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常規(guī)教育心得體會優(yōu)秀范文最新
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俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓�！背Ｒ�(guī)在幼兒園一日生活中扮演著至關(guān)重要的角色。但近年來，很多教師在公開場合開始回避常規(guī)教育的話題，他們似乎覺得談到常規(guī)就意味著約束、控制兒童，扼殺兒童的天性。而事實上，絕大部分教師都不會甚至從未想過要放松班級常規(guī)管理工作。這種“必須做，不必說”的態(tài)度著實耐人尋味。
在教師眼中，抓常規(guī)是為了讓幼兒樹立集體意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是為了保護幼兒安全，保障活動順利進行……那么，幼兒如何看待常規(guī)，教師了解過嗎？
一、幼兒眼中的“規(guī)則”
幼兒作為常規(guī)的被約束者，他們的態(tài)度在很大程度上決定了他們的行為。為了了解幼兒是如何理解“常規(guī)”的，筆者隨機選取了園大班的男孩和女孩各1o名，在輕松的氛圍中與他們進行了一對一的訪談。在訪談中，筆者用幼兒較易理解的“規(guī)則”一詞代替了“常規(guī)”，訪談內(nèi)容包括幼兒對規(guī)則的基本理解和舉例等，涉及什么是規(guī)則、規(guī)則有什么用、誰制定規(guī)則、不守規(guī)則會怎樣、規(guī)則能否修改等問題。對于幼兒的回答，筆者整理歸納出了以下幾點。
1．“規(guī)則就是聽老師的話”
幼兒在解釋什么是規(guī)則時，大都表達出“老師說，我照做”的意思。還有的強調(diào)：“老師說不能就不能�！薄袄蠋熤v什么都要聽。”也就是說，幼兒認為教師是規(guī)則的制定者，而自己是服從者，應(yīng)該無條件遵守規(guī)則。
此外，他們大都認為規(guī)則一經(jīng)制定就不能修改了，因為“規(guī)則本來就是那樣的”。
許多幼兒都說教師也有要遵守的規(guī)則，而制定教師規(guī)則的是“園長”，也有幼兒說是“科學(xué)家”“董事長”。一個女孩還說：“規(guī)則是大王定的，大王就是很聰明的人�！�
可見，在幼兒眼中，規(guī)則的制定者和服從者是不同的群體，制定者應(yīng)該比服從者有更強的能力和更大的權(quán)利，兩者之間的關(guān)系是不平等的。
2．“規(guī)則很重要”
所有幼兒都認為規(guī)則“很有用”“很重要”。盡管也有幼兒提出了他們心目中的“不好的規(guī)則”，如“每人只能喝一碗湯”“午睡起床后不能站在床上”等，但這并不影響他們給予規(guī)則積極的評價。幼兒都說：“規(guī)則可以幫我們改正缺點”“規(guī)則可以幫我們養(yǎng)成好的習(xí)慣”“規(guī)則可以讓我們很安全”。不過，如此“懂事”的措詞也讓筆者不得不思考這是他們內(nèi)心真實的感受還是教師反復(fù)教導(dǎo)的結(jié)果。
只有一名幼兒談到不守規(guī)則的壞處：“上課說話就學(xué)不好本領(lǐng)，在活動室打鬧就會受傷，做操沒有精神就長不高……”其余幼兒談到的違反規(guī)則的后果都是指“會受到懲罰”，比如“弄壞玩具就停止游戲，午睡說話就不準午睡，犯了錯誤就要到外面冷靜一下”。一名幼兒還頭頭是道地對懲罰方式作了總結(jié)：“懲罰有很多種類型，比如，物品沒收、停止活動、口頭批評，等等等等�！笨磥�，對于各種懲罰，幼兒再熟悉不過了。筆者不禁要想：幼兒守規(guī)則是不是只為了避免受罰呢？
3．“不打鬧、不說話、不慢吞吞”
在一些特定的時間和場合不能說話，不能在活動室里打鬧，不能在規(guī)定的時間外玩玩具，不能破壞玩具，不能慢吞吞，不能老師說什么就是不聽，老師說干這個事的時候不能不想干就不干……這些都是幼兒多次提到的規(guī)則�？偨Y(jié)一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，“安靜”是幼兒眼中最重要的規(guī)則：“吃飯不能說話，睡覺不能說話，上課不能說話、不能插嘴、不能吵鬧……”從幼兒反復(fù)提及的規(guī)則中，我們可以看出教師平時強調(diào)最多的是哪些規(guī)則。而且從幼兒的表述中，我們可以看出，教師在強調(diào)規(guī)則時往往是告訴幼兒“不能做什么”，而不是“應(yīng)該怎么做”。
4．“老師和小朋友的規(guī)則不一樣”
有幼兒認為教師沒有要遵守的規(guī)則，一名幼兒還很堅定地說：“小朋友不能管老師的事！”但許多幼兒能列舉出一些教師必須遵守的規(guī)則，比如“不能對小朋友很兇”；“必須上班”“必須準時開會”“必須記錄小朋友的表現(xiàn)”等。不過所有幼兒都說老師的規(guī)則不如小朋友的多：“小朋友的規(guī)則很多很多，說也說不完……”盡管幼兒在表達時并不帶著抱怨的情緒，但筆者不禁思考：幼兒園的規(guī)則真的很多嗎？這些規(guī)則都是必要的嗎？
值得關(guān)注的是，一名幼兒提到，同樣的規(guī)則對教師和對小朋友的要求是不同的。她說：“小朋友吃飯必須刨（用筷子撥）干凈，老師（吃不完）可以倒了。小朋友吃飯不能說話，老師可以說的�！庇變阂苍S沒有想過要挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，但這不代表他們感受不到這種不平等的存在。
二、對幼兒園常規(guī)教育的反思
1．究竟是誰制定規(guī)則
經(jīng)常聽教師說他們會在活動中讓幼兒討論規(guī)則、共同制定規(guī)則，但在訪談中沒有一個幼兒談到自己參與了規(guī)則的制定。這并非說明教師沒有給幼兒制定規(guī)則的機會，但至少說明幼兒沒有感覺到自己參與了規(guī)則的制定。
皮亞杰認為，3～7歲的幼兒處于道德他律階段，他們尊重權(quán)威，認為服從規(guī)則是自己的義務(wù)，將懲罰視作是對自身不良行為的報應(yīng)。訪談中幼兒的回答在一定程度上印證了這一理論。然而，如果我們將幼兒視作與成人平等的個體，將幼兒園視作教師和幼兒共同組成的集體，那么幼兒園的規(guī)則理應(yīng)由教師和幼兒共同制定，幼兒有權(quán)利和教師一起根據(jù)實際情況對規(guī)則進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要邀請幼兒參與到規(guī)則制定和調(diào)整的具體環(huán)節(jié)中來，并給予他們切切實實的權(quán)利，讓他們感到是自己在制定規(guī)則，而且這種規(guī)則和教師制定的規(guī)則一樣有效。這對于讓幼兒體會集體的平等氛圍，樹立主人翁意識，從而更積極地看待規(guī)則、遵守規(guī)則，是非常重要的。
2．制定規(guī)則為了什么
訪談中，幼兒說制定規(guī)則是為了讓他們養(yǎng)成好習(xí)慣、改掉壞習(xí)慣。但仔細分析幼兒列舉的規(guī)則，不難發(fā)現(xiàn)教師制定規(guī)則還有更多隱含的目的：一是為了限制幼兒，讓他們不能做這個、不能做那個；二是為了成全別人，比如，睡覺不說話是為了不影響他人，吃飯不灑落是為了保持桌面整潔。
福祿貝爾將“兒園”稱為“兒童的花園”，他認為兒童像植物一樣有自己的習(xí)性，教育應(yīng)當(dāng)遵循他們的“生長習(xí)性”。他說：“葡萄藤應(yīng)當(dāng)被修剪，但修剪本身不會給葡萄藤帶來葡萄，相反地，不管出自多么好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅�！边@句話告訴我們，考查規(guī)則是否恰當(dāng)?shù)闹匾獦藴适悄芊翊龠M兒童的發(fā)展，過分的約束和放任一樣可怕�！毒V要》也明確提出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理�！笨梢姡⒊Ｒ�(guī)的目的在于讓幼兒在理解和遵守規(guī)則的過程中內(nèi)化社會規(guī)范，獲得社會性的發(fā)展。因此，規(guī)則存在的意義不在于限制兒童，而在于促進兒童的發(fā)展。
3．安靜是最重要的規(guī)則嗎
“安靜”在幼兒園似乎從來都是一項很重要的。規(guī)則，這和我們幼兒園普遍的大班額、活動場地有限有關(guān)。“安靜”這一規(guī)則是必要的，但為了讓幼兒更好地理解和接受這一規(guī)則，教師應(yīng)該讓幼兒知道為什么要安靜，而不是讓他們?yōu)榘察o而安靜，否則，規(guī)則就成為教條了。
那么，是不是所有情況下都有必要安靜呢？為了讓幼兒好好吃飯，教師允許他們偶爾輕聲說話和要求他們保持絕對安靜效果差不多，但前者顯然更容易達成；要保證幼兒午睡不受打擾，與其勉強讓不能入睡的幼兒安靜地躺著，不如讓他們出去做點別的事。別讓保持“安靜”成為教師習(xí)慣性的要求，以至于忘了去思考這一規(guī)則是否有價值。愛說愛笑是幼兒的天性，如果允許幼兒在恰當(dāng)?shù)膱龊铣浞值胤潘�、自由地交流，那么要求他們在另一些場合保持安靜就會容易得多。
4．規(guī)則面前教師有特權(quán)嗎
在幼兒面前，教師是強勢的群體，是權(quán)威的象征。規(guī)則的本意是它對于一個群體中的每個人具有同樣的約束力，即使是強勢群體也不能有特權(quán)。然而，教師在以高標準要求幼兒時，常常對自己放松要求。很顯然，有部分幼兒已經(jīng)看到了教師享有的特權(quán)，他們或許尚未向教師提出疑問，但這一幕無疑會讓他們印象深刻。
很多教師都會說兒童和成人在人格上是平等的，都會說自己愿意成為兒童的朋友。那么，首先拋棄自己在規(guī)則上的特權(quán)吧！兒童有明亮的眼睛、智慧的心靈，他們時刻在注視著教師。教師要想引導(dǎo)兒童遵守規(guī)則，應(yīng)從自己遵守規(guī)則開始。
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