盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得（通用12篇）

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，馬上將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得，希望對大家有所幫助。

　　盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得 1

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一經(jīng)頒布，就成為了老師們學(xué)習(xí)與研讀的重點。學(xué)校也及時購買并給每位老師下發(fā)了新課標(biāo)。我仔細(xì)閱讀了新課標(biāo)，新課標(biāo)無論是從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施，都闡述得更為清晰、具體了，也更加具有指導(dǎo)性。讀后我的感受有以下幾點：

　　一、培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰

　　新課標(biāo)提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

　　從“雙基”“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”，目標(biāo)維度更加清晰，育人方向更加明確。

　　語文核心素養(yǎng)中，語言運用是其他三個方面的基礎(chǔ)，語言運用包括字詞句篇的積累、培養(yǎng)良好的語感、必要的語文知識、能說（明得體）會寫（文從字順）；

　　思維能力則是語言學(xué)習(xí)的核心，思維能力，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，是義務(wù)教育階段語文學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。在思維能力培養(yǎng)方面，新課標(biāo)還提到“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”。只有思維敏捷、靈活、深刻，聽和讀才可以被內(nèi)化；說和寫，才能被外化。所以，在今后的語文教學(xué)中，我們還是要緊緊圍繞語言文字運用的中心，讓學(xué)生字正腔圓地讀，工工整整地寫，有理有據(jù)地說，簡潔通暢地寫，在品味漢語言文字中，發(fā)展思維，獲得美的熏陶和文化的認(rèn)同。

　　2022年版課標(biāo)對每個學(xué)段的具體要求，將語文實踐活動由以前的2001年課標(biāo)、2011年課標(biāo)“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，變?yōu)樗膫�內(nèi)容板塊加以表述，包括：“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。在分塊表述的基礎(chǔ)上，最后提出每個學(xué)段在立德樹人、以文化人上的總體要求，凸顯學(xué)段任務(wù)的育人功能。

　　二、課程理念更加突出以生為本

　　新課標(biāo)提出了五大理念：

　　1、課程目標(biāo)：立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；

　　2、課程結(jié)構(gòu)：建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性；

　　3、課程內(nèi)容：突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；

　　4、課程實施：增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；

　　5、課程評價：倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。

　　新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中又提出四大理念：

　　1、學(xué)科思政：立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向；

　　2、教學(xué)設(shè)計：體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；

　　3、學(xué)以致用：創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性；

　　4、智慧學(xué)習(xí)：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和語文課程的深度融合，強(qiáng)調(diào)跨媒介的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)泛在性的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)無處不在，無時不有。

　　在以上九大理念中，特別要注意教學(xué)設(shè)計中“學(xué)習(xí)情境”的創(chuàng)設(shè)，語文學(xué)習(xí)的情景建構(gòu)，可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個方面去創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)源于生活、服務(wù)于生活，變得有趣、有用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　三、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加體現(xiàn)“大語文觀”

　　學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出是義務(wù)教育語文新版課標(biāo)的一大亮點。新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化三大主題，將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個層面六大學(xué)習(xí)任務(wù)群：“語言文字積累與梳理”為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”則為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”內(nèi)容設(shè)計上，新版課標(biāo)進(jìn)一步明確了語文課程要“以學(xué)習(xí)為中心，不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問題，還包括怎么教、怎么學(xué)的過程方式問題，以及為什么教、為什么學(xué)的目的價值問題，甚至還有教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的結(jié)果水平問題”。體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的情境性、實踐性、綜合性。

　　在新版課標(biāo)中每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述均圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、四個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示三個部分依次展開，將過去零散的、線性排列的知識點和能力點歸納整合，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、語文實踐之間的融通。其中，“語言文字積累與梳理”任務(wù)群側(cè)重語音、文字、詞匯、語法、修辭等知識點的`整合；“實用性閱讀與交流”任務(wù)群側(cè)重朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學(xué)習(xí)活動的整合；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群側(cè)重朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等閱讀方法的整合；“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群側(cè)重閱讀、討論、探究、演講、寫作等學(xué)習(xí)活動的整合；“整本書閱讀”任務(wù)群側(cè)重課內(nèi)與課外、個人與集體閱讀活動的整合以及瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略的整合；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群側(cè)重圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等學(xué)習(xí)資源的整合。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容的整合不是漫無目的式的，而是統(tǒng)攝于各個學(xué)段不同的學(xué)習(xí)主題，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)。我們教師可以在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的大背景、大主題之下設(shè)置多個學(xué)生喜聞樂見的小主題，如“數(shù)字時代的生活”“家鄉(xiāng)文化探尋”等。每個學(xué)習(xí)主題的設(shè)置都是為塑造學(xué)生健全人格服務(wù)的，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也在完成一個個情景式學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到提升。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為課程組織形式能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　新課標(biāo)對教師教學(xué)提出了更高的要求，同時也給出了更為明確具體的目標(biāo)與導(dǎo)向，在今后的教學(xué)實踐中，我們?nèi)孕钑r刻提醒自己反復(fù)閱讀新課標(biāo)，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，多實踐，多探索，在新課標(biāo)指引下，上精品好課，育時代新人。

　　盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得 2

　　近日，再次翻讀2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為，身處新課標(biāo)時代的一線語文教師，面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，基于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、理解、實踐、運用，教師有“應(yīng)為”——主動適應(yīng)新課標(biāo)，形成行之有效的教學(xué)方案。

　　一、應(yīng)主動研讀。

　　新課標(biāo)時代的每位教師都是課標(biāo)的研究者，應(yīng)主動、細(xì)致研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。我關(guān)注到本次新課標(biāo)按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置6個學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。全新的6個學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)是什么？怎么做？如何評價？新課程標(biāo)準(zhǔn)中均給出了細(xì)致的指導(dǎo)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀，才能將新概念融入自己的教學(xué)實踐中。

　　二、應(yīng)積極實踐

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)將于2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行，教師可以參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，率先在自己的'班級教學(xué)中展開實踐。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“整本書閱讀”我們班之前就有所涉獵，但是缺乏具體的指導(dǎo)，總覺得開展的浮于表面，并沒有真正完成整本書閱讀的目的。那在接下來的高年級如何開展整本書閱讀？怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？結(jié)合新課標(biāo)中的教學(xué)提示，教師可根據(jù)實際需要，開展師生共讀、同伴共讀、圖書推薦交流會、課本劇表演等實踐活動，注重考查閱讀整本書的全過程，完善新課程標(biāo)準(zhǔn)在具體教學(xué)指導(dǎo)中的作用產(chǎn)生機(jī)制，形成一套行之有效的特有操作法，這就是一線教師最具體的“應(yīng)為”。

　　三、應(yīng)改變觀念

　　觀念需要積極轉(zhuǎn)變，因為觀念指揮行動。執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要有主動改變的自我意識，不要固守舊經(jīng)驗，應(yīng)主動面對新時代的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。例如，可以主動去了解，作為語文課程的育人導(dǎo)向是什么？新課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的新概念、新做法、新思路有哪些？只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動，才能夠準(zhǔn)確達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)。

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師應(yīng)努力在研究與實踐中改變自我，實施精準(zhǔn)教學(xué)。使自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及“評”保持一致，明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套具體可執(zhí)行的教學(xué)方案，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力，這是對新課程標(biāo)準(zhǔn)最有益的補(bǔ)充。

　　盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得 3

　　課改讓我感受到了它所帶來的勃勃生機(jī)。在這樣一種契機(jī)下，在不斷地摸索探求之中，使我無論是在教學(xué)行為上還是在教學(xué)意識上都有了一定的提高，課程改革以來，我參加了幾次培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個新的認(rèn)識，獲得了一些寶貴經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)與教學(xué)實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會：

　　一、轉(zhuǎn)變教師角色，關(guān)注學(xué)生自主探究

　　新課程首先要求每一位教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師不僅是教學(xué)活動的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生不是僅是學(xué)習(xí)的參與者更是合作者。教師要把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，想法設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓他們積極主動地真正地參與到學(xué)習(xí)中來，要改教師教學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)合作，努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、雙邊互動的教學(xué)方式，這樣我們的教學(xué)才能使每一個學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的快樂。在培訓(xùn)中，我不僅認(rèn)識了許多音樂教育的同行，也學(xué)到了很多的知識，充實而又愉悅，使我受益匪淺。為我在以后更好的搞好音樂教學(xué)打下了堅定的基礎(chǔ)。

　　課改教學(xué)工作展開以來，新的理念使我對自己過去的教學(xué)思想進(jìn)行了反思和重新審視。要積極學(xué)習(xí)和貫徹新的“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”，改變教學(xué)觀念。在教學(xué)中，教師要敢于嘗試新的教學(xué)方法，把學(xué)生作為教育的主體，通過各種手段使學(xué)生懂得“愛學(xué)”與“如何學(xué)？”培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂及高尚的情操。

　　二、如何上好音樂課

　　如何上好音樂課？怎樣才能把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念貫徹到音樂課堂中去？音樂課堂該注意哪些問題。已是擺在我們面前的急待解決的問題真的還不少，要重視對教學(xué)過程的精心設(shè)計、能夠放在學(xué)習(xí)者的視角，圍繞本課的目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生生理特點與心理需要。音樂審美符合認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程從頭到尾貫穿著濃郁的教學(xué)情境，清晰的展示出體驗、模仿、探究、合作等教學(xué)方法，體現(xiàn)師生互動、學(xué)生積極參與、學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸發(fā)展的特征。同時注重了對課程資源的開發(fā)和挖掘、對教材人文教育的內(nèi)化和發(fā)揚。

　　首先，這次我們音樂教師的培訓(xùn)對我們一線的音樂教師來說是及時而有效的。通過這次培訓(xùn)，使我從觀念上，從理論知識水平上，方法與技巧上都得到了很大的認(rèn)識與提高，在某些方面有了質(zhì)的進(jìn)步。如羅文忠老師講的電腦多媒體制作軟件。

　　其次，通過這次培訓(xùn)，促使我在自己的音樂教學(xué)上有了深刻的反思。古語說：“吾日三省吾身�！笔侵傅赖聦用妫�借用這句話，我覺得對自己的教學(xué)也進(jìn)行反思，做一名反思型的教師。一名教師能成為教學(xué)上的能手，不是一蹴而就，而是經(jīng)過長期的磨練，在反思中不斷地成長起來的。過去我自以為自己的音樂水平應(yīng)該可以教好學(xué)生了，對與教學(xué)中的深層次的思考認(rèn)識不足，反思不夠。通過培訓(xùn)，我更加清楚了音樂課應(yīng)該怎樣教。我們以往的照本宣科確實很重要，但是要看到教材提供的內(nèi)容與方法；要正確把握學(xué)生唱會與唱好的關(guān)系，唱會是目標(biāo)，唱好則是過程；對于音樂作品，我們音樂老師要做出藝術(shù)化的設(shè)計與詮釋；我們音樂教師要強(qiáng)化示范作用，音樂教學(xué)部需要捉迷藏；在對音樂的表現(xiàn)，往往教師的一手勢更勝過于教師的說教；對于一首歌曲來說，旋律永遠(yuǎn)比歌詞更重要；而我們平時的檢測，不僅只在于期末進(jìn)行；我們音樂老師一定要要教會學(xué)生聆聽歌曲的方法。所以，在今后的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，我要改變自己以往的教學(xué)模式，以要用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，對學(xué)生的藝術(shù)教育方面作出自己應(yīng)做的貢獻(xiàn)。

　　三、重視音樂實踐，深化學(xué)生體驗

　　《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂的藝術(shù)實踐過程。因此，在所有的音樂教學(xué)活動中，都應(yīng)重視藝術(shù)實踐，將其作為學(xué)生獲得音樂審美體驗和學(xué)習(xí)音樂知識與技能的基本途徑”。音樂教師應(yīng)該認(rèn)真地貫徹上述原則，在教學(xué)中盡可能地為全體學(xué)生提供接觸、表現(xiàn)音樂的機(jī)會。通過培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，音樂課若僅依靠每一節(jié)課有限的四十分鐘時間，是很難達(dá)到音樂課程的教學(xué)目標(biāo)的合唱團(tuán)、舞蹈隊只能使部分學(xué)生得到鍛煉，校級歌詠比賽、藝術(shù)節(jié)雖然解決了這一問題，但時間較短，仍屬短期性活動，不能滿足多數(shù)學(xué)生對藝術(shù)的強(qiáng)烈需求。課堂教學(xué)，僅僅是引起學(xué)生喜歡，親近音樂的動機(jī)，使此動機(jī)更積極地加以升華。而有助于我們的教育教學(xué)活動，變被動為主動。更應(yīng)該讓音樂走出教室，增加學(xué)生接觸音樂的機(jī)會，促成更多的音樂氛圍環(huán)境，寓教于樂。在課堂上給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，靈活而自然地發(fā)揮學(xué)生的無限潛能，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提升愛樂風(fēng)，增加愛樂人口。讓音樂走進(jìn)各班教室。走進(jìn)每個家庭。甚至走進(jìn)社會。與生活結(jié)合，從而進(jìn)入每個人的心靈。在教學(xué)上，能引導(dǎo)學(xué)生更多。更大的思考創(chuàng)作的.空間，并賦予更多更大的彈性，讓學(xué)生在自由生活中自我成長，懂得關(guān)懷自己。包容別人，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。

　　四、提升教學(xué)方法

　　教學(xué)活動的新詮釋，樹立以生命為本的教學(xué)過程觀、以研究為主體的教學(xué)方式觀、以促進(jìn)發(fā)展為目的的教學(xué)評價。

　　作為學(xué)生生命成長的重要支柱，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到教學(xué)活動并不是圍繞書本傳授“符號”的過程，做教材的“奴隸”，而在于以課程為中介，通過師生之同的積極互動，將課程“動態(tài)化”，通過體驗和發(fā)現(xiàn)去開發(fā)新的課程，能動地、性格地解讀教材，去創(chuàng)建新的課程意義，使課程活起來，使教學(xué)活起來，力求達(dá)到生命的一次又一次的提升。

　　以上就是我此次學(xué)習(xí)的一點心得體會，可能某些方面的認(rèn)識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執(zhí)著追求的奉獻(xiàn)之心，在以后的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、認(rèn)識自己、豐富自己。

　　盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得 4

　　今天聆聽了北京師范大學(xué)吳欣歆教授對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版的》解讀，有些許收獲。吳欣歆教授從五個方面對新課標(biāo)進(jìn)行了解讀。

　　第一，從義務(wù)教育語文課程的育人導(dǎo)向進(jìn)行解讀。

　　為我們解析了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及課程理念。尤其側(cè)重強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)，從四個方面來體現(xiàn)。分別是文化自信、語言思維、思維能力、審美創(chuàng)造。使學(xué)生全面提高語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)與老課標(biāo)對比最明顯的變革是增加了學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個任務(wù)群都有相應(yīng)的教學(xué)提示，給教師和學(xué)生在教育學(xué)的過程當(dāng)中提供了明確的方向。

　　第二，從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點進(jìn)行了解析。

　　語文任務(wù)群的特點更加注重情境性綜合性實踐性他們的關(guān)系是整體推進(jìn)側(cè)重發(fā)展相結(jié)合相互交叉，相互滲透的。所以語文學(xué)習(xí)不僅僅是單方面的而是整合型的。

　　第三，從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解析。

　　吳教授先從學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制思路向我們闡明了2022版新課標(biāo)的誕生。接著從學(xué)業(yè)質(zhì)量重點關(guān)注的問題四個方面進(jìn)行了解析。其目的就是為了關(guān)注學(xué)生語言經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化水平。

　　第四，從增強(qiáng)指導(dǎo)性方面進(jìn)行了解析。

　　主要從教學(xué)建議和評價建議兩大板塊給我們解釋了在教學(xué)過程中除了教師的教學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的自我評價要更重視。尤其是注重學(xué)習(xí)任務(wù)全評價的'教、學(xué)、評一體化。

　　第五，從加強(qiáng)學(xué)段銜接這方面進(jìn)行解析。

　　義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)一共分為四個階段每一個階段都是層層遞進(jìn)相互聯(lián)系，螺旋上升的。雖然獨立但內(nèi)部之間有相互牽連所以我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中尤其是注意學(xué)段之間的銜接。

　　聽完吳教授的這堂講座，讓我對義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版又有了新的體會和理解，在今后的語文教學(xué)中為我指明了方向。

　　盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得 5

　　學(xué)習(xí)新課標(biāo)和區(qū)里進(jìn)行新課標(biāo)培訓(xùn)，使我的教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的教育方式，讓學(xué)生的性格得到發(fā)展，從分調(diào)動學(xué)生各方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，真正實施素質(zhì)教育。我將這次新課程學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下：

　　一、語文教學(xué)堅持“以生為本”

　　新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)堅持以生為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　孩子是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達(dá)；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。同時要關(guān)注孩子的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師對于教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)堅持以生為本。

　　反觀自己的課堂，我認(rèn)識到自己的生本意識還有待加強(qiáng)，有時對于教學(xué)的預(yù)設(shè)過多，導(dǎo)致對學(xué)生的牽引教多。再看昨天兩位老師的課堂，教學(xué)時都十分關(guān)注學(xué)生，課堂上所有的一切都源于學(xué)生，把時間充分的交給孩子們自己去讀、去學(xué)習(xí)、去感悟，這樣的教學(xué)，才是學(xué)生真正需要的，才是真正有實效的。

　　二、語文教學(xué)加強(qiáng)“閱讀積累”

　　新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出要堅持文化傳承，加強(qiáng)閱讀積累�！案戒洝敝袃�(yōu)秀詩文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的`滲透，增加了革命烈士詩抄，紅巖等，宣揚革命傳統(tǒng)的書目。

　　新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生性格情感體驗，提高學(xué)生對作者感情的體會，發(fā)展學(xué)生性格�！皶�讀百遍，其意自現(xiàn)�！钡拇_，閱讀是語文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價值，知識掌握得更加牢固！

　　三、語文教學(xué)增強(qiáng)“實踐創(chuàng)新”

　　新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。而語文課程實踐的機(jī)會無處不在，教師應(yīng)讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，多中途徑積累和運用語言文字，并且在大量的實踐和運用中體會感悟語言文字的規(guī)律。

　　語文課程還應(yīng)鼓勵學(xué)生多創(chuàng)新，讓學(xué)生能進(jìn)行探究、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開展綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、獨立思考的習(xí)慣。

　　總之，在新的課程的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步，走出新的一條道路！

　　盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得 6

　　2022年4月21日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》終于頒布了。與2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。我在認(rèn)真聽取了核心專家對該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威解讀之后，我的心得與思考如下。

　　一、新課標(biāo)修訂變化

　　本次新課標(biāo)修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強(qiáng)化了課程教育中的育人導(dǎo)向，首次點明了語文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”，該新課標(biāo)修正則主要圍繞著文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進(jìn)行闡述。此外，新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了修正，將語文教學(xué)能力作為核心，把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位，并且設(shè)置了與此相配的六個不同的任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。最后，新課標(biāo)之中加入了對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就。

　　二、新課標(biāo)解讀心得和思考

　　作為小學(xué)教師，一名教育工作者，深刻地認(rèn)識到此次的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。

　　我們首先要依托新課標(biāo)中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計基于大任務(wù)、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動；注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。

　　那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？在教學(xué)工作中，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下兩點。

　　首先，要善于開拓學(xué)生的思路。

　　要開拓學(xué)生的思路，就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運用。我們知道，不誘不發(fā)，誘導(dǎo)得好，就會思緒綿綿，言辭滔滔。誘因范圍廣泛，一書一畫等等，都可以用之誘發(fā)引導(dǎo)，打開思路。情景教學(xué)是集成“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊”的特點，教師應(yīng)在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在情景中展開聯(lián)想的彩翼。語文教學(xué)中，教師根據(jù)教材的特點，通過語言、實物、音樂、圖畫、表演、生活，把學(xué)生帶入教材描寫的情景中，激情引趣，啟發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生的.創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

　　其次，要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。

　　由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。所以，就需要我們老師巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。正好這個學(xué)期聽了幾堂公開課，我得到一點感觸，老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點，教師的教學(xué)方法很重要，課堂問題的設(shè)計也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)像石，敲出星星之火，只有跟著新課標(biāo)的方向前行，我們才不會迷失前進(jìn)的方向！道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期！

　　盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得 7

　　參加盧臻老師的教學(xué)評一體化培訓(xùn)，讓我對教學(xué)理念有了全新的認(rèn)識和深刻的感悟。

　　在培訓(xùn)中，我理解了教學(xué)評一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的相互融合。傳統(tǒng)教學(xué)中，這三者往往是割裂的，而如今認(rèn)識到它們應(yīng)是一個有機(jī)整體。例如在課堂設(shè)計上，不能只專注于教學(xué)內(nèi)容的傳授，還要提前規(guī)劃好如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及怎樣根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。這使我反思以往的教學(xué)，常常是在課程結(jié)束后才進(jìn)行評價，無法及時反饋并改進(jìn)教學(xué)過程。

　　盧臻老師提出的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一體化更是讓我眼前一亮。明確了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，且評價任務(wù)要與教學(xué)目標(biāo)緊密對應(yīng)。這讓教學(xué)有了更精準(zhǔn)的方向，不再盲目。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在特定學(xué)段應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決等方面的要求，那么教學(xué)目標(biāo)就要圍繞這些細(xì)化，評價則是檢驗學(xué)生是否達(dá)到這些目標(biāo)。這樣的教學(xué)能確保學(xué)生所學(xué)與課標(biāo)要求一致，提高教學(xué)的有效性。

　　培訓(xùn)中的案例分析和實踐操作環(huán)節(jié)，讓我親身體驗到教學(xué)評一體化的實際應(yīng)用。看到一個個成功的教學(xué)案例，從清晰的'教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，到貼合目標(biāo)的評價任務(wù)設(shè)計，再到教學(xué)過程中靈活的實施與反饋，我深刻體會到這種教學(xué)模式的魅力。它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

　　此次培訓(xùn)讓我認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足，也為我指明了改進(jìn)的方向。我將努力把教學(xué)評一體化理念融入日常教學(xué)，從精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)開始，構(gòu)建更科學(xué)合理的課堂，讓學(xué)生在高效的教學(xué)環(huán)境中茁壯成長。

　　盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得 8

　　參與盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)，猶如一場及時雨，滋潤了我在教學(xué)領(lǐng)域中不斷探索的心靈，為我開啟了一扇全新的教學(xué)之窗。

　　教學(xué)評一體化的核心在于將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價視為一個協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)。在過去，我常常困惑于教學(xué)效果為何難以顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為何難以持續(xù)激發(fā)。通過此次培訓(xùn)，我找到了答案。以往教學(xué)過程中，我雖然也進(jìn)行評價，但評價與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用有限。而教學(xué)評一體化要求評價貫穿教學(xué)始終，成為引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效工具。

　　基于標(biāo)準(zhǔn)的.教學(xué)評一體化理念讓我對教學(xué)目標(biāo)的制定有了更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教學(xué)目標(biāo)不再是模糊的、隨意的，而是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際情況，精確地確定學(xué)生應(yīng)該“學(xué)會什么”。例如在語文教學(xué)中，對于閱讀課，課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生的閱讀速度、理解能力等有明確要求，那么教學(xué)目標(biāo)就要圍繞這些細(xì)化，如學(xué)生在特定時間內(nèi)能夠理解文本的主旨大意、分析人物形象等。相應(yīng)的評價任務(wù)則是通過課堂提問、閱讀測試等方式，檢查學(xué)生是否達(dá)成這些目標(biāo)。

　　培訓(xùn)中的互動環(huán)節(jié)和小組討論使我從其他教師那里獲得了更多靈感。大家分享各自在教學(xué)實踐中的困惑與經(jīng)驗，共同探討如何更好地實施教學(xué)評一體化。我意識到，這一理念的實施需要教師具備更強(qiáng)的課堂把控能力和靈活應(yīng)變能力。要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和評價反饋，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

　　這次培訓(xùn)讓我深刻認(rèn)識到教學(xué)評一體化對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。我將以此次培訓(xùn)為契機(jī)，重新審視自己的教學(xué)方法和策略，努力打造更優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在知識的海洋中暢游的同時，也能更好地掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

　　盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得 9

　　盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)給我?guī)�來了思想上的�?qiáng)烈沖擊和教學(xué)實踐上的深刻啟示。

　　培訓(xùn)伊始，我便被教學(xué)評一體化的系統(tǒng)性所吸引。它打破了我以往對教學(xué)、評價的固有認(rèn)知，讓我明白三者是相輔相成、不可分割的。教學(xué)為評價提供素材和場景，評價為教學(xué)提供反饋和方向，學(xué)習(xí)則在教學(xué)與評價的交互作用下得以深化和拓展。這一理念讓我反思過去教學(xué)中評價環(huán)節(jié)的滯后性和孤立性，往往是教學(xué)完成后才進(jìn)行評價，且評價結(jié)果未能及時反哺教學(xué)。

　　在深入學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一體化時，我對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位有了全新的理解。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的燈塔，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化和分解，使其具有可操作性和可檢測性。以科學(xué)課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在科學(xué)探究、科學(xué)知識與技能等方面的要求，那么在教授某一具體科學(xué)概念時，教學(xué)目標(biāo)就要明確學(xué)生應(yīng)掌握的核心知識、應(yīng)具備的探究能力以及應(yīng)形成的科學(xué)態(tài)度。評價任務(wù)則要緊密圍繞這些目標(biāo)設(shè)計，如通過實驗操作觀察學(xué)生的探究過程、通過測驗檢驗學(xué)生對科學(xué)概念的理解等。

　　培訓(xùn)中的實踐演練環(huán)節(jié)讓我切實感受到教學(xué)評一體化在課堂中的活力。當(dāng)我嘗試按照一體化的思路設(shè)計教學(xué)方案并進(jìn)行模擬授課時，我發(fā)現(xiàn)課堂節(jié)奏更加緊湊，學(xué)生的參與度和專注度明顯提高。因為他們清楚地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何通過評價來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，這激發(fā)了他們的.學(xué)習(xí)動力。

　　此次培訓(xùn)讓我收獲頗豐，我不僅掌握了一種先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，更重要的是，我對教育教學(xué)有了更深層次的思考。我將在今后的教學(xué)中積極踐行教學(xué)評一體化，不斷探索適合不同學(xué)科、不同學(xué)生群體的教學(xué)模式，努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。

　　盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得 10

　　參加完盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)后，我對教學(xué)工作有了更為清晰和深入的認(rèn)識，仿佛在迷霧中找到了前行的指引燈塔。

　　教學(xué)評一體化強(qiáng)調(diào)以評促教、以評促學(xué)，這一理念使我意識到評價不再是教學(xué)的附屬品，而是貫穿教學(xué)全過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，我雖然重視教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但評價方式較為單一，且與教學(xué)過程的結(jié)合不夠緊密。通過培訓(xùn)，我了解到評價可以有多種形式，如課堂上的即時評價、階段性的作業(yè)評價、項目式學(xué)習(xí)中的過程性評價等。這些評價方式相互配合，能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供及時、有效的反饋。

　　基于課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評一體化的基石。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生在各個學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平要求，我們教師要將這些宏觀要求轉(zhuǎn)化為具體、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如在英語教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的.技能要求以及相應(yīng)的詞匯、語法知識掌握程度。我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，就要針對某個單元或某節(jié)課，確定學(xué)生應(yīng)掌握的重點單詞、句型，以及能夠運用這些知識進(jìn)行的聽、說、讀、寫活動。評價任務(wù)則要對應(yīng)這些目標(biāo)，檢查學(xué)生是否能夠正確拼寫單詞、運用句型進(jìn)行對話、理解短文內(nèi)容等。

　　培訓(xùn)過程中的案例分享讓我看到了教學(xué)評一體化在不同學(xué)科和不同教學(xué)場景中的成功應(yīng)用。無論是文科的情境式教學(xué)還是理科的實驗探究教學(xué)，都可以通過合理設(shè)計教學(xué)評一體化方案，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這使我深受啟發(fā)，我開始思考如何將這一理念應(yīng)用到自己所教授的學(xué)科和班級中，根據(jù)學(xué)生的特點和需求，設(shè)計出獨具特色的教學(xué)評一體化模式。

　　這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識到自己在教學(xué)理念和方法上的不足，也為我提供了改進(jìn)的方向和工具。我將積極運用所學(xué)知識，在教學(xué)實踐中不斷嘗試和探索，努力構(gòu)建更加高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)。

　　盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得 11

　　盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)猶如一場教育思想的盛宴，讓我在教學(xué)的道路上收獲滿滿，對教學(xué)的本質(zhì)有了更深層次的領(lǐng)悟。

　　教學(xué)評一體化理念突出了教學(xué)活動的整體性和連貫性。以前，我在教學(xué)時往往側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的講解，而對評價環(huán)節(jié)的.設(shè)計較為隨意，沒有充分考慮評價與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的緊密聯(lián)系。通過培訓(xùn)，我明白了教學(xué)過程是一個動態(tài)的循環(huán)，教學(xué)引發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)通過評價得以反饋，評價結(jié)果又反過來調(diào)整教學(xué)策略和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如在數(shù)學(xué)課堂上，教師講解一個新的數(shù)學(xué)概念后，通過課堂練習(xí)進(jìn)行即時評價，了解學(xué)生對概念的理解程度，然后根據(jù)評價結(jié)果決定是否需要進(jìn)一步講解或進(jìn)行拓展練習(xí)。

　　基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一體化要求教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從標(biāo)準(zhǔn)中提取核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力要求，并將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)和評價指標(biāo)。以歷史課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。在教授某一歷史時期時，教學(xué)目標(biāo)就要設(shè)定為讓學(xué)生能夠在特定的時空框架下理解歷史事件的發(fā)生發(fā)展，通過分析史料來論證歷史觀點，并用自己的語言解釋歷史現(xiàn)象。評價則可以通過讓學(xué)生繪制歷史時間軸、撰寫歷史小論文等方式來檢驗他們是否具備這些素養(yǎng)。

　　培訓(xùn)中的小組討論和交流活動讓我與其他教師碰撞出了思想的火花。我們共同探討在實際教學(xué)中遇到的問題和解決方法，分享各自對教學(xué)評一體化的理解和實踐經(jīng)驗。這使我認(rèn)識到，雖然教學(xué)評一體化有其基本的框架和原則，但在具體實施過程中，需要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生年齡和認(rèn)知水平等因素進(jìn)行靈活調(diào)整。

　　這次培訓(xùn)為我打開了一扇通往高效教學(xué)的大門，我將帶著所學(xué)的知識和理念，重新審視自己的教學(xué)實踐，精心設(shè)計每一堂課，讓教學(xué)評一體化在我的課堂上生根發(fā)芽，為學(xué)生創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力他們在知識的海洋中更好地航行，實現(xiàn)全面發(fā)展。

　　盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)心得 12

　　參與盧臻教學(xué)評一體化培訓(xùn)是一次極具價值的專業(yè)成長經(jīng)歷，它讓我對教育教學(xué)的內(nèi)涵與實踐有了全新的審視與思考。

　　教學(xué)評一體化理念深刻地揭示了教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)、評價與學(xué)習(xí)之間存在著一定程度的脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。而此次培訓(xùn)讓我認(rèn)識到，教學(xué)與評價應(yīng)同步規(guī)劃、同步實施，二者如同鳥之雙翼、車之兩輪，共同推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如在語文寫作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的寫作能力，包括立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面。那么評價任務(wù)就應(yīng)圍繞這些目標(biāo)展開，如從文章的主題是否明確、內(nèi)容是否豐富、層次是否清晰、語句是否通順等維度進(jìn)行評價，并且在學(xué)生寫作過程中，教師通過對學(xué)生初稿的批改、課堂上的小組互評等方式及時給予反饋，讓學(xué)生了解自己的寫作水平與不足，進(jìn)而調(diào)整寫作思路與方法，這就是教學(xué)評一體化在寫作教學(xué)中的`具體體現(xiàn)。

　　基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一體化進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的規(guī)范性與科學(xué)性。課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)提供了宏觀的框架與方向，教師需要將其細(xì)化為具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)。以物理課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在物理概念、規(guī)律的理解與應(yīng)用，實驗探究能力等方面有明確要求。教師在設(shè)計“牛頓第二定律”教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)要明確學(xué)生應(yīng)理解牛頓第二定律的內(nèi)容、公式表達(dá)，能夠運用該定律解決簡單的力學(xué)問題，并且通過實驗探究驗證定律。評價則可以通過課堂提問、實驗操作考核、作業(yè)與測驗等多種方式，檢查學(xué)生對定律的理解深度、應(yīng)用能力以及實驗技能的掌握程度。

　　培訓(xùn)中的實踐操作與案例分析環(huán)節(jié)使我有機(jī)會將理論知識與實際教學(xué)相結(jié)合。通過對大量成功案例的剖析，我學(xué)習(xí)到了如何巧妙地設(shè)計評價任務(wù)，使其既能夠準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。同時，在自己動手設(shè)計教學(xué)評一體化方案的過程中，我更加深刻地體會到了這一理念對教師教學(xué)設(shè)計能力與課堂駕馭能力的高要求。教師不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，還要能夠根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整教學(xué)與評價策略，確保教學(xué)評一體化的有效實施。

　　這次培訓(xùn)讓我意識到自身在教學(xué)實踐中存在的諸多不足，也為我提供了改進(jìn)與提升的清晰路徑。我將以教學(xué)評一體化理念為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法與策略，努力提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

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