讓學生在美中感悟課文心得體會

　　美，是人類亙古不變的追求，是一種生命體驗，是審美主體在精神上求得滿足。小語教材大都是名篇佳作，語言生動優(yōu)美，形象具體，能以情感人，是培養(yǎng)學生審美能力的好材料。法國藝術師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！闭Z文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動的美。它不僅可以促進學生身體健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶，促進學生智力的發(fā)展。因此，我們要充分挖掘教材中美的因素，在語言文字訓練的同時進行美育滲透，學生就能更及時更敏銳地發(fā)現(xiàn)美，捕捉美，不斷豐富審美經(jīng)驗，提高審美能力，進一步落實素質(zhì)教育。

　　一、在美的情境中感知美，陶冶心靈。

　　自然界中的優(yōu)美風光，最能使人產(chǎn)生愉快輕松的心境。教材中有許多文質(zhì)兼美的課文從不同角度、不同側(cè)面來反映或表現(xiàn)社會生活和大自然的美。諸如文中那徐來的清風，皎潔的月光，拂水的柳絲，燦爛的春花，多嬌的江山等美景，使人的神經(jīng)系統(tǒng)處在一種柔和平衡的狀態(tài)中。教師要充分挖掘出這些美感因素運用恰當?shù)慕虒W手段去點燃兒童心靈的火花，陶冶美的情操，啟迪兒童愛美的心智，達到潤物無聲的境地，激發(fā)學生對生活的熱愛。比如《桂林山水》一文描寫了漓江的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險；表現(xiàn)了我國的大好河山的美麗。要想引導學生體驗到作者所描寫的美景，體會到作者那強烈的情感，首先，引導學生多讀，有感情地讀，在讀中想象課文所描述的情景；其次展示畫面，用富有感染力的語言配悠揚的音樂描繪文中展現(xiàn)的情境，讓學生閉上眼睛想象，沉浸在漓江寧靜之美的體驗中。“景者，情也�！闭n文中大自然的美景，寄寓著作者真摯的情感，象征著作者高潔品格，因此能夠給學生以陶冶。像這樣的文章教師要引導學生去感受作品中所蘊涵的豐富的自然美，讓學生的情感得到感染，心靈得到凈化。

　　“感人心者，莫先乎情�！鼻楦行允敲栏械挠忠恢匾�特征，文學作品蘊涵著作者豐富的情感，除了自然美之外，還有真摯的人情美。那是作者在生活體驗中的感受，或是親情，或是友情，或是愛情；或是快樂的，或是悲傷的；或是平淡的，或是激昂的……世態(tài)炎涼，人情世故，都在作品中有所體現(xiàn)。要充分發(fā)掘教材情感的特征，以情感的體驗反映客觀的審美對象，讓學生得到情感美的體驗，使學生的情感與文中的情與境融于一體。如《窮人》一文寫了桑娜的兩次“沉默”，這給讀者的思索留下了十分廣闊的想象空間。教師應在學生熟讀課文的基礎上，啟發(fā)學生想象：當時桑娜為什么沉默？表面上是沉默，實際上內(nèi)心怎么樣？學生通過想象，心中積蓄的美噴涌而出，說出了其中豐富的言外之意，填補了這一意義空白。這不但使學生進一步了解桑娜的美好心靈，而且豐富學生的想象，把美的因素蘊含在其中，具有潤物無聲的特殊效果。

　　二、 把握誦讀體會節(jié)奏美

　　一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來�！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。在指導學生朗讀課文時，要重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。如《草原》是一篇寓情于景，情景交融的散文。文章不僅把一幅美麗的畫卷展現(xiàn)在讀者的眼前：朗朗的天空，清新的空氣，一碧千里的草原，綠色的小丘，白云一樣的羊群……仿佛使人走進一望無際，美麗神奇的大草原，從而產(chǎn)生對大草原的美的向往，并以想象的方式構建起了美的表象。而且那“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的切切深情，濃濃別意，又把依依惜別的蒙漢兄弟之情表現(xiàn)得淋漓盡致。引導學生反復誦讀，去感受文中所描繪的自然美，體會文中展示的情感美，使學生在受到思想教育的同時，必須在深挖課文情感的基礎上指導學生有感情朗讀課文。這樣才能使作者、教者、學生產(chǎn)生共鳴，這就是葉圣陶老先生所說的“美讀”。實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

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