五年級第十模塊第一單元的一個難點是“be going to ”的句型的特殊疑問句掌握。由于要學(xué)習(xí)特殊疑問句有四個“Where are you going to …?”“What are you going to do?”“When are you going to go?”“Who are you going to with?”.如果都用一種方式呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，會使得教學(xué)相當(dāng)枯燥。而張桂芳老師這堂課非常有特色。先聽錄音劃出四個疑問詞，通過看小短片，聽英語的形式，從視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣；再用詞來造句子；再用來鞏固四個句型；最后再升到能力讓學(xué)生自己來提出這四個問題。讓學(xué)生很輕松就把難點突破了。
六、注重高年級學(xué)生的特點
1 注重英語交流、培養(yǎng)英語思維
高年級的學(xué)生有了一定量的語言積累，有能力通過英語進行一般的交流。老師特別注重這一點的培養(yǎng)。例如在引入階段，王英勇老師準備了一系列的問題。T:What’s your name? S:My name is…. T:How old are you? S:I’m…. T: Are you happy?S:Yes ,we are.在交流中自然的引出本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生并不覺得突兀，很自然的接受，同時又鍛煉了學(xué)生的表達，注重交流，迅速的帶領(lǐng)學(xué)生進入英語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
2 注重對語法知識點的梳理
四年級的學(xué)生已經(jīng)不在是讀讀說說就能完成任務(wù)了。他們進入了英語學(xué)習(xí)的另一個階段。在這一階段中有大量枯燥的語法知識點需要他們的掌握。在本課中，劉海霞老師很注重這一點，例如在教新句型時，一出現(xiàn)過去式ed，就即使的通過實例進行歸納和梳理。老師不是在做題目的時候才給學(xué)生歸納總結(jié)語法知識點的規(guī)律，而是在這一語法知識點一出現(xiàn)的時候，就要把這一知識點歸納梳理好，讓學(xué)生系統(tǒng)的有條理的掌握語法點。
七、激勵競爭，評價多元。
1、科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。形成性評價是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，在不斷認識自我的過程中建立學(xué)習(xí)英語的自信心。以小組為單位的形成性評價是激勵學(xué)生積極參與課堂活動的一種有效方式，本次創(chuàng)新賽中，參賽老師善用鼓勵性語言（Good!/Right!/Great!等等）及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行肯定性評價；以多樣化的形式，依據(jù)不同組別在課堂教學(xué)中的不同表現(xiàn)進行互評，獨具匠心進行小組名稱的命名，如，劉海霞老師采用三個小動物給小組命名，并以“星數(shù)”進行評價；最后再進行總評；二小劉嫻?jié)嵗蠋煵捎谩八@”的形式，分別以“pears, oranges, strawberries, cherries.”進行有效激勵，迎合學(xué)生的好勝心理。
2、教師以形成同質(zhì)小組間的競爭來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的欲望，巧用評價機智激活課堂。如，張桂芳老師采用了“Who is the best？”的方式，看誰先得到禮物；劉海霞老師采用“每組貼紅花”的方式；參賽教師以“形成性評價表”為媒介，在課堂上及時地用小笑臉、小星星、小紅旗、小水果、簡筆畫方式記錄、評價小組學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在結(jié)課之前給予各組別進行終結(jié)性評價，評選最佳小組。
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