教師職業(yè)倦怠的演講稿
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教師職業(yè)倦怠的演講稿1
職業(yè)倦怠一詞，用以描述個人與所從事的職業(yè)之間的非正常狀態(tài)。1975年，美國心理學家弗魯?shù)遣袷状螌⑺\用在心理健康領域，用于特指那些助人行業(yè)（如教師）的從業(yè)人員無法應付外界超出個人能量和資源的要求，從而產(chǎn)生心理、心智、情緒、情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。很顯然，教師職業(yè)倦怠乃是教師因不能有效應對工作壓力而產(chǎn)生的心理疲憊感和消極失敗感，是教師伴隨著長期的高度壓力體驗而產(chǎn)生的情感態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其主要表現(xiàn)為對教育教學工作退縮或不負責任，對教育教學工作缺乏熱情，時常伴有身心疲憊感、自尊心降低以及個人的低成就感等等，并且易激怒、焦慮、悲傷。當前，教師的職業(yè)倦怠已嚴重影響我們的教育教學工作，甚至使一些心理脆弱的青年教師付出生命的代價。到底是什么誘因造成如此后果呢？
一、教師職業(yè)倦怠的成因
1．新課程改革的高要求使教師工作壓力加大
新一輪的基礎教育課程改革力度不斷增大，幅度不斷擴展，教師作為教育改革的參與者和實施者，被看作教育改革成敗的關鍵，教師不再僅僅作為知識的傳播者，同時扮演著學生的道德楷模、家長的代理人、學生心理健康的維護者等等角色。這要求教師不斷更新自己的教育觀念、知識結構、教學內(nèi)容、教學形式及教學手段。教師在提升自己的學歷、能力及知識儲備方面要付出極大的精力和財力，由此產(chǎn)生的精神負擔和緊張焦慮在所難免。
2．評價機制的不合理使教師成為追求分數(shù)的機器
素質教育的實施并未能徹底改變片面追求升學率的局面，不少學校依然把學生的成績作為評價教師工作好壞的重要甚至唯一的尺度，并且評價的結果與獎金、榮譽、職稱、續(xù)聘等直接掛鉤。學生的分數(shù)如同緊箍咒一樣，迫使教師圍繞著分數(shù)來開展一切教育教學工作。教師成為追逐分數(shù)的機器而缺失了教育教學的自主和自由，原本豐富多彩的教育教學活動變得呆板、枯燥、乏味。這嚴重影響了教師工作的興趣和積極性，同時也難以激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，導致厭學情緒的產(chǎn)生。久而久之使教師感到心力交瘁、無所適從。據(jù)一項對3714名教師的調查表明，31.5%的教師認為工作負荷非常重，只有不足1%的教師認為很輕。在全球基礎教育小班化的同時，我國部分中小學班額仍超過國家標準規(guī)定的45人。在這種情況下，小學教師平均每周授課15.31節(jié)，有46%的人超過18節(jié)，平均每天在學校工作8.93個小時，在家備課1.63個小時。中學教師在面臨中考、高考壓力時工作負荷更大�！皟裳垡槐�，忙到熄燈”是許多中小學教師生活的真實寫照。正如社會心理學家威爾遜所說：“所有對他人高度負責的角色，都要經(jīng)受相當多的內(nèi)在沖突和不安全感�！痹谏鐣�、家長、學校仍然看重分數(shù)的現(xiàn)狀下，任何一名有責任心的教師都會感到巨大的壓力，心理和情緒都會處于極度疲勞和緊張的狀態(tài)。
3．道德形象的偽完美使教師背負沉重的十字架
在我國的教育傳統(tǒng)中，教師的教育形象，尤其是道德形象集中在師表形象上�！盀槿藥煴怼北蛔鳛榻處煱采砹⒚径惶嵘綐O點，成為傳統(tǒng)教師形象中最耀眼的一道光環(huán)。由于深受儒家思想熏陶和浸潤，教師以一種深沉、神圣的社會責任感和歷史使命感，自覺地擔當起思想道德文化的傳承者、示范者和踐行者。教師在思想和行為上修己力行、安貧樂道、清廉守節(jié)，力求達到人皆仰止的道德主體——仁人君子的境界。這種將教書與育人、正人與正己并重，以自身道德主體完善來垂范、昭示他人的師表形象，贏得了崇高的職業(yè)尊嚴和良好的社會信譽，顯示出巨大的人格魅力和示范作用。然而，這種過于倫理化、理想化、一元化的師表形象也有自身缺陷，它彰顯了“師”的一面而忽視甚至壓抑了教師作為“人”的一面，使教師過于角色化，弱化了教師作為“道德人”以外的其他角色，即重人格自我完善和利他主義的社會理想，而輕視勞動的經(jīng)濟屬性和物質利益；重社會責任、道德自訟和理想人格，而輕視教師的個性獨立和思想自由；重奉獻社會和他人的工具價值，而輕視教師主體價值的自我實現(xiàn)。一般社會成員具有“經(jīng)濟人”、“社會人”、“復雜人”的多重身份，而教師往往只是作為一個“道德人”的角色浮現(xiàn)在社會生活中，諸如“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是辛勤的園丁”、“教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人”。可教師首先是作為自然生命的載體而生存，有尊嚴地生活是其正當追求。但是中小學教師工資偏低的現(xiàn)象在大部分地區(qū)還長期存在，隨意拖欠教師工資、克扣教師工資的現(xiàn)象還較為嚴重。特別是在市場經(jīng)濟浪潮中，某些職業(yè)的高薪水、高福利更顯得教師的那
點“救命稻草”微不足道。這無疑加劇了教師心理的嚴重失衡。打開教師的心扉，人們就會感覺到他的悲哀、憂傷、恍惚和痛苦。為了被社會接納，為了完成社會的重托，為了他人悅納自己而不是自己悅納自己，他不得不做出一些妥協(xié)和讓步，甚至犧牲自我。不管社會為了充分利用、實現(xiàn)教師的工具價值而賦予教師多么動聽、輝煌的稱號，大多數(shù)教師仍舊不過是把教師這個職業(yè)當作謀生的手段而已，在實現(xiàn)其生命的延續(xù)之際，順便為人類和社會做一些有益的事情。
二、消除教師職業(yè)倦怠的策略
“我們是誰”也許是當前教師面臨職業(yè)困倦時發(fā)出的最有力的呼喊，為解開這個困惑，本文試圖提出兩種途徑。
1．給教師減壓，實現(xiàn)由“師”向“人”的回歸
（1）認可教師是社會生活中的普通一員。首先，教師是人而非圣賢。教師生活在一個平凡的世界中，生活在普通人當中，有自己的七情六欲、喜怒哀樂。教師是人但不是“完人”，他雖然是知識的傳播者、道德的踐行者，但同樣也會犯錯誤，也需要自我發(fā)展和自我完善。確立教師作為普通人的角色，并不是對教師職能的淡化和對教師要求的放松，而是要求教師以平常人、平常心，深入社會生活，積極投身于社會實踐中去，參與社會變革和當前的教育改革，平等地對待學生，從而在豐富多彩的社會生活實踐中成為一名模范公民。
�。�2）確認教師是一名普通的教育勞動者。首先，教師職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，盡管這個職業(yè)有很強的道德色彩。但既然作為一個職業(yè)就不可避免帶有謀生職能。教師作為這一職業(yè)的從業(yè)人員，他的腦力勞動理應得到社會的承認，社會應當支付給教師相稱的工資，應保證教師本人及其家庭的合理的生活水平，并且為教師提高自身素質提供方便條件。其次，教師聘任制的實行，使學校與教師之間建立了一種經(jīng)濟關系，教師以教育教學這樣一種特殊勞動來獲得等量的經(jīng)濟報酬。教師的聘用與否、待遇高低直接受制于學校的用人制度和分配制度。隨著辦學形式的多元化，教師的受雇者意識進一步加強，國家、社會、學校有責任提高和保障教師的工資福利待遇，教師有權獲得和保護自己的'合法權益。
2．加強教師的德性培養(yǎng)，實現(xiàn)由“人”向“師”的提升
教師因經(jīng)濟回報太低或者其他原因而不能專心于教學及由此產(chǎn)生的職業(yè)困倦都是有悖于教師職業(yè)規(guī)范的。然而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生卻具有基本的人性基礎，據(jù)心理學家馬斯洛的研究表明，人只有最基本的生理安全得到滿足以后，才會產(chǎn)生精神層面的追求，最后達到人生價值的自我實現(xiàn)。這個價值的實現(xiàn)是超越功利境界所達到的一種道德境界。根據(jù)馮友蘭先生的界定，他把人的境界界定為四個層次：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。這四種境界中，自然境界、功利境界的人，是人現(xiàn)在就是的人；道德境界、天地境界的人，是人應該成為的人。前兩者是自然的產(chǎn)物，后兩者是精神的產(chǎn)物。自然境界最低，其次是功利境界，然后是道德境界，最后是天地境界即天人合一的境界。之所以如此，是由于自然境界不需要覺解，功利境界、道德境界需要較多的覺解，天地境界則需要更多的覺解。覺解意味著教化。作為教師的道德品質不能僅停留在功利境界，而要超越功利境界進入道德的境界。教師德性培養(yǎng)不僅使教師獲得教育實踐的內(nèi)在利益，而且也將使教師克服其所遭遇的傷害、危險和誘惑，在對教師善的追求中形成他們的精神支柱。加強教師的德性培養(yǎng)將磨練教師在履行教學責任和義務的過程中所體現(xiàn)出來的道德意志，同時化為行動的體驗和態(tài)度。當教師人性中的德性充分挖掘，德性中的道德光輝充分展現(xiàn)以后，就可能散發(fā)出一定的神性光彩，即成為真正具備師表形象的超越了作為一般“人”的“師”。
望的最高境界是望眼欲穿；聽的最高境界是聽到無音之音，那就是心聲。看的最高境界是看透人心；說的最高境界是說無言之語，那就是天籟之音。教師的最高境界就是需要“忙人之所閑，閑人之所忙”，從有始來，到無始去；從看教育是教育，到看教育不是教育，再到教育是教育，這就是我們教師對教育的最大貢獻。
教師職業(yè)倦怠的演講稿2
各位老師，大家好！
今天和大家一起研討一下有關教師心理健康的話題。
3月15日大家都知道是消費者權益日，可能很多人都不知道這一天也是世界心理日�，F(xiàn)在同學的心理健康問題已經(jīng)日益得到重視，但教師的心理健康卻很少有人關注。我們今天研討的話題就是關于教師的職業(yè)倦怠問題。
職業(yè)倦怠最早由美國學者費登伯格在70年代研究職業(yè)壓力時提出。職業(yè)倦怠是人們在緊張和繁忙的工作中由于受環(huán)境、情感等內(nèi)外因素影響而出現(xiàn)的一種身體不適，心理衰竭、情感封閉的亞健康狀態(tài)。職業(yè)倦怠現(xiàn)已成了世界范圍內(nèi)的現(xiàn)象。職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中。它特別容易發(fā)生在助人的行業(yè)中，比方警察、教師、律師、醫(yī)生、護士、記者、心理咨詢師、安全代理人等等，這些行業(yè)的工作重復性強，工作壓力大，特別容易發(fā)生職業(yè)倦怠。據(jù)國外調查標明，教師職業(yè)所帶來的公眾壓力多于其他行業(yè)。香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位，僅次于警察。
教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，教師的職業(yè)倦怠并非身體勞累所致，而是來自心理的疲乏。它是指教師不能順利應對壓力體驗下發(fā)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失以和情感的疏離和冷漠。具體說來有三種表示。（1）生理上表示為沒有食欲，睡不好覺，反應降低，注意力分散，記憶力下降等。（2）心理上表示為逐漸失去樂趣，缺乏熱情，對工作任務厭倦，工作過程極易發(fā)生疲憊感，長期處于焦慮，沮喪狀態(tài)，情緒動搖大，逆境中容易焦躁，對工作的新異事物敏感度降低。（3）行為上表示為工作混日子，得過且過，僅僅滿足于完成任務，典型語言形式是“混飯吃”，害怕發(fā)生或防止參與競爭，對工作任務發(fā)生天性厭倦，感覺苦海無邊，盼望早日退休。
浙江省有一個課題組在開展教育病理研究的過程中，對一所省重點中學和兩所普通中學的共98名教師進行相關問卷調查和訪談。結果發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠問題或輕或重，在三所中學普遍存在。25%的教師聲稱基本不喜歡目前的工作，11.2%教師完全不喜歡目前的工作，重點中學持有此態(tài)度的教師比例較普通中學要高，男教師又比女教師高。只有41.8%的教師對自身所從事的職業(yè)表示滿意或基本滿意。36.7%的教師對同學尤其是成果落后或行為有問題的同學耐心和愛心缺乏，認為局部同學無可救藥，雖然大局部教師面對不時涌現(xiàn)的新事物和新現(xiàn)象，內(nèi)心有一種危機感，但是學習新知識，掌握新技能和更新觀念的動力大多缺乏，表示出一種情性。相當一局部教師對自身的教學工作很少進行反思和研究，也不喜歡進行新的嘗試，甚至有21.4%的教師自述不了解本學科的最新發(fā)展變化。后來這個課題組又對這三所學校的同學進行調查，結果71.3%的同學報告稱自身遭受過教師的偏見、輕視或公開侮辱，80.2%的同學期望教師能多些微笑和親切。這也從側面反映了教師的職業(yè)倦怠情況。
那么，導致教師職業(yè)倦怠的原因都有哪些呢？歸納起來有三大的方面。
首先，我們來分析引發(fā)教師倦怠的職業(yè)因素。
在保守觀念上，教師一直被看作是“人類靈魂的工程師”，扮演著“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的為人師表的角色，似乎無欲無求，是完人。但從心理學角度其實是一種消極的暗示作用，假如一種職業(yè)以毀滅自我為代價，那誰還愿意從事這一職業(yè)呢？實際生活中，教師的心理素質并未因其職業(yè)的神圣性、特殊性，而比其它行業(yè)更健康。相反心理問題日益增多，越來越復雜。這就是教師真實的生存狀態(tài)。
教師工作最重要的特點是單調和重要，再有就有繁重和煩瑣。一般來說，一個教師所教授的同學的年齡段，科目是相對固定的，教材和大綱雖有變化但大致堅持相對的穩(wěn)定，教師要求和評價規(guī)范也相對不會發(fā)生較大的變化，我們每天都差不多在做著重復性的工作，有的教師甚至一生都在不時重復著相同的工作。太有規(guī)律的工作，按部就班的生活，是很容易熄滅一個人的激情的。同一篇文章你講了無數(shù)篇，你是不是覺的很乏味？雖然，在具體的教學行為中，可以不時進行改革和創(chuàng)新，但是因為受到教材、考綱等的限制，教師的發(fā)明性不可防止地局限在一定的范圍內(nèi)，久而久之就容易發(fā)生枯燥和疲倦。孔子曾經(jīng)說過“學而不厭，誨人不倦”，當我們再次讀到這些話的時候，我們真的非常感慨古人的智慧，孔子他老人家早在幾千年前就對我們作了提醒。
從教師的工作對象來看，我們面對的不是工廠的機器，不是生硬的產(chǎn)品，而是一個個活生生的人。每一個小朋友都是一個思想的王國，其思想行為、習慣、接受能力，理解能力各不相同且不時變化，教師必需根據(jù)不同的對象，不時調整教育教同學方式、方法，必需在面對不同的同學的同時，尋找其共性，尊重其個性，而且還要通過自身的言行來影響人，這自身就是一種不可回避的壓力。不只如此，教師的工作要求又是復雜和嚴格的。不只是同學的老師，還是同學的朋友，甚至經(jīng)常擔當同學家長的角色；不只是同學知識的傳授者，還是同學人格的塑造者，同學人際關系的協(xié)調者，同學心理問題的輔導者；就社會而言，教學是社會文化的傳承者和革新者，還是社會準則的良好實踐者和示范者；同時還得承當家庭的各種角色職能。如此多的角色功能極易造成教師角色混亂和角色抵觸，這也是影響教師心理健康的危險因素。同時，教師工作的工作量之大有目共睹。除了常規(guī)的備課、上課、批改、訂正外，還有大量的教學輔導、教學展示、教研活動等等。幾乎每個教師頭上都有指標任務，期中考、期末考、會考、中考、高考等種類繁多。尤其是班主任，工作繁重和煩瑣，精神經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)。特別是初中教師面對的是處于青春期的小朋友，壓力就更大。還有教師工作的效果有隱性的特點，往往需要一個相對較長的過程才干顯現(xiàn)出來，尤其是同學的德育工作很難在短時間內(nèi)顯示出來，也很難進行量化的評估，這對教師也是一種考驗。教師工作是一種持續(xù)緊張的腦力勞動，需要高度的自覺性和積極性，工作自身獨立性很強經(jīng)常單兵作戰(zhàn)，極易形成孤獨和感情抑郁。
以上如此種種是我們分析的引發(fā)教師倦怠的職業(yè)因素。
其次，引發(fā)教師倦怠的還有社會環(huán)境的壓力。
在信息不發(fā)達的過去，教師處于知識擁有量的優(yōu)勢地位，在教師中很容易樹立起知識權威的形象，但隨著信息技術的發(fā)展和廣泛應用，隨著知識的快速更新和高速增加，教師掌握的知識就顯得單薄和有限，一桶水已遠遠不夠用，即使長流水，在某一方面某一領域也可能不和同學，保守的權威地位受到挑戰(zhàn)，這不可防止地給教師帶來很大壓力。
還有自20世紀80年代開始的教育改革的呼聲日益高漲，力度逐漸加大，教師必需和時調整自身的知識結構和教學手段，必需更新已有的教育理念和教學方法，才干適應改革的需要和要求，以不至于落伍。這就便得教師必需花費大量的時間和精力去培訓、學習、摸索、嘗試。每一個教師在實施新課標的過程中都會遇到許多新問題，新矛盾，發(fā)生新的壓力。假如不能正確認識和積極適應則必定會發(fā)生抵觸情緒，從而導致對職業(yè)的反叛。
雖然在推行素質教育的今天，對同學的發(fā)展越來越注重其全面素質的提高，但在具體的評價和機制中，同學的考試成果仍然是衡量教師工作的主要規(guī)范，而對于同學的養(yǎng)育、人格的熏陶、責任感的培養(yǎng)等軟性指標，則很難進入教師的評價系統(tǒng)。同學成果的好壞又不只僅取決于教師個人的努力，其中的因素很多，比方同學的差別，環(huán)境的影響，科目的不同等，這就使得很多教師在實際的工作中陷于困境。教育關系著千家萬戶，牽動著社會的神經(jīng)�，F(xiàn)在是獨生子女社會而且就業(yè)之難，使得家長們對小朋友的期望值特別高，而他們又將這種期望寄托在學校，再由學校轉嫁到教師身上，教師身上的擔子愈發(fā)繁重了。繁重的擔子使不少教師不堪重負，不得不犧牲課間的休息或課后的休息時間給同學補課，找同學談話，而教育往往是投入與產(chǎn)出極不相稱的，教師付出的多，而同學的效果不顯著，而家長惟同學成果是問，這也可能導致教師對職業(yè)的失望感，從而發(fā)生倦怠。
近年來，媒體對教育正面的報道力度不夠，對優(yōu)秀教師的宣傳顯得乏力，卻對個別出現(xiàn)的教師毆打體罰同學、學校食品衛(wèi)生、教育亂收費等現(xiàn)象不時加大宣傳力度。教育工作確實需要社會輿論的監(jiān)督，但過多地對負面影響進行強化，勢必使教育工作面臨著進退兩難的尷尬。教師既要滿足同學活潑好動的天性，又擔心小朋友在奔跑中摔跤，打鬧中碰傷，而一旦出現(xiàn)這些情況，會引來媒體的曝光和社會輿論和家長的聲討，這樣的情況下，教師不像是高尚的靈魂工程師，倒像是一個被監(jiān)視的過失者，其心理壓力可想而知。
第三，教師的個人素質是倦怠發(fā)生的內(nèi)在誘因。
教師與其他人一樣，心理素質有高有低。面對如此復雜的教育教學環(huán)境，沒有良好的應付方式和心理接受能力，要想做到“閑庭信步”是不可能的。教師之間，教育教學水平不同，對待工作和生活的態(tài)度不同，人際交往和處置社會關系的能力也不同。有的淡泊，有的重功利，有的豁達大度，有的斤斤計較耿耿于懷，有的苦中作樂善于知足，有的喝蜂蜜還要加白糖；如此種種不一而足。內(nèi)在的特點與外部因素相互作用，不同教師職業(yè)倦怠情況就互有差異了。一般來說，整天忙于工作，無暇空虛自身的生活，以和性格內(nèi)向，不愿與人交流，內(nèi)心焦慮，孤獨等無法排遣的教師，容易成為職業(yè)倦怠的高危人群。
前面我們分析教師發(fā)生職業(yè)倦怠的原因�！缎睦戆l(fā)展與教育雜志》2003年第1期上有一個統(tǒng)計分析認為職業(yè)倦怠與教師的教齡、性別，所在學校的辦學水平以和職位**學歷都有關系。就教齡而言（1—5年）精力充分，對工作充溢激情，處于適應階段，不會出現(xiàn)倦怠。教齡增加（5—15年）教育效果不時積累，成績感不時增強，去個性化和情緒耗竭就會凸顯出來。也就是說（去個性化就是消極的負面情緒不時持續(xù)下去之后對工作對象表示出消極冷漠的行為）5—15年教齡是職業(yè)倦怠的高發(fā)期。就性別而言，女性，特別是那些生活和事業(yè)兼?zhèn)涞呐员饶行愿菀讓е乱钟粜睦�，因為女性除了工作上的壓力，激烈的競爭和新的挑�?zhàn)外，更有感情的煩惱，家務的瑣碎，對責任的恐懼和對子女的擔心，更容易發(fā)生工作和生活的倦怠感。而男性教師因為他們的成績欲強，當其期望值與回報率不成比例時，倦怠反應一旦出現(xiàn)，反應就會更加明顯。
從所在學校辦學水平看，點校、名校教師比普遍學校的教師職業(yè)倦怠的比例要高。雖然他們成績感高，工作回報多，但社會對優(yōu)質教育資源的要求也高，他們需要不時優(yōu)化知識結構，促進專業(yè)生長，心理壓力也很大；班主任教師的職業(yè)倦怠比一般教師嚴重。他們除擔任課程任務外，在班級管理，處置同學問題等任務上承當?shù)呢熑魏蛪毫Υ笥谌握n教師。國外有研究標明，同學的行為問題是影響教師職業(yè)倦怠狀況的首要因素，處置同學問題需要更多的情感支出，因而班主任更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。從學歷來看，本科生最容易滋生倦怠。這一調查地包括了企業(yè)。從近兩年人才市場來看，本科學歷已不象十年前的那樣吃香，用人單位大多開始追求更多學歷人才，本科學歷在求職和工作中已不再具有太多的優(yōu)勢，難免在工作中變得倦怠。從**看，（30—40歲）一級教師是學校的主體，來自教學的，管理的，來自同事競爭以和家庭的壓力，顯然要高于更年輕或更年長的教師，所以倦怠程度較高。從職位來看，“普通教師”出現(xiàn)工作倦怠的比例最高，管理者出現(xiàn)工作倦怠的比例最低。
據(jù)報道：某市曾有三名教師因體罰同學而受到教委相應的處置；某地一位教師在期末考評中成為“末位”者，這位可能面臨著“溝汰”的教師萬般無奈，陷入難以自拔的心理重負之中，在學校吞下一枚金屬，以示抗議，以此抗爭，引發(fā)了一場軒然大波。
我們再來看一下，教師發(fā)生職業(yè)倦怠之后有什么危害呢？
職業(yè)倦怠是心理疾病，與生理疾病一樣可怕。教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象不但危害了無數(shù)教師的身心健康和專業(yè)發(fā)展，而且嚴重影響教育事業(yè)和整個社會的發(fā)展。染上職業(yè)倦怠的人猶如失去水的魚，備受窒息的痛苦，而且肯定給同學造成直接或間接的消積影響。倦怠的教師容易對同學失去耐心和愛心，對課程準備的充沛性降低，對工作的控制感下降。他們不可能喚起同學情感的愉悅和美的體驗，不能激發(fā)起同學強烈的求知欲。教師的這種消極情緒，往往會在與同學的交往過程中，通過他們的語言、表情、動作污染給同學，進而使同學之間交叉感染。其結果，只會導致教師厭教，同學厭學。“百年大計，教育為本”，教育大計，教師為本。教師素質的高低，尤其是心理素質至關重要。教師以自身健康的心理影響每一位同學，相對于知識傳授和技能而言，其心理素質有著更為重要的影響力，因此，解決教師的職業(yè)倦怠問題刻不容緩。
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