書香潤(rùn)澤著我教師演講稿范文
書，就像一片汪洋，深邃又豐富。讀書，就像在汪洋上揚(yáng)帆航行，快樂(lè)并觸動(dòng)著。而我，一名教師，也因而注定這輩子是要和書打交道的。曾經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，為孩子們?cè)谡n堂上朗讀的不盡如人意而懊喪，甚至一籌莫展。直到有一天，我走近閆學(xué)老師，走進(jìn)閆學(xué)老師的《牽到河邊的馬》一書，我才豁然開(kāi)朗，才“柳暗花明又一村！”
走進(jìn)這本書，我看到了信念的詮釋，看到了歌鳥離巢飛去的身影，我聽(tīng)到了曠野中呼喊的回聲，感受到了冬夜的溫暖，……那些微微的悸動(dòng)，細(xì)小的收獲，朦朧的希冀，乃至那些無(wú)可言說(shuō)的焦灼，都能在這些純凈而坦誠(chéng)的文字里找到痕跡。而這一切，都是源于教育，源于語(yǔ)文。
書中有這樣一個(gè)故事：
一個(gè)牧馬人將他的馬群牽到了河邊，望著嘩嘩流淌的河水，他的馬不自覺(jué)地分成了三部分，一部分掉頭跑了回來(lái)，因?yàn)樗鼈儾恢篮铀巧钸�是淺，也不知道河的對(duì)岸是否真的有值得一看的'風(fēng)景。一部分站在河邊觀望了一會(huì)兒，也許是抵擋不住前方的誘惑，也許是看到牧馬人高高舉起的鞭子，它們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地下了河，小心翼翼地邁開(kāi)他們的前蹄，在因?yàn)榭謶侄兊玫沧驳卦囂街校鼈兤D難地走到了對(duì)岸，另一部分膽量比較大一點(diǎn)，而且它們是那么希望看到更多更美的風(fēng)景，于是它們不僅下了河，愜意地享受著河水的清涼，還邊飲河水邊觀賞周圍的風(fēng)景，很快它們就到了對(duì)岸。經(jīng)過(guò)河水的一番沐浴之后，它們精神煥發(fā)地走上了新的征途。
這個(gè)故事讓我長(zhǎng)久思索。牧馬人的馬之所以面對(duì)河水分成了三部分，說(shuō)到底是個(gè)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。我想孩子的朗讀也同樣如此。如果我能有效地激發(fā)孩子們朗讀的動(dòng)機(jī)，從而讀出感情，讀出韻味，讀出意境，使朗讀成為一種快樂(lè)和享受，那不正是我想達(dá)到的目的嗎？
于是，我把“比拼”這一環(huán)節(jié)引入到朗讀教學(xué)之中，竟然收到了意想不到的效果。在比拼朗讀中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。讀的孩子聲情并茂，聽(tīng)的孩子全神貫注，大眾評(píng)委的精彩點(diǎn)評(píng)，更是創(chuàng)造出朗讀活動(dòng)中的一個(gè)又一個(gè)高潮，孩子們這樣的朗讀，孩子們這樣的評(píng)價(jià)不正是他們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟嗎?不正是我們語(yǔ)文課所要追求的境界嗎？驚喜，在我心中油然而聲，當(dāng)時(shí)對(duì)我而言，誰(shuí)是班里的朗讀高手已不是那么重要了，重要的是孩子們都投入了。我也不由自主地加入了他們的朗讀，孩子們?nèi)绨V如醉地聽(tīng)著，熱烈的掌聲是他們對(duì)我的肯定，更是他們對(duì)文本的理解和感悟。此時(shí)此刻，我的孩子們被感動(dòng)了，此時(shí)此刻，我自己被感動(dòng)了，此時(shí)此刻，我對(duì)自己說(shuō)，這樣朗讀的感覺(jué)真好！
如今，當(dāng)聽(tīng)著孩子們瑯瑯的讀書聲，我不禁會(huì)回想以前那段一籌莫展的日子，又不禁會(huì)有些得意地想到那本書，想到那個(gè)被牽到河邊的馬的故事。我在想，如果我是那個(gè)牧馬人，那么現(xiàn)在我的馬應(yīng)該是歡快地躍進(jìn)河去，然后又義無(wú)返顧地奔向河的對(duì)岸了吧。我又想，那群被牽到河邊的馬，既是我的孩子們，又何嘗不是我，不是我們大家呢！所以，面對(duì)遠(yuǎn)方，永遠(yuǎn)追尋那份新奇和未知，永遠(yuǎn)堅(jiān)信那里有更美的風(fēng)景，哪怕磕磕絆絆，哪怕誠(chéng)惶誠(chéng)恐，也決不停止前行的腳步。
有句話說(shuō)：“好酒不品不知其味，好書不讀不知其妙�！备兄x閆學(xué)老師，感謝《牽到河邊的馬》，隨著一頁(yè)一頁(yè)地翻過(guò)，書的妙味連同芳潤(rùn)進(jìn)入肌膚，隨血液流淌奔涌，書香伴隨著我走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了孩子們的世界！從此，如和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)澤著自己，潤(rùn)澤著孩子們！親愛(ài)的老師們，讓我們一起行走在書海中，讓書香給我們的心靈下雨，讓書香潤(rùn)澤你，潤(rùn)澤我，也潤(rùn)澤他！
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