胡佳蘭外出學(xué)習(xí)心得
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？下面是小編幫大家整理的胡佳蘭外出學(xué)習(xí)心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
20xx年6月8日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），并頒布了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），正式啟動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革。時(shí)代在變化，社會(huì)在發(fā)展，教育當(dāng)然也要改革，所以為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，時(shí)至20xx年，歷時(shí)9年，新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂完成并頒布實(shí)施。
修訂后的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有什么變化？有什么亮點(diǎn)？“桂雨紛飛告秋來(lái)，學(xué)府庭前話課改�！鄙那镲L(fēng)，時(shí)時(shí)送來(lái)陣陣的桂香，我們幾姐妹剛走出教學(xué)樓，漫步在川北醫(yī)學(xué)院的林蔭道上。此時(shí)，大家心潮澎湃、感慨不已，因?yàn)閯倓傫雎?tīng)了上海師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師吳忠豪老師的報(bào)告會(huì)，領(lǐng)略了全國(guó)教壇新秀絡(luò)正位老師和羅才軍老師執(zhí)教的風(fēng)采，大家深刻體會(huì)到了什么叫做“余音繞梁，三日不絕”，其精彩之處，自不待言。
現(xiàn)在，我就此次聽(tīng)的兩堂語(yǔ)文課向大家作一個(gè)匯報(bào)。9月22日上午，觀摩了駱正位老師的四年級(jí)《觸摸春天》一課。駱正位，安徽省“教壇新星”，安徽省特級(jí)教師，蕪湖市骨干教師。
一直以來(lái)，我總以為公開(kāi)課是反復(fù)“磨”出來(lái)的，是要花心血做起來(lái)的，有過(guò)多的表演和做作的成分，就像舞臺(tái)上的節(jié)目，只可觀賞很難模仿，也總是認(rèn)為公開(kāi)課與常態(tài)課是兩回事，出現(xiàn)了聽(tīng)管聽(tīng)，上管上，聽(tīng)課時(shí)感動(dòng)，想想沖動(dòng)，回到學(xué)校仔細(xì)一想根本沒(méi)法動(dòng)的尷尬局面也就不足為奇。這次駱老師的課，讓我眼前一亮，給了我新的認(rèn)識(shí)：
簡(jiǎn)約，但不簡(jiǎn)單
本節(jié)課是第一課時(shí)，駱老師教學(xué)目標(biāo)定位簡(jiǎn)約準(zhǔn)確，點(diǎn)撥引導(dǎo)，自然到位，天衣無(wú)縫。他在指名學(xué)生分自然段讀課文時(shí)，根據(jù)自然段和學(xué)生的學(xué)情，或拎出難寫(xiě)的字，板書(shū)生字；或發(fā)現(xiàn)多音字，讀準(zhǔn)字音；或找出難讀的長(zhǎng)句子，讀對(duì)斷句；或抓住關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，理解的其意。比如：在學(xué)生讀完第三自然段后，這段共有“徑暢磕”三個(gè)生字，他只抓住最難寫(xiě)的“磕”讓學(xué)生書(shū)空與老師一同在黑板上板書(shū)；而在讀完第六自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)的方式弄清“弧線”和“曲線”的意思。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教序思想，讓課變得這樣真實(shí)、扎實(shí)、生動(dòng)、有效，學(xué)生語(yǔ)感在一點(diǎn)一點(diǎn)地成長(zhǎng)，素養(yǎng)在一點(diǎn)一點(diǎn)地豐厚。
自然，彰顯真實(shí)
常態(tài)課不一定非得用大量的心血去挖空心思，準(zhǔn)備精美的圖片，華麗的過(guò)渡語(yǔ)。只有你心中有書(shū)，心中有學(xué)生，觸摸到學(xué)生心靈，照樣能夠演繹出同樣的精彩。駱老師的課堂教學(xué)準(zhǔn)備很樸實(shí)自然，一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆和兩張圖，如此簡(jiǎn)單，少了幾分華麗，多了一份自然，多了一份真實(shí)。他開(kāi)課時(shí)出示了第一張幻燈片，上面寫(xiě)著“綠地小徑桃花月季露珠蝴蝶花繁葉茂”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡那個(gè)詞，為什么？交流后，老師用富有情感的語(yǔ)言，描述了一個(gè)生意盎然的美好春天。這時(shí)老師又問(wèn)：如果你是一個(gè)雙目失明的盲人還能看到這樣的美景嗎？你的心情會(huì)是怎樣的？接著，老師動(dòng)情地說(shuō)：現(xiàn)在就有這樣一位雙目失明的女孩，她叫安靜。你想走進(jìn)她嗎？這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有奇妙的影像，沒(méi)有夸張的演示，只有平實(shí)的語(yǔ)言。在短短的時(shí)間里，學(xué)生的內(nèi)心情感經(jīng)歷了由喜到悲，由自己推想他人的跌宕歷程。這樣的體驗(yàn)怎能不喚起學(xué)生對(duì)安靜莫大的同情呢？怎能不激起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的巨大渴望呢？這樣的課怎能不引生入勝呢？
細(xì)節(jié)，生輝課堂
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在日常的課堂教學(xué)中，常常成為人們遺忘的角落。其實(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是作者表情達(dá)意不可或缺的部分，甚至是重要的部分。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，不僅能為文章增光添彩，還能意味深長(zhǎng)，突顯文字的文學(xué)味道，更讓讀者回味無(wú)窮。因此，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)更是學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)，駱老師更是抓住了第一自然段“鄰居的小孩安靜，是個(gè)盲童�！敝械亩禾�(hào)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讓學(xué)生明白，這個(gè)豆號(hào)，強(qiáng)調(diào)的是安靜是個(gè)盲童，同時(shí)為下文奇跡的出現(xiàn)做下的鋪墊，學(xué)生不但讀出停頓，讀出感受，也讀出文學(xué)味來(lái)。
過(guò)程，體味語(yǔ)文
正如駱老師自己所說(shuō)，目標(biāo)務(wù)實(shí)求真。從讀準(zhǔn)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字，到讀出感情，再到走近安靜，走進(jìn)春天，教學(xué)在充滿和諧的氛圍中展
開(kāi)，師生平等，其樂(lè)共融。整個(gè)課堂彌漫著一種其樂(lè)融融的氛圍，在其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，老師教得神采飛揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得興致高漲，師生雙方都全身心投入。也正如駱老師對(duì)“感動(dòng)了”和“感動(dòng)著”、“沒(méi)有自卑心”和“沒(méi)有自尊心”的解讀，無(wú)不體現(xiàn)出專(zhuān)家的教育智慧，讓旁觀者感覺(jué)是如沐春風(fēng)，真正體會(huì)到了“柳暗花明又一村”。
歌一曲，唱翻全場(chǎng)
如果說(shuō)，語(yǔ)文課上駱正位語(yǔ)言，感動(dòng)的是我的心靈，那么駱正位老師的歌，觸動(dòng)的便是我的靈魂。在這節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束的時(shí)候，沒(méi)想到全場(chǎng)的學(xué)生對(duì)這堂課卻表現(xiàn)得如此意尤味盡、而不肯離去，于是駱老師笑著說(shuō)：“同學(xué)們，再見(jiàn)！，孩子們齊聲回答：”“不，不再見(jiàn)！，駱老”師只好許下了送大家一首好歌的心愿，以表難舍之情。接下來(lái)，駱正位老師現(xiàn)場(chǎng)高歌一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，那聲音感心動(dòng)耳、蕩氣回腸，頓時(shí)，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，無(wú)一不稱(chēng)絕。難怪有人說(shuō)：“音樂(lè)是語(yǔ)言的靈魂！”我不禁感嘆：一個(gè)懂語(yǔ)言的人，會(huì)更懂音樂(lè)！
下午，聽(tīng)了淅江省骨干教師羅才軍老師的《少年閏土》一課。羅才軍，浙江上虞人，20xx年獲浙江省課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，20xx年相繼獲首屆華東六省一市教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)，全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)。
對(duì)這堂課我欣賞他三點(diǎn)：
引讀，毫無(wú)痕跡。
背誦是語(yǔ)文課堂上一項(xiàng)重要的任務(wù)，但我常常把這項(xiàng)任務(wù)放在課后，學(xué)生自主背誦。羅老師卻能將需背誦的這一段找到多個(gè)支點(diǎn)，依
次朗讀。最有新意的是他能將藝術(shù)溶于課堂，以說(shuō)評(píng)書(shū)的方式讀課文，更可貴的是，在大多數(shù)學(xué)生沒(méi)體會(huì)到運(yùn)用評(píng)書(shū)讀法該怎么讀時(shí)，羅老師多重點(diǎn)、多要求的引讀，做到次次的有的放矢，在一次次的讀誦中完成了背誦任務(wù)。
點(diǎn)撥，注重啟發(fā)
本堂課，羅老師的講解不多，但每一次的點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。如：“�。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……高墻上的四角的天空�！睂W(xué)生對(duì)這句話的理解有點(diǎn)懂，但又說(shuō)不明白，這正是，需要教師點(diǎn)撥。老師在讓學(xué)生充分地讀的.基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出三個(gè)問(wèn)題：他不滿意的是什么？遺憾的是什么？向往的是什么？學(xué)生逐一解答這三個(gè)問(wèn)題后，對(duì)這句話的意思也就明白了。
寫(xiě)作手法，巧點(diǎn)妙引
對(duì)人物外貌描寫(xiě)的處理。羅老師能運(yùn)用豐子愷對(duì)人物的繪畫(huà)比魯迅的寫(xiě)作，讓閏土這個(gè)孩子的形象呼之欲出，很巧妙。最關(guān)鍵的是，在這一點(diǎn)上他對(duì)孩子的寫(xiě)作有了潛移默化的影響。
總之，此次南充之行讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著更深刻的感悟：
1、教師本身要形成自己的風(fēng)格，一開(kāi)始是模仿別人，但這種模仿只是為了更快的找出自己的風(fēng)格，把課堂變成真正的講堂。
2、語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)文本的解讀，教學(xué)目標(biāo)要制定的合理有效，
3、閱讀是一種手段，也是一種方法，要給學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在語(yǔ)文課中潛移默化的傳輸這樣的信息。
同時(shí)，我深切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，也更深刻地看
到了自己的不足，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了！我要在以后的學(xué)習(xí)工作中，勵(lì)其志，畢其身，傾其心，盡其力，不懈探索，完善自己。20xx年10月25日
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