人教版角分類聽課心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編整理的人教版角分類聽課心得 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版角分類聽課心得 1
聽完了聶老師的《角的分類》一課，給我的總體感覺是：這節(jié)課能很好體現(xiàn)了“讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生活動(dòng)的陣地，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)”這樣的教學(xué)思想。
在突破本節(jié)課的重點(diǎn)上，聶老師設(shè)計(jì)的非常巧妙，提前讓孩子在練習(xí)紙上畫一個(gè)角，并測量出角的度數(shù)，讓孩子們匯報(bào)：你畫的是多少度的角，應(yīng)該放在什么位置?通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易掌握角的分類情況，而且為后面研究每個(gè)類型角的度數(shù)范圍做好了鋪墊。
本節(jié)課由于教師充分放手讓孩子操作、體會(huì)、發(fā)言，課堂上連續(xù)出現(xiàn)幾個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)，如有的學(xué)生說：鈍角大于90度，還有的學(xué)生提出0度角和優(yōu)角。教師的機(jī)智使這些問題得到了很好的解決，并成為本節(jié)課的精彩之處!
針對本節(jié)課，如果在加入數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問題的結(jié)合就更好了，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。
如：認(rèn)識(shí)特殊的兩個(gè)角——平角和周角，讓學(xué)生舉生活中的例子，如;6時(shí)時(shí)，鐘面上的時(shí)針與分針成一條直線是平角，鐘面上表針轉(zhuǎn)一圈正好是360度，這樣就使數(shù)學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓符號(hào)數(shù)學(xué)走進(jìn)日常生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)寓教于學(xué)生身邊喜聞樂見的生活之中，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，應(yīng)用知識(shí)策略的多樣化，讓學(xué)生的思維由課堂進(jìn)入社會(huì)生活的大空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。
人教版角分類聽課心得 2
《角的分類》是修訂版蘇教版四年級(jí)上冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為一節(jié)練習(xí)課，魏老師的課堂可謂豐富、靈動(dòng)而又激趣。
首先是題型豐富：有基本的復(fù)習(xí)，例如將集中度數(shù)的角歸類，哪些是銳角，哪些是鈍角;有提升類，例如鐘面上的時(shí)針與分針形成的夾角的度數(shù);有思維激活類，例如兩張長方形的紙?jiān)诮化B的過程中所形成的一系列的角的大小的變化，以及他們內(nèi)在的關(guān)系，這些都和好的發(fā)展了學(xué)生的思維。
其次是形式靈活，有孩子們個(gè)人的暢所欲言，有小組的分工合作，也有生生之間的交流;有思維的比拼，也有指尖上的數(shù)學(xué)......可謂百花齊放，而這些無一不是為了課堂，為了孩子們。
最后是對學(xué)生的激趣，整節(jié)課中，魏老師都能緊緊抓住孩子們的注意力，利用多媒體和實(shí)物的交替適時(shí)演示，啟發(fā)孩子們的思維，讓他們既有基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲取，又有思維的提升，可以說是多渠道、多方面的引領(lǐng)者孩子們在數(shù)學(xué)王國暢游。
人教版角分類聽課心得 3
人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《角的分類》，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識(shí)，生活中接觸很少，顯得比較抽象。
小學(xué)四年級(jí)的'學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從實(shí)際操作出發(fā)，讓學(xué)生自己探索直角,平角,銳角、鈍角和周角，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂。
這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：什么是直角,平角和周角以及他們之間的度數(shù);根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說出它們之間的關(guān)系。
這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1、請選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)具，每人畫一個(gè)直角。并提問：你是借助什么工具畫的?從而幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)直角。
2、自學(xué)平角和周角，并用最快的速度畫一個(gè)平角、一個(gè)周角，然后說說一說是怎么畫的。這里想讓孩子自己認(rèn)識(shí)兩個(gè)角，再通過自己畫角進(jìn)一步感受它們的特點(diǎn)。
3、以小組為單位對給出角進(jìn)行分類。，并思考：
�、倌銈兪窃鯓訉沁M(jìn)行分類的嗎?分了幾類?
②這三類角各有什么特點(diǎn)?
�、墼谶@三類角中，哪一類角比較特殊?
通過學(xué)生自己探究，教師引導(dǎo)，最后得到結(jié)論：以90°的直角為標(biāo)準(zhǔn)，來判斷銳角、平角、鈍角和周角，所以直角很重要。
5、教學(xué)例2，要求學(xué)生利用手中的學(xué)具，并在小組內(nèi)討論完成下列題目：
�、黉J角○直角○鈍角○平角○周角
�、�1周角=平角=直角
通過小組活動(dòng)，教師引導(dǎo)最終得到相應(yīng)結(jié)論。
縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是基本完成了，但是還是存在很多不足：
1、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
2、設(shè)置的自主探究活動(dòng)過多，但教師的引導(dǎo)不夠，從而不能很好達(dá)到相應(yīng)的目的，此環(huán)節(jié)需更細(xì)致明確的要求，從而能夠?qū)W(xué)生下達(dá)目的性較強(qiáng)的指令。
3、自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，是一個(gè)連貫的過程，教師應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練，做到有序的活動(dòng)。
人教版角分類聽課心得 4
今天聽了聶老師的課《角的分類》，作為引領(lǐng)課，確實(shí)做的很好，有許多地方是我要學(xué)習(xí)的。
首先，親切自然的教態(tài)讓學(xué)生更容易接受，樂意配合。聶老師和孩子的關(guān)系很融洽，平易近人，和學(xué)生是完全的平等，謙虛，有做的不足的地方還主動(dòng)的承認(rèn)，這是很難得的，是我們要學(xué)習(xí)的地方。
第二，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流暢。首先復(fù)習(xí)角的類型，問還聽說過其他的角嗎，然后學(xué)生自己提出平角和周角。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)用活動(dòng)角演示出各種類型的角從而直觀的認(rèn)識(shí)了各種角。然后對自己課前所畫的角找位置，歸納出各類型角的度數(shù)范圍。合理的安排，清晰的思路，這是每節(jié)課必須首要考慮的問題，只有只有才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第三，充分體現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)的主體地位。一開始就問“我們學(xué)習(xí)過哪些類型的角呢？”，“你還聽說過其他的角嗎？”“什么是平角，什么是周角？”“直線是平角對不對，為什么？”拋給學(xué)生很多的問題，讓學(xué)生來找出答案。并且課前給學(xué)生布置畫幾個(gè)角的作業(yè)，隨意的畫，然后讓學(xué)生把自己畫的角放入合適的位置，“觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律。問題來自于學(xué)生，也由學(xué)生解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)定教的教育理念。
第四，把握課堂生成，合理的處理是每個(gè)老師必備的手段。聶老師課堂生成的質(zhì)疑環(huán)節(jié)很多，而且都能巧妙的解決。例如，在完成角的分類以后。
老師：仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：銳角是兩位數(shù)，鈍角是三位數(shù)。
老師：我有一個(gè)5°的角應(yīng)該放在哪兒？我有一個(gè)9°的角應(yīng)該放在哪兒？93°的角放在哪兒？99°的角放在哪兒？
一連串的問題，讓學(xué)生明白銳角是小于90°的角，而鈍角是大于90°小于180°的角。這樣就讓學(xué)生建立正確的觀念。在我們的教學(xué)中也應(yīng)該這樣，對于學(xué)生提出的每一個(gè)問題，都要合理的去解決，不給學(xué)生留下模糊的意識(shí)。
第五，一點(diǎn)建議，讓學(xué)生去尋找生活中的各種角，數(shù)學(xué)來自于生活，應(yīng)用于生活，密切學(xué)科和生活的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生更有興趣，學(xué)習(xí)起來會(huì)更輕松。
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