課文《記梁任公先生的一次演講》教案范文
１、了解梁任公及梁實(shí)秋其人。
�。�、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)及加旁注的閱讀方法。
３、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄㈩A(yù)習(xí)課文。
�。�、搜集梁?jiǎn)⒊�、梁�?shí)秋背景材料。
�。�、找出描寫(xiě)梁?jiǎn)⒊木噬鷦?dòng)語(yǔ)句，仿照研討一作些旁注。
【教學(xué)過(guò)程】
一、競(jìng)猜題導(dǎo)入
我想給大家出一道競(jìng)猜題，請(qǐng)根據(jù)我對(duì)他的描述猜一猜他是誰(shuí)?
１、他給二十世紀(jì)文壇留下２０００多萬(wàn)字的作品；
�。病⑺纳⑽幕磉_(dá)灑脫，亦莊亦諧，旁征博引，中西逢源；
�。场⑺纳⑽男∑芳昂笥⌒校常埃岸喟�；
�。�、他用近４０年時(shí)間翻譯《莎士比亞全集》，他的.《雅舍小品》審美地享受人生。
他就是──梁實(shí)秋，２０世紀(jì)華語(yǔ)散文天地的一代宗師。
二、合作探究
為一代大師試著評(píng)改文章，給他寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，做旁注�？稍u(píng)點(diǎn)精彩描寫(xiě)，可給作者挑毛病，如語(yǔ)法錯(cuò)誤……
�。�、四人一組討論交流，語(yǔ)法問(wèn)題當(dāng)時(shí)解決，題目、文章寫(xiě)法等問(wèn)題可寫(xiě)在黑板上。
�。�、學(xué)生質(zhì)疑解答：
�、� 大約在民國(guó)十年左右（刪“大約”）；
⑵ 我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v（一次）；
�、� 我在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）；
�、� 不少人對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好（產(chǎn)生……興趣）
３、質(zhì)疑用詞寫(xiě)法：
�、� “禿頭頂”不是在丑化梁?jiǎn)⒊瑔幔?/p>
⑵ 引用《箜篌引》十六字有什么作用？
�、� 寫(xiě)我二十多年后渡河，用意何在？
�、� “熱心腸”體現(xiàn)在哪里？
�。�、探究明確：
�、� “禿頭頂”如實(shí)描寫(xiě)，無(wú)損人物�！肮饷⑺纳洹笔琴澝乐~。
�、� 十六個(gè)字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。
⑶ 側(cè)面烘托梁任公的才華。
�、� “熱心腸”屬古今異義，本文指感情濃烈，照應(yīng)第８段。
�。�、評(píng)點(diǎn)大師：
作旁注：
�、� 走進(jìn)一位短小精悍……光芒四射。
旁注：如實(shí)描寫(xiě)人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風(fēng)采。
�、� 啟超沒(méi)什么學(xué)問(wèn)—可是也有一點(diǎn)嘍！
旁注：謙遜又自負(fù)，風(fēng)趣幽默又爽直。
⑶ 他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來(lái)了。
旁注：獨(dú)特的方式，個(gè)性的動(dòng)作，表現(xiàn)先生博聞強(qiáng)志。
�、� 他真是手之舞之……張口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來(lái)大學(xué)問(wèn)家能有幾人？
�。�、表演開(kāi)場(chǎng)白：
為梁任公開(kāi)場(chǎng)白作旁注時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)表演開(kāi)場(chǎng)白，用普通話，配上動(dòng)作、神態(tài)。
三、教師小結(jié)
本課重點(diǎn)品文品人。品文—本課同學(xué)們探討了文章寫(xiě)法并且為精彩描寫(xiě)作了旁注。品人—作旁注時(shí)品味了梁?jiǎn)⒊男愿瘛⑵焚|(zhì)，瞻仰了一代大師的風(fēng)采。
四、布置作業(yè)
梁任公的肖像描寫(xiě)與鳳姐出場(chǎng)的肖像描寫(xiě)異曲同工，展示鳳姐肖像，明確其身材—相貌—?dú)赓|(zhì)的寫(xiě)法，任選班上某位同學(xué)或老師進(jìn)行肖像描寫(xiě)，５０字以內(nèi)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】
梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》質(zhì)樸而雋永，品人品文是教學(xué)重點(diǎn)，為落實(shí)《新課標(biāo)》自主、合作、探究學(xué)習(xí)，本教案從評(píng)改大師的角度切入，即為大師修改文章、評(píng)點(diǎn)文章，極大地引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，確認(rèn)了學(xué)生閱讀主體的地位，既使學(xué)生不迷信權(quán)威，又使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入地探究了文本。布置作業(yè)則采用參照式閱讀方法，目的在于使學(xué)生在閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)能力。
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