我看高考的滿分作文800字
今年是我國恢復高考40周年，高考為國選材，推動了教育改革與社會進步，取得了舉世矚目的成就，40年來，高考激揚夢想，凝聚著幾代青年的集體記憶與個人情感，飽含著無數(shù)家庭的淚珠汗水與笑語歡聲，想當年，1977的高考標志著一個時代的拐點。
我看高考的滿分作文800字
就像一場戰(zhàn)役，終于在烽煙中飄走，橫尸遍野，但軍歌嘹亮。
從結果來看，我是個失敗者，分數(shù)像一把無形的劍，徹底摧毀了我的好夢，可我從來不是輕易屈服的人，我相信我的明天在明年的六月!
也許是步入高三教室的那一瞬間，我感到我不屬于高三，盡管很用心的學習，很努力的付出，但我的狀態(tài)告訴我，我不是在高三。那時，我很明白我肩負的責任，我要取得進步，要不負眾望，要對得起自己，要但我從未為真正體會高考所能賦予人生的重要意義，所謂的壓力，所謂的成長，所謂的磨練，仿佛天方夜譚一般遙不可及。我在班會上公然把自己的高三生活稱為小日子，那么緊張的高三，那么人人望而生畏的高三，那么煉獄般的高三，竟被我叫做小日子!我想我的潛意識里是做好補習準備的，要不然怎么會說混日子的話呢?
在沒有體驗到高考對我一生有多重大的意義前，我不想走。在高中，我?guī)缀鯖]有體會過成功的樂趣，它完全不同于我的初中，我完全失去了所向披靡的氣勢，一敗到底，我不甘心。如果我的未來要光鮮，我的一生要光鮮，那么我不能容忍我走出敗筆。
對于很多人來說，高考是人生至關重要的一步，所以他們拼命奮斗，而我在承認高考的重要性的同時，放棄了拼殺，很無所謂的的走完了高三，我原諒了自己的一切不足，就是因為，我相信，我的高考不在09年，而是10年。
其實，回首高考，我有一種錯誤的態(tài)度，這種態(tài)度一直延續(xù)到考場上。我認為你為自己很了不起，我看不起普通班的，看不起元培班的，甚至看不起補習班的，以至于輕松應戰(zhàn)，就像平時考試一樣，對成績的關注也可有可無。
感謝老天，我能重新認識自己，能有新的目標，能在橫尸遍野的疆場上，吹響明年的軍號!
我看高考的作文
高考作文：現(xiàn)實與目標的背悖
如何評價千文一面的議論文?我們不得不從高考作文的教學目標說起。
高考作文，新課標統(tǒng)稱為“表達”。其內涵就是兩個相關的方面 ——思想和語言。思想是其內核，語言是思想的表達形式。思想決定表達形式，因而在寫作中，思想是主要方面。
高考作文首先考查學生的思想，即對生活的認知、想法、感情。這里面強調兩個因素：一是學生自我，是寫作的主體;二是對生活的情感，是寫作的客體。高考作文首先考查學生是否寫出了自己對生活的真切感受。
如果說，在一次考試中出現(xiàn)千文一面的議論文還會懷疑是命題問題，那么，縱觀這么多年的高考作文，內容上也不外乎蘇軾、李白、司馬遷或“十大感動中國人物”，(暫且稱之“名人作文 ”)這就不得不質疑學生的“思想”了。
教師教學的不作為，使學生沒思想可寫，輔導資料就成了學習寫作的途徑。每年高考結束，市面上又涌現(xiàn)出各種版本的“高考滿分作文”，有的還包羅了前后長達五六年的，而其中還不乏許多教師偽造的“滿分作文”;而多年囿于人格品質和一般事理的高考命意，使得這些指導書能一版再版、大暢其銷。這些就是學生寫作的“救命稻草”。學生從中獲取的不是思想，而是材料。學生只要從中把材料搬到自己的作文里，就成了作文;只要搜羅十來個典型的人物、事例積累起來，就能應對高考。全國卷多年以來不變的立意，前面的學生(抑或是老師)已把這些公共、大眾材料寫到爛熟，寫到精致，只要搬進來，就成為“有文采，有學識，有哲理”的作文。而一但命意離開了這些話題，學生便無“話”可說了。2010年全國卷命意“深閱讀、淺閱讀”，學生作文便空話連篇，這就是議論文寫作照搬材料、沒有思想訓練的現(xiàn)實反映。
這種從別人的作文中“ 搬”材料、“討”材料而成的“名人作文”，當然是缺乏思考、沒有思想的。這與“寫我”、“寫生活的感受”的目標是背離的，而又與“見解新穎、材料新鮮、有個性特征”的發(fā)展等級要求何其之遠。
文無定式，式要依情。即使是在“論說”這一文體中也是有多種表達思路的。但因教師教學的不作為，學生寫作思路的訓練先天不足，營養(yǎng)不良，教輔便承擔起指導寫作思維的“應急”任務。但教輔是不能跟蹤寫作過程輔導的，也不能全面輔導思路，更弄不出個性輔導來的，教輔只能亮“招式”，于是，首尾什么招、中間什么式，清清楚楚，招招式式都是“高分法寶”，一招兩式就是寫作思路。學生便喪失了表達的自由，從寫作的“主”淪為聽命的“奴”，照著這些招式制造出千文一面的“新八股”作文來。這樣的寫作顯然不是發(fā)展學生的表達思維，而是飲鳩止渴，泯滅學生的思維和個性。
學生原本就缺乏生活的思考，沒有思想可寫，沒有寫的激情，還要被這些莫名其妙“招招式式”弄得很累很煩，學生就很討厭寫作。
新課標作文：呼吁回歸作文本真
寫作，是生命的自由表達。
新課標來了，“新八股”作文能否“壽終正寢”，我們得回過頭來重新審視這個寫作的本真。
學生作文當然不能用作家的“生命”高度來要求。但是，“對生活的體驗”這應該是作文的思想情感的底線。表達的.自由，這才是寫作的最基本的規(guī)律。因而，筆者認為，批判繼承文體開放這十多年的全國卷作文實踐經驗，新課標作文應以思想的“真實”和表達的“自由”為作文價值，重新構建高考作文評價體系。
“真實”，是對思想內容的要求，強調作文的思想感情是對生活的體驗，是源于生活的認知，而不是從書本上搬材料、搬思想來。“自由”，是對寫作規(guī)律的尊重，給予學生平等的表達權利，既不在文體上厚此薄彼，也不要在表達枝葉上張揚什么“亮點”價值，一切依據(jù)思想情感表達的實際需要。強調真實，才會有思考，有思想，才能解決“不知道寫什么”的問題;有了自由，才會有發(fā)展思維的空間，才能解決“不知道怎么寫的問題”;有了真實和自由，才會有作文的個性;有了個性的追求，教師才能有所作為;有了教師的作為，作文才能走出千文一面的泥淖。
構建這個評價體系，首先是命題。命題對熟套材料的規(guī)避、命意的沿襲與變化，既要有命題的合理性，又要看寫作實踐的檢驗，更要關注寫作實踐的反饋，見微知著。其次是評價標準和評價操作。評價標準要重本輕末，如“豐富”“有文采” 這些可以取巧的東西應淡化，而重在考查思想內容的真實上，比如可提出“生活質感度”“內容個性化”這樣的要求。評價操作希望能組建一支穩(wěn)定的有資質的評閱隊伍，建立監(jiān)督和責任倒查制度，嚴把評閱質量關。
新課標作文要直面寫作現(xiàn)實，回歸寫作本真。
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