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《智慧的愛(ài)》讀后感
當(dāng)閱讀了一本名著后，你有什么總結(jié)呢？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《智慧的愛(ài)》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《智慧的愛(ài)》讀后感1
剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，盯著封面上吳斯達(dá)的照片狐疑了半天，盡管知識(shí)一個(gè)頭像，卻能看出是位不僅善于保養(yǎng)，而且很注重美容的女士。會(huì)不會(huì)作品也是面子工程，流于表面，我將信將疑的打開(kāi)書(shū)繼續(xù)讀下去。
看完書(shū)后，我可以確定兩點(diǎn)，第一、資深青少年專家絕不是浪得虛名，不像《圍城》中的“老科學(xué)家”一樣完全知識(shí)靠時(shí)間熬出來(lái)的；第二：本書(shū)的安斯選取看似隨意，但實(shí)際上匠心獨(dú)具，大概也正因?yàn)榇�，無(wú)論是作者還是編輯都?xì)舛ㄉ耖e，自信這確實(shí)是本好書(shū)。天朝取得教師資格證的人有千千萬(wàn)，考上心理咨詢證的人也有不少，可惜真正能夠傳道授業(yè)解惑的人卻并不多，能夠有效地將自己所擁有的知識(shí)傳達(dá)給孩子或表達(dá)出來(lái)的更是少上加少，這令人很無(wú)奈，卻也更突顯出了可貴�，F(xiàn)在越來(lái)越多自命為教育專家心理學(xué)家的人喜歡使用隨筆或漫談的形式寫(xiě)文，可惜，看似只是essay的文字實(shí)際上需要駕馭的功力更多，越是看似漫不經(jīng)心的動(dòng)心，實(shí)際上越發(fā)能窺見(jiàn)著者的水平。
作者選取的這些材料從各個(gè)側(cè)面展現(xiàn)出當(dāng)代的孩子在青春期時(shí)的各種迷惘于痛苦，就如另一位名人所說(shuō)：青春期的孩子就是一個(gè)思想還不成熟的腦袋架在一個(gè)已經(jīng)成熟的身體之上的小怪物。更何況，從前的社會(huì)是單純的，法律是說(shuō)到做到的，家長(zhǎng)不認(rèn)真管教孩子出門是要被戳脊梁骨的。現(xiàn)如今的`社會(huì)卻已經(jīng)完全顛倒了過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)莫說(shuō)教育孩子，知道自己需要協(xié)助老師互相幫助，簡(jiǎn)直認(rèn)為老師就是自己的奴隸，而且對(duì)老師有著生殺予奪的大權(quán)。作者精心挑選出的這些案例都可以看出，大部分的父母都是關(guān)心孩子的，不然也不會(huì)在一籌莫展的時(shí)候想到向心理學(xué)專家求助了，但他們的表現(xiàn)不外乎兩種，一是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)（說(shuō)的更清晰點(diǎn)就是一味苛求），只管在經(jīng)濟(jì)上給孩子創(chuàng)造富裕的環(huán)境；另一種則是自以為讀了幾本教育學(xué)上的書(shū)，自己就比接受過(guò)專業(yè)的師范教育的老師很厲害，在孩子面前說(shuō)三道四指手畫(huà)腳互相攻訐最后落得一個(gè)自打耳光被孩子嗤之以鼻的下場(chǎng)還不自知。即便是碰上吳老師這樣具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家還是狂妄的不可一世，不把孩子逼到死路上不肯低頭。
所以，吳老師的這部作品固然是好書(shū)，但更重要的是家長(zhǎng)們懂得低下自己那顆高傲狂妄的頭顱，其實(shí)不用提醒大家也都知道真正的智者從來(lái)都是低著頭的，因?yàn)樗麄冊(cè)诓粩嗟貦z討反省自己，不斷地思考學(xué)習(xí)。
正如吳老師所提：如何說(shuō)孩子才會(huì)停？怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)？好父母有愛(ài)，更重要的是用心去愛(ài)，也就是做有智慧的父母。
《智慧的愛(ài)》讀后感2
這本書(shū)是主要是針對(duì)青春期的孩子們出現(xiàn)的狀況而著的，通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，再次為我們解析了面對(duì)青春期的孩子們，我們的家長(zhǎng)應(yīng)該如何去跟著成長(zhǎng)，如何與孩子一同度過(guò)難關(guān)。
這本書(shū)讓我一下子想起了自己那個(gè)年紀(jì)時(shí)的一些心情。兒子現(xiàn)在還小，但他總有一天也會(huì)遇到這個(gè)時(shí)期，我總覺(jué)得做父母就是再次成長(zhǎng)的過(guò)程，我們提前預(yù)習(xí)一些功課總是有必要的。
我挺喜歡作者這種分析問(wèn)題的方式，她將每一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)故事來(lái)講述，然后通過(guò)與孩子和父母的溝通交流，進(jìn)而將問(wèn)題慢慢化解，讀起來(lái)會(huì)讓人覺(jué)得更容易接受，也更容易理解。
的確，哪有不愛(ài)孩子的父母呢？只是愛(ài)，常常愛(ài)得偏離了方向，變成了束縛，可是家長(zhǎng)們卻總是意識(shí)不到。
于是問(wèn)題分析來(lái)分析去，病因總是在父母的身上，對(duì)孩子表示了理解，更主要的還是要解決父母教育方式的問(wèn)題。
很多父母其實(shí)自己都來(lái)不及思索，孩子就長(zhǎng)大了，于是變得手忙腳亂，于是對(duì)抗越來(lái)越嚴(yán)重。甚至父母根本就意識(shí)不到是自己出了問(wèn)題。
通過(guò)作者抽絲剝繭地解開(kāi)孩子的心結(jié)，引出病因，父母才終于恍然大悟。
讀這本書(shū)的感覺(jué)有兩個(gè)字特別明顯，那就是“溫情”。通過(guò)那些故事的對(duì)話，我們能看得出，作者是一個(gè)非常溫情的女人，她不僅是一個(gè)教育者心理學(xué)者，更重要的是通過(guò)那些對(duì)話，她的溫情撲面而來(lái)，光是想象一下，就會(huì)覺(jué)得，坐在她對(duì)面聽(tīng)她講話會(huì)很溫暖。
本書(shū)一共舉了15個(gè)非常典型的社會(huì)例子，這既是社會(huì)的縮影，也是我們內(nèi)心的縮影，只是這些孩子表現(xiàn)得有些極端，而他們的父母又實(shí)在是不懂得孩子的心，但是這些故事簡(jiǎn)化一些，其實(shí)在我們的青春期卻是都有可能遇到的狀況。例如，是誰(shuí)是把孩子推向了網(wǎng)絡(luò)世界，還有家長(zhǎng)站在前面，孩子看到的是背，考試總遇拉肚子，我覺(jué)得這是每一個(gè)青春期的.孩子們都有可能發(fā)生的，如果父母不能學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)地理解孩子的心，依然按照兒時(shí)的管教方法不與孩子溝通，孩子就一定會(huì)偏離愛(ài)的航道。想做一個(gè)好的父母，那么就應(yīng)該多讀書(shū)，從別人的失敗中找到自己成功的捷徑，不要讓我們與孩子一起走彎路。
理解孩子，關(guān)愛(ài)孩子，讓我們像作者一樣，耐心地坐下來(lái)，傾聽(tīng)孩子，然后愛(ài)得更有智慧一些吧。
《智慧的愛(ài)》讀后感3
暑假讀了《智慧的愛(ài)》這本書(shū)，字里行間都洋溢著智慧，對(duì)我的啟發(fā)非常大。作為教師，需要智慧地教學(xué)，作為班主任，需要智慧地管理班級(jí)。我擔(dān)任班主任工作7年了，在班主任工作中經(jīng)歷了很多很多，班主任工作是非常辛苦的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是活生生的不同的孩子們，每個(gè)人的心理每個(gè)人的習(xí)慣都不一樣，所以要想很好的管理一個(gè)班級(jí)，了解每一個(gè)孩子的動(dòng)向，光靠蠻力是不行的，必須需要班主任的智慧。
每一個(gè)優(yōu)秀的班主任都有他自己獨(dú)特的教育管理方法，這就是他自己創(chuàng)造的智慧，是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己班級(jí)的情況想出適合的管理方法，這樣的班主任是智慧型的，不是一味的照搬別人的方法經(jīng)驗(yàn)，不管是不是適合自己的班級(jí)情況。所以作為一個(gè)班主任要敢于想象，大膽的實(shí)踐，在不斷的摸索實(shí)踐中才能得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
一、因材施教
學(xué)生來(lái)自不同的`家庭，受到不同家庭的影響，孩子的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣都不同。因此，在教育上必須考慮他們的個(gè)體差異，進(jìn)行“因材施教”。首先要了解每個(gè)孩子的個(gè)體差異，不能把孩子看成是一樣的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法對(duì)待不同的孩子。從日常生活中的一點(diǎn)一滴抓住教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上得到不斷發(fā)展。
二、剛?cè)岵?jì)
好的班主任應(yīng)該是剛?cè)岵?jì)的。該剛的時(shí)候要?jiǎng)�，該柔的時(shí)候要柔�？梢詾榫S護(hù)教師自身的權(quán)威而對(duì)班級(jí)不良風(fēng)氣進(jìn)行大刀闊斧的處罰，也可以在學(xué)生情緒激烈之時(shí)審時(shí)度勢(shì)，稍作退讓。在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，學(xué)生犯了錯(cuò)，要盡量原諒他，學(xué)生沒(méi)有取得預(yù)期的進(jìn)步，要有耐心，永遠(yuǎn)給學(xué)生機(jī)會(huì)。這樣的班主任學(xué)生自然信服。
三、隨機(jī)應(yīng)變
教育過(guò)程中的情況是千變?nèi)f化的，這需要我們靈活機(jī)動(dòng)地處理，尤其是面對(duì)班級(jí)里的突發(fā)事件。突發(fā)事件往往令人惱火，而且處理起來(lái)也非常棘手。首先，班主任要理智地控制好即將“發(fā)火”的情緒，表現(xiàn)出當(dāng)怒不怒的自控力。這是處理好偶發(fā)事件的前提。然后審時(shí)度勢(shì)的去隨機(jī)應(yīng)變。班主任工作與讀書(shū)一樣，有一個(gè)從薄到厚又從厚到薄的過(guò)程。班主任工作最初看起來(lái)沒(méi)什么事情，但如果沒(méi)處理好會(huì)深陷其中痛苦不堪，每天有做不完的事情理不完的麻煩。也有老師悟透其中真諦，工作很輕松，班級(jí)治理得很好，顯得游刃有余。
班主任工作細(xì)致而繁重，需要我們充分發(fā)揮自己的聰明才智，適時(shí)把握教育時(shí)機(jī)，用自己的智慧去用心地教育好每一個(gè)孩子。
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