班主任研修心得范文
在班主任工作的實際操作中，我們不僅要在理論的指導下，更需要不斷地去尋找最適合自己的班主任工作方法，積累屬于自己的經驗。這也就是我們平時所說的“教有法而無定法”。
在這里，我就自己在班主任工作一些經驗積累作個介紹，拋磚引玉，說不定也能給大家一點啟發(fā)。
教師，包括班主任，只是有別于是自然人的社會人中的一種職業(yè)人。既然是一種職業(yè)人，那么就必須要處理好職業(yè)人際關系。人際關系處理得當與否，往往決定了你工作的成功與否。所以，人際關系學在我們求學的那個年代，是屬于一個聞未所聞的名詞，但目前已發(fā)展到大家必學的一種知識，必須掌握的一種能力。班主任工作是學校一線教師中最講究人際關系處理的工種。實踐告訴我，一個藝術的班主任，應該處理好以下人際關系。
一、與學生家長的關系。
其一，笑臉相迎。還是老話說得好，伸手不打笑臉人�，F在的學校里，很多年輕老師不會笑，特別是不會對家長笑。因為他們覺得自己沒有必要對家長們笑，教育工作又不是賣笑的。這是一種誤解。你笑著面對家長的一切，首先給人的印象就是非常真誠，家長覺得你和藹可親，孩子放在你的班級里放心。有了這么一個基本印象，他們就不會過份地苛求你。我們學校時爾有家長投訴某教師，被投訴的教師往往以不會笑的和年輕的教師為主，而其中又年輕又不會笑的被投訴的就最多了。投訴的內容除了各種各樣的教育教學方面的問題外，還常常會很無厘頭地加上這么一句：“這個老師成天板著個臉，像個棺材板，連我們家長都怕，不要說我們的孩子啦�！�
其二，不要輕易聯系。許多新教師很喜歡在犯了錯誤的學生面前說這么一句話：“你再不聽話，我告訴你的父母！”我覺得這句話不要輕易說出來。要知道，廣大的年青父母們，他們也很喜歡在孩子們面前說一句類似的話：“你再不聽話，我告訴你的老師！”幾次說下來后，孩子們就明白了，無論是告訴父母還是老師，最后對他們的錯誤基本上都是不了了之的。因為我們的家長如果有辦法，他們也不會說要告訴老師。而當我們老師說出要告訴家長時，孩子們也明白了，老師基本上對他無可奈何了。更重要的一點是，如果你真的告訴了學生的家長，家長們往往也不會認為你是一位負責任的老師，反而也會和學生一樣，覺得你很無能。很多家長認為：“我如果管得下，我還送孩子到學校里干什么！”
其三，要把自己搞得比學生家長還要像家長。不要輕易聯系家長，并不是說就完全不和家長接觸。教育現實告訴我們，家庭教育和學校教育脫節(jié)的教育是不完善的教育。很多時候，家訪、家長會及平時的街頭巷尾的接觸，當然還有的就是有時實在不得已請家長到校協(xié)助教育時，我們還是要和家長接觸的。這時候，我們面對家長，一定要表現得自己比家長還要關心學生，我們所做的一切都是為了孩子的健康成長。對犯了錯誤的孩子，一定首先要肯定他是聰明的（沒有一個家長覺得自己的孩子笨，他們最喜歡聽人家說自己的孩子聰明，哪怕這個孩子實際上很笨。），只是因為太調皮了，才會犯錯誤，才會使學業(yè)成績跟不上。然后，一定要在孩子面前大講家長是如何辛苦養(yǎng)家糊口中，如何不容易地培育孩子成人。很多教師可能不以為然，覺得孩子的錯父母也有責任，覺得龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。我也知道，孩子的種種不端行為，家長自然會有責任。但家長并不是專業(yè)的教育者，他們并不一定會懂得這些道理，他們也并不一定像我剛才所說的一樣，是如何不容易地培育孩子。但他們卻無一不例外地喜歡聽這種話，覺得這位老師的話說到自己的心坎上，覺得孩子的錯也真的是孩子的錯，不是老師的緣故。特別是有時候，他們本來是要到學校找點碴，宣泄一下自己對學校的不滿的，可是一來到學校，一看到老師是如此這么地把學生當作自己的孩子，于是一感動，就風平浪靜了。
二、與課任教師的關系。
第一，學會忍讓。為什么不說是謙讓，而是忍讓呢？許多年輕的班主任或許很不以為然。說實話，在理論上講，應該說是謙讓，但考慮到年輕人剛剛走上教育崗位，充滿了朝氣，更可能有許多遇不平而怒，遇不順而忿的氣概，看不得一點違反教育規(guī)律辦事的人或事，所以我還是覺得應該說是學地“忍讓”。也就是說你的搭班的課任老師無論作法是如何出格，無論是如何的不配合你的班主任工作，你首先要做的是先理智地冷靜一下。因為只要一沖動，你今后的所有工作都有可能得不到課任教師的配合。而課任教師的不配合，將進一步加劇矛盾，從而陷入惡性循環(huán)之中。退一步海闊天空，忍一回風平浪靜。
第二，學會溝通。忍讓畢竟只是權益之計，忍多了，忍久了，很可能會爆發(fā)，那樣，人際關系可能就會更糟，你的班主任工作可能也會更差。事實上都可能采用這種“假請教，真建議”的方法婉轉地給予解決，并保持人際關系的良性發(fā)展。
第三，學會協(xié)調。相對溝通而言，協(xié)調各搭配教師之間的能力就相對容易多了。學會協(xié)調，我的經驗認為應該主要“三要三不要”�！叭卑ㄒ退姓n任教師都保持相同的距離，不厚此薄彼；要主動且廣泛地就本班有關事務征求有關教師的意見；要快樂且主動地幫助課任教師解決一些力所能及的小困難，如零時代一節(jié)課，幫助監(jiān)考一次等�！叭灰敝资侵覆灰鰝�長舌婦，在課任教師間搬嘴饒舌；其次是不要堅壁清野，把課任教師當作自己的對手和競爭者，老是擺出一副提防對方的態(tài)度，表現自己的不信任心理；第三是不要把自己當成是班級工作的中心人物，讓大家都圍著你轉。盡管事實上你是主角，而不應該搞得自己成主要人物啦。這樣的結果，往往人家都不愿意搭理你，什么事兒都讓你自己來搞定得了。
三、與同年級班主任的關系。
第一，同行非冤家。新一代的班主任，應努力避免在班主任之間出現這種惡性競爭的局面。也只有這樣，我們的班主任工作才可能取得成績，才可能真正地承擔起教書育人的歷史使命來。
第二，學習的對象。我們的班主任同事，他們大部分可能貌不出眾，語不驚人，但你只要留心一下，就會發(fā)現，這些老班主任似乎每個人都有自己的一些絕招。在班級管理工作中，他們處理起事務來總是比我們得心應手，很多情況在我們的處理下，可能會得到很令人不滿意的結果，他們卻總也能圓滿收場。奧妙在哪里？各有門道，偷著學唄！
第三，最大的理解者和支持者。天下最小的主任就是班主任，天下最累的主任也是班主任，天下最冤的不主任往往還是班主任，因為他們總是承擔著他們不應該承擔的責任。一句話，班主任難當，而且這“難”字也很少有人理解。我教書的頭幾年，最煩的就是人們總是一種很復雜的語氣對我們說：“你們當老師的最好，省力，節(jié)假日又多！”這種語氣既有羨慕，但更多的還是覺得我們是一種對社會沒啥貢獻，工作內容沒啥技術含量的輕視。
四、與優(yōu)秀學生的關系
保持距離，在保護自信心的同時，不時地給予否定性評價。許多優(yōu)秀學生明顯具有一種優(yōu)越心理，覺得自己理所當然地應該是教師的寵兒，理所當然地應該把教師的表揚都收回已有。許多教師也因各種原因，只看到了這些學生試卷上高高的分數，課堂上高高的'小手，于是也就總是把贊許的目光無私地投入了他們，把肯定性的評價盡量給予他們。他們往往總是高抬著他們的那個小小的“高貴”的頭，用教訓的語氣對待著同學對他的咨詢。這些學生受不得一點兒委屈，嘗不得半星兒失敗。很顯然，如果然其發(fā)展下去，肯定是不利于他們的健康發(fā)展的。
因此，一個負責任的班主任，就應該有意識地在優(yōu)秀學生不斷取得成功的前提下，創(chuàng)設一些挫折情境，適時地讓他們經歷一下失敗，并教會他們學會正確應對失敗。也希望今后他能明白，一個人的優(yōu)秀是離不開同學、教師、家長的支持，牛頓這么偉大的人物也謙虛地說自己是站在巨人的肩膀上成長起來的。任何人的成績都不可能只靠他自己的。老師給你一個機會，再次考察考察你。又過幾天，我們就可以恢復到原來的狀態(tài)了。而經過這樣的冷處理，學生會懂得了許多為人的道理的。
五、與后進生的關系。
第一點，保持一定的距離和威嚴。很多新班主任，一開始都和這些待發(fā)展學生很親近，甚至很親熱，幾乎打成了一片。但結果卻會發(fā)現，這些學生已經爬上了你的頭，根本不把你當成個老師來看待。這時候，你發(fā)現自己極需優(yōu)秀學生在支持和配合，而優(yōu)秀學生由于你對待發(fā)展者的過度重視，可能也已與你疏遠了，或者他們干脆也向待發(fā)展生靠攏了。整個班集體的輿論和風氣都很難讓自己有效地開展工作。這時候，你可能就會后悔，于是馬上轉變態(tài)度，用最冷的面孔對待他們，用最惡的聲間來訓斥他們，希望能有效扭轉風氣，但效果卻極差。
實踐經驗告訴我們，任何一個班主任在與待發(fā)展學生相處時，都必須保持一定的距離和威嚴。有一定的距離，也就讓教師的尊嚴有了一定的安全區(qū)域，讓自己能夠在教育交流中保持一個主動的位置。有一定的威嚴，對待發(fā)展生來說，就有震攝作用，關鍵時刻，一聲斷喝，馬上就可以讓他們的過火行為有所收斂。
這種距離和威嚴的存在，又需要講究一個尺度的的把握。距離過遠，態(tài)度過嚴，待發(fā)展生每天在生活在惶惶不安中，當然不利于身心健康發(fā)展；距離過近，態(tài)度過寬，你往往難以收放。因此，有經驗的老班主任總是要學會作一個善于牽線的放風箏者。這也是我們要說的第二。一般情況下，小過小錯你完全可以讓他犯，你只需要稍加問、點評一下即可。就像放風箏，風箏在天空中左抖右搖，幅度不大，不會從高空中掉落下來，你只需要輕輕地扯一扯你手中的線，他就立馬穩(wěn)定了。如果你扯得太重，這風箏反而容易出出險情。當真正出現險情的時候，我們會發(fā)現許多放風箏的人一開始就手忙腳亂，不按章法拉線，甚至選擇了放棄。結果，不是一個倒栽蔥，風箏落地，就是線斷了，風箏不知飛到哪兒了。面對待發(fā)展生們也一樣，當他們真正犯了一些錯誤的時候，我們就需要立刻調動自己的全部教育智慧，本著高度負責的精神，運用一切可以運用的教育科學方法，穩(wěn)定險情，解決方法，作學生最可靠的人，最可信任的人。
第三點，最終要讓學生明白你是愛他的。前面我們講過，之所以許多當年的后進生在走上社會之后，卻會變成最尊敬老師的人，原因就在于他們明白了當年老師的良苦用心，覺得自己如果當年能聽老師的話，生活還會更幸福如意。但也有部分當年的后進生離開學校之后，卻成為最仇恨教師的人。這一點我們在網上找一找，就會發(fā)現許多攻擊、底毀教師的人都是當年的后進生。為什么會有這么兩種完全不同的人呢？尋找其心理學原因，我覺得很簡單，不外乎前者當年在接受教育的過程中，感受到的師愛，雖然他的書讀得不好，但當年他的心卻實實在在地溫暖過幾回。而后者，也并不都是狼心狗肺、忘恩負義之徒，只不過因為當年教育他的老師不懂得如何正確、有效地表達自己的愛，沒讓他感受到教師的溫暖而已。怎么做呢？我以為，隱晦、婉轉的方法不可取，學生畢竟不是成年人，他們的感情敏感度并不太高。最好的方法還是最直接的方法，我們不妨在教育學生的時候直接表達出來，讓自己那種恨鐵不成鋼的心情完全流露出來，讓自己看到學生的一點一滴進步而產生的喜悅之情都完全流露出來。
六、與中等生的關系。
第一，多看幾眼他們。課余飯后，我們的目光不要總是盯在優(yōu)秀學生和待發(fā)展生身上，也要分出部分眼神，深情地注視他們幾回，這目光中
還應該盡量展示自己的關愛和贊許。彼哥馬利翁效應，也就是期望效應的故事，之所以能取得成功，就是因為老師的目光關注度多了，才會使本來平庸的孩子都優(yōu)秀起來的。
第二，多問幾句他們。課堂上，只要他們想舉手回答問題，我們就應該給他機會，讓他得到獲取成功的機會。如果他不愿意舉手，我們也應該創(chuàng)造機會，把一些他們回答起來相對有把握的問題讓他們來回答�？傊�，盡量地讓他們多多獲得成功的體驗，獲得展示自己的機會。
第三，多站在他們身邊幾回。他們往往都是班級中正確輿論的維護者，班主任還要有意識地在各種場合表達自己對他們的贊同，這親既可以讓自己成為多數派的擁護對象，利于工作開展，又可以調動這部分學生維護正義立場的信心。
如果中等生都愛上你，都站在你的一邊，你在班級中的威信就如日中天啦。同時，由于中等生都信服你了，對你的話他們也樂意聽，對你布置的事他們也樂意做。無意間，他們的各方面都會進步上來。說實在話，一個班級的總體成績能否進步，主要是看中等生有多少變成了優(yōu)等生。
七、與領導的關系。
其一，領導布置的事都能按事保質完成。下屬對于上級而言，主要就是要完成自己布置的任務。只要能你按時保質完成任何一項工作，領導就無法找你小鞋給你穿。如果你在完成工作過程中，再表現出一點點的主動性和創(chuàng)[內容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]造性，那么領導就會馬上開始欣賞你。大部分的小學教師都有一個特點，就是比較保守，對什么事情都不愿意當出頭鳥。我想，在關鍵時刻，適當地當一回，還是有必要的。
其二，不給領導添麻煩。領導最怕的有三件事，第一是安全問題，第二是上級批評，第三是家長投訴。安全問題直接關系到責任，安全責任追究起來是誰都脫不了干系，很可怕。上級批評關系到自身前途，有上進心的領導都愿意接受表揚，這肯我們普通教師也一樣，誰都不愿意接受批評。家長投訴最麻煩，往往糾纏起來沒完沒了，特別是當秀才遇到兵的時候，影響極差。因此，班主任特別應該在這一方面引起重視，讓家長對學校及教師的不滿在第一時間里消極，盡要不要到學校領導的層面去解決。那樣，領導麻煩，我們也不會快樂。
其三，給領導一個笑臉，但無須過分接近。我們的同事中，時爾總有那么一兩個讓我覺得不太爽。原因就是他跟領導走得太近，和領導太粘糊了。同事中發(fā)生的什么事，甚至發(fā)過的一些牢騷，都由他匯報給領導了。如果你也和領導過分接近，雖然沒作過這樣的匯報，但同事們卻可能不這樣想，就會疏遠你，冷落你，你的人際關系就會差。于是，你在年度的考核中，各種評價中，都不會得到大家的好評。這樣，明智的領導就會覺得怪了，就會覺得你這個人和他接近肯定有什么企圖。另外，你和領導太近了，雖會盡情地展示自己的優(yōu)點，但更有可能在無意間將自己的缺點也都呈現出來，于是就得到了相反的結果。和領導處理關系，只要遇到領導的時候，給領導一個真誠的、溫暖的微笑就足夠了。真正懂得欣賞下屬的領導，還是看你的工作水平和工作業(yè)績的。
以上羅索，都是出自真心話，不過大家就權當閑話，覺得在工作有用，那也就達到了我的目的。
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