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階段性個人學(xué)習(xí)評價總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，通過它可以正確認識以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點，不如我們來制定一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的階段性個人學(xué)習(xí)評價總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)習(xí)內(nèi)容習(xí)得評價評價項目與標準學(xué)生自評能夠使用自己的語言陳述教學(xué)系能夠使用自己的語言描述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本內(nèi)涵，能夠簡單地統(tǒng)設(shè)計的基本內(nèi)涵，但不太了解復(fù)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的幾個主每個階段的過程中對于列舉出歷要歷史階段，并能列舉出每一歷史階段的代表人物與成果。史階段的代表性人物與成果。能夠使用明確的言語陳述教學(xué)系教學(xué)設(shè)計的基本模式基本可以明統(tǒng)設(shè)計的幾種基本模式及其一般確，但在表達的過程中還是有些模式所包含的基本步驟，并且能困難，還不能運用專業(yè)性的語言。夠利用這些模式對具體的教學(xué)設(shè)計案例進行分析能夠切實意識到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計之能意識到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的重要于課程教學(xué)的重要意義與價值，性。并能夠結(jié)合自身體會，使用自己的語言闡述學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程的意義。學(xué)習(xí)能力發(fā)展評價自學(xué)活動能針對課程內(nèi)容進行自能慢慢的自學(xué)，能夠提出個人的學(xué)，獲得相關(guān)資料，形成主觀意見，但是在表達時還是有個人意見或結(jié)論。些困難。小組活動班級活動情感態(tài)度積極參與小組內(nèi)的討論，小組討論時能比較積極發(fā)表自己補充相關(guān)資料，形成小組的意見。意見。認真聽取其他小組或同能夠認真的聽取其他小組的意學(xué)的意見，掌握相應(yīng)方見，為自己的小組補充內(nèi)容法，形成最后結(jié)論或提出新的問題和見解。學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)到了很多，能意志等情感因素都得到用積極的態(tài)度對待，收獲很多發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中能各盡其智并且能夠產(chǎn)生成功的喜悅。小組評價教師評價個人學(xué)習(xí)總結(jié)在上一階段的學(xué)習(xí)過程中，我們小組通過自主學(xué)習(xí)以及小組討論的方法進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面我了解到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的一門學(xué)科。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程，即教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。教學(xué)設(shè)計方案內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)生特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標、設(shè)計思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)（含板書設(shè)計）、自主性教學(xué)評價（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。在學(xué)習(xí)的過程中我印象最深的一種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式就是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式，它是一套程序化的步驟，一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式具有許多階段。但是，所有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式都包括四個基本要素：學(xué)習(xí)者、目標、策略、評價。我們認為，設(shè)計不同的教學(xué)系統(tǒng)需要不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式；在不同的教學(xué)條件下應(yīng)該也有不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式，它包含三個要點：
a.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的模式是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐的再現(xiàn)。
b.它是理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論內(nèi)容。
c.它是簡約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的簡約體現(xiàn)。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式名目繁多，但從其理論基礎(chǔ)和實施方法看，不外乎三大類：
a.“以教為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式b.“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式
c.“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的模式在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐工作中，主要的作用有以下三方面：①作為相互交流的有效手段。②作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的指南。③作為設(shè)計過程決策的依據(jù)。
它可以幫助設(shè)計者在設(shè)計過程中作出有效的選擇與決策。這一模式與其他模式的主要區(qū)別在于他的設(shè)計步驟是非直線性的，設(shè)計者根據(jù)教學(xué)的實際需要，可以從整個設(shè)計過程中的任何一個步驟起，向前或向后進行。這一模式的基本特點是靈活實用，教學(xué)設(shè)計人員可以根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重的設(shè)計教學(xué)方案。該模式的設(shè)計步驟主要有：
�。�1）課題任務(wù)和總的目標
（2）學(xué)生特征
�。�3）學(xué)習(xí)目標
（4）課題內(nèi)容和任務(wù)分析
�。�5）預(yù)測
�。�6）教學(xué)活動
（7）輔助性服務(wù)
�。�8）教學(xué)資源
�。�9）學(xué)習(xí)評價以上是我的總結(jié)，但是在過去的學(xué)習(xí)過程中，我學(xué)到的不只是知識，更多的是小組成員之間的合作，我學(xué)著用積極的態(tài)度對待小組的學(xué)習(xí)活動，學(xué)著用適當(dāng)?shù)恼Z言去表達自己的觀點；
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