高校自我評價基本及實習途徑

　　一、高校自我評價的基本功能

　　合理的自我評價能為高校的發(fā)展提供有益的思路與策略，而不合理的自我評價則會誤導以至扭曲高校教育的基本功能，影響高校的自我認同與良性發(fā)展。高校自我評價的基本功能為：

　　（一）對評價目標定位合理性和可行性進行衡量的功能。學校定位對學校辦學行為起著規(guī)范和約束的作用，也有利于提高辦學過程中的自我監(jiān)控能力和反思能力，及時糾正辦學實踐中的失誤。高校通過對各項工作的自我評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和偏離發(fā)展目標的錯誤做法，通過不斷總結經(jīng)驗，找問題根源，定解決方案，及時改正工作方法和調整教育目標。教育家雅斯貝爾斯認為：“所謂教育，不過是人與人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對新一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代使他們自由地生成、并啟迪其自由天性。”所以透過教育傳承的脈絡，應該清晰地認識到高校自我評價實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變的必要性，唯如此，自我評價才能發(fā)揮出對評價目標定位合理性和可行性進行衡量的功能。

　�。ǘ�）對評價機制的改進完善及發(fā)揮評價隊伍的激勵功能。高校應科學地完善自我評價機制，以組織機構、職責分工為框架，培養(yǎng)出一支規(guī)范操作，善于發(fā)揮激勵功能的自我評價隊伍，可以說機制完善是基礎，評價隊伍建設是關鍵。心理學家認為，動機是學習者開展學習活動的原因并支配學習過程中的行為，對維持學習者的學習行為、提高學習者的學習成效具有決定性作用。而內在激勵則是以認同感為基礎的發(fā)自內心的一種激勵力量，這種激勵能滿足學生的聲譽需要、成就需要、自尊需要和發(fā)展需要。為了最大限度地發(fā)揮自我評價的激勵功能，有一支經(jīng)常性采用贊賞性評價、富有自信的評價、富有使命感的評價隊伍至關重要。

　�。ㄈ�）進行定性定量分析的自我診斷功能。教育診斷指通過評價對學校教育教學中的癥狀及原因做出科學判斷并采取相應的改進對策。實踐中不僅要科學地判斷出高校教育教學中存在的癥狀及原因，而且要及時改進并完善相應的對策，從而對整體的目標定位，各項工作的實現(xiàn)程度做出明確診斷。桑代克在1904年就提出過一個著名的觀點：凡是存在的都存在于數(shù)量之上，凡有數(shù)量的都可測量……與此同時，在自然科學的影響下，運用實驗設計的方法以及客觀資料的方法也占據(jù)了主導地位。環(huán)顧整個教育診斷流程,教育者應從學生那里收集與學習諸方面有關的資料,憑借自己的專業(yè)學識和經(jīng)驗,對所獲資料進行分析、比較、綜合,最后對癥下藥。其實，診斷與治療的本質是客觀評價與有效指導，二者猶如車之雙輪,必須緊密結合,方能發(fā)揮期待的作用。

　�。ㄋ模┰u價效果上的主客觀雙重反饋功能。評價效果有賴于來自主客觀方面的反饋。所謂反饋功能指對診斷結果的處理應用，即通過對自我評價結果、信息的反饋，利用、指導高校各項工作，及時獲得教育過程和教育效果的相關信息，從而使我們客觀準確地把握高校工作和教師工作狀況，清楚地認識到高校工作和教師工作中的優(yōu)勢與弱項，便于高校和教師經(jīng)常調節(jié)工作目標，及時改進完善工作環(huán)節(jié)，達到提高教育教學質量的目的。實踐和理論證明，一個完整的反饋過程應包含預測目標、反饋信息和調節(jié)矯正三個要素。僅僅收到了教學信息并非完整的反饋，反饋的核心在于利用信息進行調節(jié)以改善教學質量。"

　　二、高校自我評價功能的實現(xiàn)途徑

　　高等學校自我評價功能的實現(xiàn)具體體現(xiàn)在高校自我評價目標的準確定位、評價機制和隊伍的完善、定性定量上的自我診斷、評價效果上的主客觀雙重反饋等諸多方面。

　�。ㄒ唬└咝Ｗ晕以u價目標的準確定位。每所高校的建設發(fā)展都離不開準確而合理的學校定位，一個學校的定位準確與否，關乎學校辦學的成敗得失。高校自我評價的目標定位首先應做到以國家社會需要為前提。不同類型高校尤其是教學型和教學研究型大學，在構建各自的人才培養(yǎng)模式時必須適應國家社會需求，根據(jù)自身實際條件，在履行高校職能中找準自己的辦學定位、發(fā)展目標、辦學性質和服務方向，并明確人才培養(yǎng)的目標定位。一般來說，研究型高校以培養(yǎng)通識型、綜合型、研究型人才為主；教學研究型高校以培養(yǎng)復合型、應用型的人才為主；教學型高校培養(yǎng)的則是面向基層、面向生產第一線的應用型人才。其次在通識教育的基礎上，注重培養(yǎng)應用創(chuàng)新能力，不同類型高校的人才培養(yǎng)模式可能不盡相同，但人才素質的基本結構大致相同，這就需要在教學實踐中正確處理好通才教育、專業(yè)教育和能力教育三者的關系，即以通識教育為基礎，構建學生的綜合能力和寬泛的知識基礎，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎；以專業(yè)教育為核心，注重專業(yè)知識的深層構建；以能力培養(yǎng)為目標，構建學生應用知識和技術解決生產、服務、管理等方面的實際能力。

　�。ǘ�）評價機制的完善及評價隊伍激勵功能的發(fā)揮。建立健全評價機制是搞好自我教學評價的保障。首先完善評價機制及建立評價隊伍，才能切實激發(fā)師生自我評價的積極性，才能有效營造一種自我評價的文化氛圍。高校應在分管校長的統(tǒng)一領導下，成立教學評價專家委員會，負責指導全校的評價事宜，并在各院系設置協(xié)助專家委員會的相應評價機構，對各院系、各教學實驗室等的教學質量進行檢查評價。其次確立評價指標體系并制定具體的評價程序和方法。評價指標是實施評價的依據(jù)，其科學與否直接影響到評價的有效性，科學的評價指標應該是動態(tài)且具有前瞻性。校內教學質量評價可以采取不同的形式，如全校性評價主要是以院系評估為基礎，院系自行推薦評價為優(yōu)、良的教師參加全校評價；而抽查式評價的操作程序是教學評價專家常設委員會在一定范圍內隨機抽查某門課程任課教師參加全校評價。最后評價結果或結論應向全校公布，對于評價為優(yōu)秀的單位、部門，宜加以褒揚和獎勵。對評價不合格者則予以批評和限期改正。

　�。ㄈ�）定性定量分析的準確診斷。教育評價的診斷性功能作為一種動態(tài)評價功能，需要在教育過程中不斷得到優(yōu)化。對高校的教學質量定性定量地分析診斷應從軟硬件兩方面入手。一方面，對軟件建設的分析診斷從教學條件評價、教學管理水平評價、教師素質的評價、學生質量評價等各方面進行。在此過程中應堅持全過程、全方位、全員性的“三全”原則。全過程，即從市場調研、專業(yè)設置到畢業(yè)教育、就業(yè)指導的全過程，其中每一環(huán)節(jié)都能影響教學質量。全方位，即教學質量不僅取決于教師教與學生學的質量，還取決于學生管理、第二課堂、社會調查、實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和校園文化的形成等因素。全員性，指全體教職員工都參與教學質量管理。另一方面，對硬件建設的分析診斷應從投入資金、購置教學儀器設備、進行教學基礎設施的建設進行。高校在購置硬件設備時要考慮長遠利益，購置方案要從滿足教學需要的角度出發(fā)，論證充分，不能為了使硬件指標的數(shù)量達標而盲目購置，造成硬件設備的閑置、浪費。對高校軟硬件進行定性定量分析的準確診斷，才能將高校制定的人才培養(yǎng)質量目標，層層分解落實到各部門、各環(huán)節(jié)，并責任到人。

　�。ㄋ模┰u價效果上的主客觀雙重反饋。學校自我評價的反饋功能首先體現(xiàn)在將影響教育質量的有利和有害因素客觀公正地查擺出來，以供高校進行自我分析總結。如對教學質量監(jiān)督力度、教學管理規(guī)范程度、考試命題制度的內容、科研效果指標的種類等均可通過客觀實在的自評反饋過來，但對于德育教育的評價則往往結合主客觀兩方面得以反饋。其次，學校自我評價反饋功能要得以有效實現(xiàn)，必須建立全面而準確的反饋數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，充分收集評價信息，才能使主客觀方面的反饋成為有用的永久資料并以此衡量評價效果的實現(xiàn)程度。高等教育質量保證體系中，要注意發(fā)揮高等學校教學工作狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的作用，提高高校自身評估數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建設能力，為高等學校實現(xiàn)有效的自我評價提供科學依據(jù)和數(shù)據(jù)資料。

　　高校自我評價要走特色道路，應堅持以高校為主體，以機制完善、隊伍建設為基礎，以定性定量分析為手段，以效果的主客觀反饋為一手資料，適時調整高校的教育目標，切實實現(xiàn)高校自我評價的各項功能，從而探索出具有中國特色的高校自我評價機制。

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