情智教學(xué)心得體會
我們心里有一些收獲后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的情智教學(xué)心得體會，歡迎大家分享。
情智教學(xué)心得體會1
情智教學(xué)是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動、更豐厚。
古人說：“親其師而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者也”，“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”，這些均應(yīng)說明教學(xué)離不開情感，沒有情感的教學(xué)是不成功的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是沒有魅力的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是不能真正深入學(xué)生內(nèi)心世界的教學(xué)。
懷特海說：“一個不重視智慧訓(xùn)練的民族是終究要滅亡的民族�！比嗣窠逃姨招兄J為知識是通過外在獲取的，而智慧是個體內(nèi)在生成的。知識不等于智慧，但智慧統(tǒng)帥知識！在當(dāng)今知識爆炸時代，教師僅教知識是肯定不行的，教師要通過開啟學(xué)生智慧之門，去引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識，生成智慧。
心理學(xué)研究表明，人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生思維靈動，智慧的火花能不斷閃現(xiàn)。尤其當(dāng)人處在興奮狀態(tài)之下，往往會靈感涌動，妙思連翩，奇思異想，層迭不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。
鑒于此，情智教學(xué)對教師的教提出了如下要求：
1、教師要創(chuàng)設(shè)平等、民主和諧的教學(xué)氛圍，這是情智教學(xué)的土壤和空氣。
2、教師要用自己的情感來喚起學(xué)生的情感，以情激情，以情喚起是情智教學(xué)的重要原則，因為無情的教師教不出有情的學(xué)生，無情的教學(xué)創(chuàng)造不出情智的境界。
3、教師要用自己的智慧火種點燃學(xué)生智慧的火花，以智啟智，以思啟思也是重要原則。因為沒有思想的教師教不出有思想的學(xué)生，沒有智慧的教師也撞擊不出智慧的火花。 情智的課堂有哪些外顯特征呢？我以為情智的課堂在學(xué)生身上有如下表現(xiàn)：
“小臉通紅”它指向?qū)W生的情感領(lǐng)域。只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興奮起來時，學(xué)生才會時“小臉通紅”，否則只會時小臉無神，小臉發(fā)白。
“小眼發(fā)光”它指向?qū)W生的智力領(lǐng)域。只有當(dāng)學(xué)生智慧的火花被點燃的時候，只有當(dāng)學(xué)生情感閘門不斷開啟的時候，學(xué)生才會“小眼發(fā)光”，否則只會小眼發(fā)直，小眼發(fā)呆。“小手直舉，小嘴常開”它指向?qū)W生的參與領(lǐng)域。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，課堂上理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動。在和文本、教師、學(xué)生的互相對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ�，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩?/p>
情智教學(xué)的一般模式，本篇文章以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例試作闡述。
1、入境——啟動情智：
——內(nèi)涵：這是一種容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程。根據(jù)教學(xué)的特點，采用有效的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗文章情感，引起學(xué)生認知情感和愉悅情緒。在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚；而教師可以自覺地按照一定的教學(xué)規(guī)范來引導(dǎo)學(xué)生接受新知。
——操作方法：激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
�。�1）認新入境：依據(jù)教材特點，揭示矛盾，制造懸念，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
�。�2）認疑激趣：根據(jù)預(yù)習(xí)，主動設(shè)疑，展開思維觸角。
（3）認境激情：創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生受到觸動、感染，誘導(dǎo)情智的萌發(fā)。
2、感悟——生成情智：
——內(nèi)涵：感悟，是理解語言、運用語言的直覺化技能，是語文智力技能的核心要素。學(xué)生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言�；蚋爬ǎ蛳胂�，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時，學(xué)生的情智得以生成。充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，如對動物的喜愛，對英雄的敬仰，對太空的向往等可以使他們在學(xué)習(xí)中獲得遷移，可推動學(xué)生對課文語言的品賞，并在品賞中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，可以喚起學(xué)生對課文的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。
——操作方法：
△初讀感悟，誘發(fā)情智；
�、賴L試讀好：感悟的基礎(chǔ)是讀好文章。學(xué)文伊始，教師運用各種學(xué)生所喜聞樂見的方法，讓學(xué)生把文章讀得正確、流利，引導(dǎo)學(xué)生把無聲的書面語言的含義通過有聲的語言形式，準(zhǔn)確、連貫地表現(xiàn)出來。
②嘗試感悟：要學(xué)生在初讀時，初步了解文章的思想感情。
�、蹏L試質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生在初讀感知的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。
△細讀感悟，深化情智：
�、�
感悟形象：學(xué)生細細品味課文，感悟作者文字所描繪的生動形象。
②感悟情理：引導(dǎo)學(xué)生細細品味語言文字所包含的人文關(guān)懷，感悟文中的情感、道理。
�、鄹形�?qū)懛ǎ簩W(xué)生細學(xué)讀文，在水到渠成時，引導(dǎo)學(xué)生感悟的表達方法與技巧。
�、苈�(lián)想成悟：充分激發(fā)學(xué)生的想象力，誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成、引導(dǎo)學(xué)生適時適地地聯(lián)想，讓學(xué)生的求異思維得到充分發(fā)展。
3、交流——發(fā)展情智：
——內(nèi)涵：語文教學(xué)的過程是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中感悟語言，思考語言文字的內(nèi)涵，并調(diào)動已有知識經(jīng)驗去切身體驗。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，學(xué)生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智，并發(fā)展能力，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。
——操作方法：
（1）辯論式交流：在對語言文字感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生個體形成鮮明的立場，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，讓學(xué)生越辯越明白，越辯越聰明。
�。�2）傾訴式交流：學(xué)生對課文深入的感悟以后，產(chǎn)生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個性的語言傾訴表達出來，此時，教師就要成為傾聽者，同時也要成為傾訴者，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
�。�3）拓展式交流：語文的學(xué)習(xí)要注意對文本的理解，同時也要關(guān)注學(xué)生超文本的閱讀感受。只有這樣，學(xué)生對語言、對事物、對人的認識才會是立體的、多元的，如果達到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。
4、表達——展現(xiàn)情智：
——內(nèi)涵：語言的學(xué)習(xí)，是一個表達與思維和諧發(fā)展的過程，。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。學(xué)生通過拓展閱讀，豐富了知識、經(jīng)驗，積淀了語文素養(yǎng)；另一方面，教師不斷地調(diào)動學(xué)生的'理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造型體驗，從而不斷提高學(xué)生的表達能力。使得學(xué)生常常閃現(xiàn)和迸發(fā)出靈動的火花。
“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”這是迷惘中的追求！“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這是痛苦中的執(zhí)著！“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處�！�
情智教學(xué)心得體會2
特級教師王崧舟曾說：“沒有激情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清風(fēng)的麗日、沒有清音的幽谷、沒有清香的荷塘�！苯衲�，我有幸參加了全國語文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聽取了于永正、畢英春、韓興娥等多位名師的語文課，更加使我認識到：好的課堂，是情智共生的課堂，以情啟智，以智生情。在這樣課堂之上，教師智慧的頭腦不斷被豐富，學(xué)生智慧的火花不斷被點燃。
一、教師激情范讀
豐富學(xué)生情感
“感人心者，莫先乎情�！睂嵺`告訴我們，只有充滿感情的課堂，才能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，點燃學(xué)生智慧的火花。
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”——上課伊始，教師應(yīng)以正確、飽滿的感情對課文進行聲情并茂的范讀，給學(xué)生定一個文章的情感基調(diào)。教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情達意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗，引發(fā)情感共鳴。
宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)�！苯處熢诮M織教學(xué)時要善于通過形象的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，示范朗讀，誘導(dǎo)煽情??使學(xué)生激起與教學(xué)內(nèi)容一致的情感，豐富學(xué)生的思想情感。而我在聽了著名的教育學(xué)家于永正老師的課后，更看到了何謂激情朗讀，在教學(xué)《愛如茉莉》一文時，于永正老師沒有用多媒體來教學(xué)，而是采用優(yōu)美形象、繪聲繪色的語言娓娓讀來，卻為我們營造出
了詩情畫意、美妙絕倫的語言情境，讓濃濃的情感淙淙地流進學(xué)生的心田。使我們心中涌起一份感動。原來，這就是特級教師的風(fēng)采��！沒有多余的講解，沒有多媒體的渲染，學(xué)生卻在不知不覺中走進了課文的情境之中，體味除了課文中那一對老夫妻之間那如茉莉一般淡而悠長的情誼，那才是真正地“愛”。
二、朗讀如春雨 ，潤物細無聲
在許多高年級的課堂之上，我們越來越少能看到哪位老師能拿出大量的時間來指導(dǎo)朗讀，許多老師把這看做吃力不討好的事情，浪費時間，收效慢，而且不容易“出彩”，因此，許多的老師選擇速讀、默讀或干脆省去讀的環(huán)節(jié)，但這時我們再看，怎么也覺得這樣的教學(xué)方法不應(yīng)是語文課，在課堂上是冷冰冰的內(nèi)容分析，缺少了溫度，學(xué)生在這樣的課堂上既缺少激情，也沒有收獲。在聽于永正老師的課時，我才更加的感受到自身和專家之間的差別，年過七旬的于永正老師在教學(xué)《愛如茉莉》一文時，先示范讀，后指導(dǎo)學(xué)生讀重點段，每一位學(xué)生朗讀時，于老師都靜靜地站在旁邊，認真地靜聽，細細地指導(dǎo)，在指導(dǎo)醫(yī)院里那感人的一幕時，于永正老師和一位女生采用表演讀的形式，先是于老師當(dāng)媽媽，女生當(dāng)女兒，后交換，兩次配合讀，于老師似乎已有七十歲的老翁變作文中的女兒、媽媽，那入情入境的表演帶領(lǐng)和他配合的女生讀得越來越動情，在場的老師和同學(xué)一次次的掌聲也證明了于老師細細地指導(dǎo)朗讀絕不是無用功，后來，多名同學(xué)再讀，越來越好，也看出了，朗讀已帶領(lǐng)學(xué)生不僅感悟到了語言的溫度，他們也感受到了語言的深度，這種感悟，不是靠老師的講解，而是靠
一次次地朗讀。于永正老師的一堂課使我認識到一堂真正的語文課，應(yīng)該是一首詩、一幅畫、一首歌，使學(xué)生在短短的40分鐘之內(nèi)動情朗讀感悟到其中的真、善、美，凈化心靈，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣。
三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感悟，引發(fā)學(xué)生情感共鳴
“情為境生”，作為我們較年輕的語文教師，我們在教學(xué)中要善于在挖掘教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，除此，通過視頻、音像、表演、插圖等現(xiàn)代教學(xué)手段能更好地為學(xué)生營造特定的情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的氛圍中，去體驗文本的內(nèi)在，去感悟文章中流淌的作者的情感。如，教學(xué)《拉薩的天空》一文時，我結(jié)合課文，播放一段介紹拉薩的視頻，讓學(xué)生從形象生動的聲像中認識神圣、莊嚴、純潔、美麗的拉薩。他們仿佛置身其中，內(nèi)心升騰起強烈的美的感受，從而進一步激起向往、熱愛祖國大好山河的美好感情。在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時，我播放了一段“百花齊放”的視頻，學(xué)生很快地理解了文中的“姹紫嫣紅”“花團錦簇”的意思，并在美麗的情境的引導(dǎo)之下，自覺地進入了文中的情境。
在寧靜祥和的世界里，情感和智慧猶如燦亮的星辰，讓我們仰望終生。而我們語文教師教學(xué)的過程也是成長的過程�！扒橹钦Z文”，就像是一棵植根于母語土壤里的蒼翠大樹，在油綠的枝葉上顫動的是情感的亮色，在春風(fēng)里綻放的則是智慧的花朵，它們將繁育成為師生生命的一片綠洲。
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